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搖籃幼兒園教學(xué)反思
在詩(shī)歌創(chuàng )編中，原有環(huán)節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng )編詩(shī)歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。下面是YJBYS小編整理的搖籃幼兒園教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望對大家有所幫助。
搖籃幼兒園教學(xué)反思一
詩(shī)歌《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人產(chǎn)生遐想的詩(shī)歌，其語(yǔ)言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)奇妙別致的想象，將“大海”、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著(zhù)了的那種寧靜、溫馨的意境。
針對詩(shī)歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節和目標，我的教學(xué)目標是：1、引導幼兒理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的'意境。初步學(xué)會(huì )有感情地朗誦詩(shī)歌。 2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力、想象力、審美能力等。 3、在理解詩(shī)歌內容的基礎上，運用圖片和已有經(jīng)驗進(jìn)行詩(shī)歌仿編。在活動(dòng)中，我根據詩(shī)歌的內容，制作了PPT課件形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的意境美�；顒�(dòng)導入部分,我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進(jìn)入音樂(lè )優(yōu)美的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力，為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。從開(kāi)始環(huán)節聽(tīng)音樂(lè )說(shuō)感受、用肢體語(yǔ)言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”?浪花為什么是“輕輕翻”?風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”?歌兒為什么是“輕輕唱”?等問(wèn)題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發(fā)展了幼兒思維的廣闊性，提高了學(xué)習的積極性，使情感體驗更加深入。最后，配樂(lè )詩(shī)朗誦把詩(shī)歌與音樂(lè )完美的結合在一起，讓幼兒體會(huì )到詩(shī)同時(shí)音樂(lè )使詩(shī)歌的情感得到升華，詩(shī)歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。
在詩(shī)歌創(chuàng )編中，原有環(huán)節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng )編詩(shī)歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩(shī)歌的次數略有欠缺，沒(méi)有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng )編環(huán)節的時(shí)間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng )編活動(dòng)不夠盡興。特別是仿編詩(shī)歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來(lái)。
總之，教學(xué)課中有得有失，但通過(guò)這次活動(dòng)，我有信心，繼續加強學(xué)習，閱讀更多的教學(xué)、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片天地。
搖籃幼兒園教學(xué)反思二
大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習《搖籃》這首詩(shī)歌所要求的類(lèi)比、遷移能力。在活動(dòng)中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發(fā)，充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，充分體現了孩子自己的價(jià)值，從而使幼兒獲得真正的滿(mǎn)足。孩子在學(xué)習的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習效果較好，能達到預期的活動(dòng)目標。對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我做了如下反思：
本次活動(dòng)比較成功之處：
1、創(chuàng )設情景，引導幼兒感受詩(shī)歌的意境美。
《綱要》指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達的快樂(lè )。在活動(dòng)中，我借助語(yǔ)言、音樂(lè )、圖片、肢體語(yǔ)言等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。我根據詩(shī)歌的內容，制作了相應的課件內容，形象生動(dòng)地再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美。詩(shī)和歌本是一家，通過(guò)音樂(lè )與詩(shī)歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩(shī)歌”、“音樂(lè )”的共鳴，使幼兒準確的把握了詩(shī)歌的意境，使整首詩(shī)歌的學(xué)習起到了“未有曲調先有情”的作用。如老師在引導小朋友有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，我配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。
2、運用多種手段，引導幼兒有效學(xué)習。
(1)運用啟發(fā)性語(yǔ)言。
運用啟發(fā)性指導語(yǔ)能拓展幼兒的思維，活動(dòng)中我注重運用啟發(fā)性語(yǔ)言引導幼兒積極思維。如在學(xué)習活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng )設了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃?搖著(zhù)誰(shuí)?當孩子說(shuō)出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。
(2)充分運用課件圖片。
《綱要》提出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學(xué)習詩(shī)歌，邊看邊想，邊想邊學(xué)，當他們的學(xué)習出現需要個(gè)別指導時(shí)，我能根據幼兒的困難需要“審時(shí)度勢”的為他們提供幫助及適時(shí)的引導，讓他們體驗參與的樂(lè )趣，體驗成功的快樂(lè )。
本活動(dòng)存在的比較不足之處：
1、由于是借班上課，對該班孩子的語(yǔ)言能力和活動(dòng)習慣不是很了解，因此不能很好地根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的'幼兒回答。
2、幼兒在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，我發(fā)現有的幼兒學(xué)習詩(shī)歌的第三句較難，有的忘了念，分析原因，詩(shī)歌的第三句是難點(diǎn)，這和孩子本身的經(jīng)驗不足有關(guān)，提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。
3、幼兒表演詩(shī)歌時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子都只能重復教學(xué)中的內容，表現力方面的潛能還沒(méi)有充分挖掘出來(lái)。
總之，教學(xué)課中有得有失，但通過(guò)這次活動(dòng)，我有信心，繼續加強學(xué)習，學(xué)習更多的教學(xué)、教育理念，更好地借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片廣闊天空。
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