幼兒園區角教學(xué)反思（通用10篇）
在當今社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園區角教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇1
隨著(zhù)幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區角活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯。區角活動(dòng)，作為一種被廣泛實(shí)踐的幼兒教育形式，通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續探索，讓幼兒通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。那么，如何讓孩子在區角活動(dòng)中既獲得快樂(lè )、又獲得知識呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，試總結出幾點(diǎn)：
一、立足孩子的發(fā)展，創(chuàng )設區角環(huán)境
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區角設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)。大班上學(xué)期，幼兒在數學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標中，要求會(huì )認1—5的數字。但是，開(kāi)學(xué)初我發(fā)現班里的孩子不太認識這些數字，當我出示一個(gè)數字時(shí)，得不到他們積極有效的回應。這時(shí)候，我們該如何有效地利用區角培養孩子這一方面的能力呢？通過(guò)再三考慮，我在數學(xué)區角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛線(xiàn)，讓孩子用雪花片拼插數字、用橡皮泥捏數字、用毛線(xiàn)繞數字，當他們用雪花片拼出一個(gè)數字，或者用橡皮泥捏出一個(gè)數字，或者是用毛線(xiàn)繞出一個(gè)數字時(shí)，總會(huì )很有成就感地找我去看：“老師，你來(lái)看，我做出了一個(gè)數字，我做出了一個(gè)數字！”看著(zhù)孩子們神采奕奕的表情，聽(tīng)著(zhù)孩子們興高采烈的聲音，不難看出，孩子的學(xué)習過(guò)程是快樂(lè )的，而且在這個(gè)快樂(lè )的過(guò)程中學(xué)到了相關(guān)的知識、技能。另外，要讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。在這一點(diǎn)上，我們充分利用了四周墻壁的展示孩子的成果。
二、著(zhù)眼于孩子的興趣，挖掘區角功能
都說(shuō)“興趣是最好的老師”。但是，老師在創(chuàng )設區角時(shí)，往往是從“我覺(jué)得”的角度來(lái)劃分，并沒(méi)有真正從孩子的興趣出發(fā)。就說(shuō)“語(yǔ)言區”，一般來(lái)說(shuō)，老師投放幾本書(shū)或者放幾張圖片，就是一個(gè)語(yǔ)言區了，老師的目的是在培養孩子的閱讀習慣，創(chuàng )編能力，但是，我們又不得不承認這樣的區角，發(fā)揮出的效果并不明顯。其實(shí)，“孩子的語(yǔ)言有一百種”，除了嘴巴說(shuō)，還有很多表達方式，比如“表演”。我在創(chuàng )設語(yǔ)言區時(shí)結合了表演區的元素，把語(yǔ)言區布置成舞臺的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時(shí)間換一次。每次更換圖片前，都會(huì )給孩子一個(gè)選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時(shí)，把故事的大致情節說(shuō)一說(shuō)。那么，他們在語(yǔ)言區活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演的形式再現故事情節，在表演的過(guò)程中，融入自己的想法，這就是一種創(chuàng )編的過(guò)程。表演前，他們必須觀(guān)察、分析圖片，理清故事發(fā)展線(xiàn)索，表演時(shí)，角色之間的交流就是語(yǔ)言表達能力的一種培養，同時(shí)，培養了幼兒之間語(yǔ)言交流的能力。
三、建立必要的規則
區角活動(dòng)并非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著(zhù)積極的約束，規則是行為和活動(dòng)的準則，要使區角活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預期的效果，就需注意規則的建立。這里所說(shuō)的規則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創(chuàng )設更寬松的環(huán)境，強調教室要運作順暢，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀(guān)看別人操作，都是規則的一部分。
首先，讓孩子清楚區角的使用方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是這個(gè)區角該怎么玩。因此，在更換新的區角時(shí)，我會(huì )將新創(chuàng )設的區角向孩子們作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。
其次，給孩子一個(gè)活動(dòng)目標。在我們的區角活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì )發(fā)現孩子在一個(gè)區角里轉了一會(huì )，再到另一個(gè)區角轉一會(huì )，或者是在這玩一會(huì )，再到那玩一會(huì )，總看不到有成果。這時(shí)候，我們就可以給孩子一個(gè)目標，讓他知道“我做一件事就應該把它完成”。起初，我給孩子們制作了“通行證”，當他們完成兩項區角后就可到戶(hù)外游戲。同時(shí)，肯定和鼓勵那些能完成目標的幼兒，并讓他們介紹自己的經(jīng)驗。
第三，隱性提示活動(dòng)人數。不難發(fā)現，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以致于“有的區角冷冷清清，有的區角人滿(mǎn)為患”的兩極分化。面對這種情況，我在投放材料時(shí)考慮到了材料的暗示作用。比如說(shuō)，在手工區放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個(gè)區角只能同時(shí)有兩個(gè)人一起活動(dòng)。在一開(kāi)始，孩子們可能意識不到材料的暗示作用，這可以在介紹區角時(shí)，有意識地提一提“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時(shí)有幾個(gè)小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養成了習慣，到一個(gè)區角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個(gè)人，在這樣有序和諧的環(huán)境下，孩子的活動(dòng)情緒也一定不錯。當然，我們也應讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。
在區角活動(dòng)實(shí)踐中，我們意識到，幼兒園區角活動(dòng)的個(gè)別化隨機性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結構化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區角活動(dòng)應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補，既重視兒童的自主探究學(xué)習，又發(fā)揮教師的引導和支持作用，使區角活動(dòng)與集體教學(xué)達到共存和相融，根據兩者的特點(diǎn)，結合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇2
幼兒園規定每天區角的活動(dòng)時(shí)間，所以幼兒每天玩區角的時(shí)間會(huì )特別的充足。區角是孩子們最喜歡的，每個(gè)孩子都愛(ài)玩區角，在區角中孩子們可以自由模仿生活中大人們的生活，但是由于小班孩子年齡太小，生活經(jīng)驗不足，如果老師不引導幼兒，那么區域活動(dòng)幼兒會(huì )自己沒(méi)有目的的亂玩亂扔，因此區角活動(dòng)時(shí)需要老師的正確指導。
在區角的活動(dòng)時(shí)間中老師應該觀(guān)察孩子在區角中所遇到的錯誤，應該及時(shí)糾正，并了解孩子們在區角中的表現。小班上半學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，小四班的區角活動(dòng)開(kāi)展的還是比較好的，在小班剛開(kāi)展區角活動(dòng)時(shí)，我們會(huì )讓讓幼兒熟悉區角，了解區角活動(dòng)活動(dòng)。接下來(lái)我們會(huì )引導幼兒自主選擇區域活動(dòng)。并教育幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，（比如：音樂(lè )區，是讓幼兒愿意參與音樂(lè )表演，使用打擊樂(lè )器等參與表演，有了目標，區角才能順利開(kāi)展）漸漸的培養幼兒對區角活動(dòng)的堅持性。通過(guò)這幾個(gè)個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
在我們的努力中，小四班的區角活動(dòng)開(kāi)展的很順利，但還是有不足的地方，在下半學(xué)期我們會(huì )繼續努力，不斷地提高，為幼兒提供更好，更有趣的區角活動(dòng)。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇3
本班共設六個(gè)活動(dòng)區：圖書(shū)區、益智區、植物區、美工區、表演區，生活區。
圖書(shū)區--閱來(lái)閱好，不僅幼兒在活動(dòng)中可以自由閱讀，我們還為家長(cháng)們制訂了借閱制度，方便帶回家和孩子共同閱讀；還增添了圖書(shū)醫院，書(shū)弄壞了，讓孩子自己修補，通過(guò)這種方式讓他們知道要愛(ài)護圖書(shū)，慢慢的再讓孩子愛(ài)上圖書(shū)，并且學(xué)會(huì )自己來(lái)動(dòng)手做書(shū)。
益智區：里面有各種幼兒感興趣的拼插玩具，還有我們時(shí)下最熱的話(huà)題垃圾分類(lèi)，墻面貼的有說(shuō)明。也有我們老師自制的玩具點(diǎn)數對應、圖形比對、連連看、我做你猜、還有根據中班的主題活動(dòng)來(lái)做的會(huì )飛的動(dòng)物、水里的動(dòng)物、陸地上的動(dòng)物一個(gè)分類(lèi)游戲。
植物區：我們班的植物區也很獨特，每一個(gè)小朋友都有一個(gè)笑臉植物盆栽，上面有他們的名字，從放土播種澆水都是自己親自操作，每天早上孩子們來(lái)到幼兒園就會(huì )忙著(zhù)去觀(guān)察自己的植物長(cháng)得咋樣，并做好記錄。這些小植物不僅看著(zhù)可愛(ài)，還能美化我們的環(huán)境，凈化教室的空氣。
美工區――心靈手巧，我們的美工區主要開(kāi)展的是整合教材的資料包和手工DIY 的材料包的內容。
表演區――小舞臺，主要是星期五和餐前開(kāi)放，是給孩子提供一個(gè)展示自我的平臺，除了各種形式的表演以外，還有一個(gè)手偶表演，本學(xué)期主要是這四個(gè)經(jīng)典故事的表演：小馬過(guò)河，龜兔賽跑，猴子下山，拔蘿卜。
生活區――寶貝廚房，這是我們班的特色活動(dòng)區，柜子上貼的有我們每個(gè)月老師指導幼兒重點(diǎn)項目：水果拼盤(pán)，爆米花，冰糖梨水，包湯圓等。寶貝廚房在小朋友看來(lái)是個(gè)會(huì )變魔術(shù)的地方，能變出一道道“好吃的”，然而它更是一個(gè)承載著(zhù)眾多教育因子的資源庫，它能夠讓孩子們認識廚具，對食物、調料進(jìn)行辨色、辨味、辨形、辨數，在操作中激發(fā)想象力，變得心靈手巧。
本學(xué)期從開(kāi)展分區活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)對每次活動(dòng)開(kāi)展的觀(guān)察，我對本班分區活動(dòng)有以下認識：
益智區是所有幼兒都感興趣的活動(dòng)，因為大家都能參與，沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦能力的限制，他們可以根據自己的能力和想象，玩出令自己滿(mǎn)意的作品，很有成就感，這樣就激發(fā)了他們更加強烈活動(dòng)興趣，每次活動(dòng)結束時(shí)都要反復的催促，他們才會(huì )不舍得收拾操作材料。但是，益智區的操作材料也要不斷地更新，并適當的增加難度，有一定的挑戰性，才會(huì )讓他們保持新鮮感，更加喜歡參與。
特色區――寶貝廚房是孩子們最感興趣最想參與的活動(dòng)，對每次的內容都充滿(mǎn)這好奇和向往。但是因為廚房的操作較為細致，又有一定的難度，這就需要參與者有一定的能力和耐心，因此每次的開(kāi)放不是人人都能參與的，但是沒(méi)能參與的也能感受到此活動(dòng)的快樂(lè )，因為大家都能分享廚房做出的美食。所以，在今后的寶貝廚房活動(dòng)中都能體會(huì )其中的快樂(lè )，設計一些簡(jiǎn)單的食物制作，人人參與，做個(gè)名副其實(shí)的“寶貝廚房”。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇4
案例：
正在我觀(guān)察我們班級很多幼兒在區域活動(dòng)中的表現的時(shí)。我看到我們班級中的“小不點(diǎn)”陳德祥在抓耳撓腮的，一幅很痛苦的表情�？磥�(lái)他肯定在他玩的地方碰到了很到的困難，我近距離一看，原來(lái)他在我們班級“橡皮筋變變變”的區腳玩，可是我們這個(gè)角的層次遞進(jìn)了，不是以前隨你在版上表現了，而是在你表現之前，自己先設計好圖案，再根據自己的設計付諸與板上面，我走近一看，陳德祥的設計很漂亮，是一幢房子，旁邊還有小樹(shù)什么的，可是他為什么表現的卻很不好似的，我過(guò)去一看，原來(lái)他只是為了讓房子好看，沒(méi)有把橡皮筋的長(cháng)度算在其中，房子的屋頂沒(méi)有辦法在墊板上顯現出來(lái)�？粗�(zhù)他很著(zhù)急的樣子我想啟發(fā)他自己來(lái)克服一下我試著(zhù)請他自己想想為什么不能表現啊?可能是他太急了想了半天也沒(méi)有回答我的問(wèn)題我想這個(gè)時(shí)候應該發(fā)揮我的指導作用了我請他先在設計圖上畫(huà)的線(xiàn)和橡皮筋的長(cháng)度做個(gè)比較因為我先讓他認識到我們的設計圖和底板是一摸一樣的你怎么設計的就應該怎么用橡皮筋表示一說(shuō)他就明白了點(diǎn)著(zhù)頭對我說(shuō)原來(lái)是自己的設計出問(wèn)題了.
分析：
我們班級的幼兒在玩這個(gè)小小設計師的時(shí)候時(shí)常出現這樣的問(wèn)題很多幼兒覺(jué)得設計圖和底板是不一樣的可能這跟老師解釋的不清楚很有關(guān)系的而且幼兒的形象思維還不是很發(fā)達在很多方面還不是很能表達的清楚。
我們的幼兒在玩的時(shí)候發(fā)生困難的時(shí)候老師可以作為一個(gè)旁觀(guān)者先觀(guān)察著(zhù)等幼兒實(shí)在沒(méi)有辦法靠自己的能力解決的時(shí)候老師可以從旁觀(guān)者變成指導者適當的加以指導解開(kāi)幼兒困難的源頭讓他們有信心自己完成。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇5
鄯善基地幼兒園在去年正式推行了在各班創(chuàng )設活動(dòng)區域的教學(xué)方案后，得到了家長(cháng)們的重視與關(guān)注。它是通過(guò)教師有目的，有計劃的投放各種適合各階段幼兒的各種材料創(chuàng )設的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自己的能力與意愿選擇活動(dòng)區，去自主的學(xué)習內容和同伴溝通交流，一起在玩耍中進(jìn)行探索學(xué)習。
我班的區角教學(xué)創(chuàng )設一共為四個(gè)活動(dòng)區域，分別是：聰明屋，小手動(dòng)一動(dòng)，娃娃家，植物角。
聰明屋主要是介紹幼兒平時(shí)表現狀態(tài)，表現優(yōu)秀的一欄教師會(huì )在相對應的區塊貼小紅旗，每個(gè)孩子在哪個(gè)階段表現的如何將會(huì )一目了然，也起到了激勵孩子們的一種方法，想要得到小紅旗就要各個(gè)方面表現優(yōu)秀方可紅旗滿(mǎn)滿(mǎn)。
小手動(dòng)一動(dòng)的區域主要是手工制作方面，我們的項目有彩色布織布制作的小魚(yú)，水果圖形，誘導孩子們在上面系紐扣，穿鞋帶，還有很多益智積木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要讓幼兒自主的去學(xué)習到與生活有關(guān)的事情，根據主題和孩子特點(diǎn)由易到難，提供了不同的材料讓幼兒穿鞋帶，在紙盤(pán)中貼圖紙，以不斷吸引幼兒主動(dòng)參與，使他們時(shí)刻都有新鮮感。
娃娃家的區域主要是幼兒在一起玩耍布偶，做飯，等活動(dòng)。
目的是教育幼兒有分享和團結精神，真正起到了在玩中教育幼兒，因此教師根據幼兒年齡特點(diǎn)擇了教育目標結合幼兒的實(shí)際水平而投放合適的材料，我們娃娃家的材料投入就做到了有計劃有目的。
植物角區域主要是張貼了有關(guān)植物生長(cháng)的彩色圖片，我們窗臺上也擺放了小型植物盆栽，目的是讓幼兒從小培養愛(ài)護植物的愛(ài)心和良好的習慣也鍛煉了幼兒的責任心。
所以區角活動(dòng)已經(jīng)突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)，靜止的狀態(tài)，通過(guò)教師的設計，提供適合幼兒活動(dòng)的環(huán)境和豐富的材料，方能引起幼兒興趣，并一步激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。再次認為區角活動(dòng)開(kāi)設很有必要！
幼兒園區角教學(xué)反思 篇6
區角活動(dòng)有著(zhù)它獨特之處，它不僅深深地吸引著(zhù)每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區角活動(dòng)，合理開(kāi)展豐富的區角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。因此我對這次本班開(kāi)展的區角活動(dòng)有以下幾點(diǎn)認識。
1、投入新的材料應做較為詳細的講解和示范，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，過(guò)多的講解會(huì )使幼兒失去游戲的興趣。
2.其實(shí)小班的孩子想象力極其豐富，模仿能力、自我的意識還是很強的。只要提供適合他們年齡特點(diǎn)的材料加以適當的引導他們就會(huì )玩出自己的特色。
3.應該巧妙設計問(wèn)題引導幼兒學(xué)會(huì )思考，把思考的空間返給孩子，只做他們的引路人。
總之，通過(guò)區角游戲活動(dòng)的開(kāi)展和研討活動(dòng)的學(xué)習，使我感受到區角游戲活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對區角游戲活動(dòng)做進(jìn)一步的學(xué)習和探究，使班級的區角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區角游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，使區角游戲活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè )園。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇7
在一次區角活動(dòng)中，小朋友們都選擇了自己喜歡的區角在盡情地游戲，我也在認真地進(jìn)行巡回指導，做好幼兒活動(dòng)的觀(guān)察記錄，區角活動(dòng)反思。
“咦，娃娃家原來(lái)應該是有五個(gè)小朋友的，怎么少了一個(gè)？”我詢(xún)問(wèn)了一下，原來(lái)嘉怡也在娃娃家做游戲，不知什么時(shí)候就不見(jiàn)了。幾個(gè)熱心的小朋友跟著(zhù)我四下尋找，發(fā)現嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見(jiàn)了又氣又急，對嘉怡說(shuō)：“跟你講過(guò)多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把娃娃抱回去�！敝灰�(jiàn)嘉怡嘟著(zhù)嘴巴，兩眼紅紅的，不情愿地照著(zhù)我的要求去做。我很納悶，是不是我的語(yǔ)氣太重了，還是……
像上述案例中師幼互動(dòng)的情況在幼兒園也許是普通存在的，我想這種師幼互動(dòng)并不能促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。對在幼教實(shí)踐中如何“捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為”，我有以下幾點(diǎn)看法：
1、給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間
幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：雨為什么從天上掉下來(lái)？為什么打電話(huà)可以聽(tīng)到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過(guò)程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著(zhù)孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習。這種“等待”絕不是袖手旁觀(guān)，而是要通過(guò)細致的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現幼兒探索過(guò)程的需要，通過(guò)對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設計的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導。此外，教師還應創(chuàng )設開(kāi)放的空間，讓幼兒自由自主地活動(dòng)。
2、參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發(fā)現、解決問(wèn)題
當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現和探索行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，幼教之友《區角活動(dòng)反思》。在這其中，教師對待事物科學(xué)認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng )新的品質(zhì)。當孩子在工作中出現問(wèn)題時(shí)，教師并不急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問(wèn)題，而是幫助、引奇幼兒發(fā)現解決問(wèn)題，并有目的地使“問(wèn)題”更加復雜，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習行為發(fā)生。
3、與幼兒共同分享“工作”成果
這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)力和創(chuàng )造潛能，有利于幼兒口語(yǔ)表達能力的發(fā)展和增強幼兒對問(wèn)題進(jìn)一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時(shí)，幼兒會(huì )有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習欲望，樹(shù)立更強的自信心，有利于其朝著(zhù)更高的目標前進(jìn)。
4、提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力
教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點(diǎn)在于理解孩子，這種理解不僅是要觀(guān)察幼兒的某一個(gè)獨立的行為，更要結合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀(guān)原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權威，孩子自己很少能夠借助語(yǔ)言把自己的真實(shí)想法直接表述給教師，這時(shí)更需要教師具有一種開(kāi)放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述區角案例1中，教師因為嘉怡把娃娃家的`餐具搬到了午睡室上，違背了活動(dòng)區的“規則”，就視嘉怡的行為是違反規則，不守紀律，由此強迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。這時(shí)教師如果能站在嘉怡的角度，多去觀(guān)察、留意嘉怡作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢(xún)問(wèn)了解嘉怡內心的真實(shí)意圖——是想讓娃娃睡覺(jué)，那么嘉怡也就不會(huì )感到委屈了。嘉怡此時(shí)最應該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個(gè)案例中我們也認識到在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責的施動(dòng)行為，但由于教師一時(shí)可能缺乏對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，就變成了傷害幼兒的一個(gè)根源。由此可見(jiàn)，提高幼兒教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力顯得極為重要與迫切。
5、教師應增強對自身行為的反省能力
在一項旨在探討影響師幼關(guān)系的若干要素的研究中，研究者發(fā)現：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個(gè)人所具備的反省能力。如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考幼兒園內發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話(huà)，那么，教師及時(shí)地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇8
在指導小班幼兒進(jìn)行區角活動(dòng)時(shí)，首先我是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動(dòng)，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區域，老師可進(jìn)入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時(shí)地進(jìn)行調整，鼓勵幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養幼兒對活動(dòng)的堅持性。
根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng )設了寬松，自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料，使區域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在探索中發(fā)現，在區域游戲中表現自我。每個(gè)孩子都很愛(ài)玩區角活動(dòng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗有限，每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導，在活動(dòng)時(shí)我，我細心觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現，因此活動(dòng)后的評價(jià)尤為重要，不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇9
區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，是按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的一種游戲。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗差。因此，在區域活動(dòng)中，他們只會(huì )模仿他人的活動(dòng)，主動(dòng)性，積極性，創(chuàng )造性得不到很好的發(fā)展，而且幼兒在游戲時(shí)，不喜歡和他人交往，交際性語(yǔ)言貧乏.如果教師在區域活動(dòng)中不能正確地指導而是任其發(fā)展，那么這個(gè)游戲就會(huì )失去趣味性，不利于培養幼兒對游戲的興趣，不利于幼兒大膽想象，運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，不利于培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格及良好的思想品德，從而不能達到開(kāi)展"區域活動(dòng)"的目的。
一、教師在幼兒區域活動(dòng)時(shí)要適當地幫助指導
隨機地指導就是教師在觀(guān)察游戲的過(guò)程中對隨時(shí)看到的問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，教師根據對幼兒的觀(guān)察了解，順應幼兒的需要進(jìn)行隨機指導，指導的目的是推進(jìn)區域活動(dòng)更好的開(kāi)展。隨機指導包括以下兩種：
(1).隱性指導教師作為一個(gè)游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導。
有的幼兒喜歡獨自游戲，他們不愿成人的過(guò)分干涉，但這并不意味著(zhù)幼兒不需要老師或不喜歡老師共同游戲。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個(gè)別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡(jiǎn)單，技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開(kāi)展角色游戲娃娃家時(shí)，由于這個(gè)階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，未學(xué)會(huì )和同伴合作游戲，所以，娃娃家的家中比較冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各顧各玩，他們購買(mǎi)的“蔬菜、水果、飲料、點(diǎn)心”隨意亂放，顯得家里很亂。這時(shí)教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對“爸爸”、“媽媽”進(jìn)行幫助、指導，教他們要學(xué)會(huì )將物品歸類(lèi)擺放，家庭成員要學(xué)會(huì )分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時(shí)也是推進(jìn)幼兒游戲的情節和內容往更深層次發(fā)展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲時(shí)，客人要向大家告別，退出游戲。
(2).顯性指導教師在游戲過(guò)程中進(jìn)行的有目的的指導。
1、強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)插入地指導，當教師觀(guān)察到幼兒在活動(dòng)時(shí)的聲音越來(lái)越大時(shí)，或者影響到其他幼兒時(shí)，教師就應適時(shí)插入指導，以幫助幼兒，維持游戲的規則，使區域活動(dòng)更好的開(kāi)展，但要注意插入時(shí)要自然，不要影響幼兒的游戲。
2、特殊指導區域活動(dòng)時(shí)會(huì )出現一些不能預料的偶發(fā)事件，他們會(huì )影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)，教師就要介入游戲加以指導。一般有以下幾種：
(1)當幼兒遇到困難求助的時(shí)候，教師要給予幫助。例如，幼兒游戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點(diǎn)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，解決問(wèn)題，使游戲順利進(jìn)行。
(2)游戲中，幼兒出現過(guò)激行為時(shí)，教師必須加以指導，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專(zhuān)門(mén)破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開(kāi)展，此時(shí)，教師必須介入，阻止過(guò)激行為，協(xié)調好幼兒間的相互關(guān)系。
(3)幼兒遇到困難想要放棄的時(shí)候，如，幼兒在《小手真能干》區域活動(dòng)時(shí)，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時(shí)候，此時(shí)教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。
(4)有的幼兒不愿意參加游戲時(shí)，教師要引導他們積極參加游戲。
二、培養鼓勵幼兒積極游戲的信心與興趣
在區域活動(dòng)中，教師一句溫馨的話(huà)，一個(gè)親切的動(dòng)作，一個(gè)小小的禮物，都對孩子有莫大的促進(jìn)作用.如，一個(gè)小班的幼兒在手工坊里做手工(印圍巾)，教師看見(jiàn)以后，就對他說(shuō):"你做的圍巾真漂亮啊."這個(gè)小朋友聽(tīng)了教師的話(huà)以后非常的開(kāi)心，并對教師說(shuō)“謝謝你的夸獎�！苯處煂τ變旱墓膭钍窃谟螒虍斨�，這種當場(chǎng)表?yè)P鼓勵方式，有別于在游戲結束后進(jìn)行整體概括的表?yè)P，他能夠及時(shí)發(fā)現幼兒的每個(gè)閃光點(diǎn)，對大多數幼兒起到促進(jìn)作用，增強了他們的信心，培養了興趣。
三、對區域活動(dòng)進(jìn)行交流評價(jià)
這一環(huán)節教師指導的關(guān)鍵在于引導幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂(lè )，為幼兒提供充分表現交往和學(xué)習的機會(huì )，切記把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價(jià)判斷，同時(shí)評價(jià)不要面面俱到，更不能變成一種說(shuō)教。
通過(guò)這么多年來(lái)的工作實(shí)踐，我深刻體會(huì )到正確指導幼兒開(kāi)展角色游戲，不僅能夠充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并能讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展。所以，作為幼兒教師，必須要解放思想，大膽嘗試，盡自己最大的努力幫助幼兒按自己的愿望和想象開(kāi)展游戲。
幼兒園區角教學(xué)反思 篇10
在幼兒園各項教學(xué)活動(dòng)中，區角活動(dòng)有著(zhù)它獨特之處，它不僅深深地吸引著(zhù)每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區角活動(dòng)，合理開(kāi)展豐富的區角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更好的發(fā)展。但這就需要我們通過(guò)觀(guān)察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑。因此我對小班開(kāi)展區角活動(dòng)有以下幾點(diǎn)認識。
1.娃娃家。
娃娃家的位置應相對固定。幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會(huì )生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠(chǎng)、圖書(shū)館、火車(chē)站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。此外，在產(chǎn)生一個(gè)新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過(guò)自助餐，就會(huì )提出開(kāi)一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見(jiàn)過(guò)禮品店，就會(huì )提出開(kāi)一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動(dòng)將越來(lái)越豐富有趣，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì )很投入。小班幼兒在游戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，我覺(jué)得老師不用去干涉，應順其自然。
2.閱讀區。
閱讀區的目的是培養孩子的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。因此這個(gè)區以圖書(shū)閱讀為主，如故事書(shū)是有關(guān)家庭、幼兒園生活的故事，動(dòng)物、植物的故事，童話(huà)故事，科學(xué)故事，人物故事等等。還有雜志、畫(huà)報。如《幼兒畫(huà)報》、《幼兒智力世界》等。因為這些圖書(shū)的畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動(dòng)物的內容為主。情節簡(jiǎn)單，篇幅不長(cháng)。
3.美工區。
小班的幼兒在觀(guān)察力、表現力、想像力和創(chuàng )造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著(zhù)一定的差異。因此，在設計活動(dòng)的內容和提供工具、材料時(shí)必須注意幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力。美工區的活動(dòng)必須具有趣味性，包括選材、活動(dòng)方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動(dòng)。小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動(dòng)多圍繞感知運用色彩進(jìn)行。對他們的指導應著(zhù)重于萌發(fā)他們的繪畫(huà)興趣和大膽作畫(huà)的信心，以及教給她們一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時(shí)期需要進(jìn)行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。
4.益智區。
益智區應選擇相對安靜的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區、美工區相鄰。小班幼兒尚沒(méi)有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時(shí)，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識。但要注意，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，過(guò)多的講解會(huì )使幼兒失去游戲的興趣。而且小班的孩子想象力極其豐富，她們會(huì )用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來(lái)，如：孩子把一個(gè)圓形放在一個(gè)長(cháng)方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我覺(jué)得孩子們在擺弄的過(guò)程中也加深了對一些集合圖形的進(jìn)一步的認識。
總之，通過(guò)區角游戲活動(dòng)的開(kāi)展和研討活動(dòng)的學(xué)習，使我能進(jìn)一步的將理論知識運用到實(shí)踐中去，使我在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角游戲活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對區角游戲活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使班級的區角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區角游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區角游戲活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè )園。
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