幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思（精選22篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇1

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的.共鳴。

　　這一課是20xx年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺(jué)得課前的預設基本落實(shí)，現在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。

　　二、注重學(xué)法指導，培養自學(xué)能力。

　　新課標指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂(lè )的憧憬中體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )。

　　在學(xué)習“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運用學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，指導學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。

　　三、讀中悟情，讀中升華

　　體會(huì )放風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)，我讓孩子們帶著(zhù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高��！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著(zhù)我的快樂(lè )飛翔！”體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè )。在體會(huì )找風(fēng)箏的著(zhù)急時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )風(fēng)箏丟失時(shí)的著(zhù)急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。

　　四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng )造性思維。

　　新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。

　　與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇2

　　學(xué)生作為社會(huì )的一員，我們有責任把他們培養成具有創(chuàng )造意識和能力、善于發(fā)現和探究、有著(zhù)強的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì )之中，又能服務(wù)于社會(huì )的人。

　　黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的�！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè )、運動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨立設計、制作和放飛的過(guò)程，增強了學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識，并能體現基礎基本技能的綜合應用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導我發(fā)現，風(fēng)箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。

　　在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內容，以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達到教學(xué)目的，就需要我們適當地了解小學(xué)教材的內容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力又增強了動(dòng)手能力。

　　整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的'會(huì )從中感覺(jué)到時(shí)自己知識儲備和不足，從而會(huì )主動(dòng)地吸取和補充營(yíng)養，來(lái)豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(cháng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學(xué)知識的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習文化課的信心。

　　制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì )有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。

　　活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。

　　一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結合。

　　在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導他們去搜集有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對作者的了解，對詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習內容又感受到了傳統文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。

　　二、做風(fēng)箏首先要設計、制圖，這與數學(xué)學(xué)科緊密相連。

　　在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對稱(chēng)”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱(chēng)的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱(chēng)變?yōu)椴粚ΨQ(chēng)了，這時(shí)我們再引導學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對稱(chēng)問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設計上就不對稱(chēng)，我們可以利用提線(xiàn)的安裝和調整來(lái)解決對稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。

　　三、有著(zhù)兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰亂的年代風(fēng)箏被戰爭所利用。

　　唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè )工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì )在進(jìn)步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著(zhù)變化，感受到中國傳統文化的濃厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會(huì )的貢獻是偉大的。

　　四、風(fēng)箏與美術(shù)有著(zhù)直接的關(guān)系。

　　風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細膩及遠效果的生動(dòng)活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。

　　五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗。

　　通過(guò)觀(guān)察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線(xiàn)向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。

　　總之，將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇3

　　這一課，我為學(xué)生準備了兩個(gè)作業(yè)練習的方式，1表現一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設計。2想象畫(huà)：表現放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著(zhù)畫(huà)的，就讓他們照著(zhù)畫(huà)，喜歡想象創(chuàng )造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。我把選擇的權利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng )作。創(chuàng )造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當中，過(guò)于拘束和嚴謹的環(huán)境不利于創(chuàng )造力的提升。據說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì )滋生創(chuàng )造力，這為什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的'環(huán)境會(huì )讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機會(huì )，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。

　　美術(shù)課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著(zhù)講，讓學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng)。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學(xué)觀(guān)念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現課堂的實(shí)效。

　　美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現在學(xué)生的作品上，更表現在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類(lèi)，放風(fēng)箏的習俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。

　　教學(xué)無(wú)小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養那些只精通考試的機器人，而要培養有修養，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì )能夠懂得欣賞美和創(chuàng )造美。在買(mǎi)衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇4

　　上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話(huà)我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話(huà)怎么理解？說(shuō)真的，我認為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話(huà)。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請同學(xué)來(lái)回答：這句話(huà)強調地指出：當時(shí)封建社會(huì )的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！

　　另一位同學(xué)接著(zhù)回答：這句話(huà)和第二段中的我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的`文章是1924年，當時(shí)中國正處于軍閥統治下，所以，這句話(huà)是當時(shí)自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預習課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。通過(guò)幾節課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇5

　　今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節課上得不太成功。

　　靜下心來(lái)，仔細分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：

　　1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強化與滲透，今天設計的一些環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨自體會(huì )，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。

　　2、在推行“目標導學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著(zhù)點(diǎn)放在了如何培養小組合作上了。

　�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的.環(huán)節，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。

　�。�2）在檢查預習這個(gè)環(huán)節，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節因平時(shí)練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現個(gè)別現象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導所有學(xué)生都能認真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機制才是正道。

　�。�3）本堂課中最讓自己糾結的是在解決第二個(gè)目標時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì )情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。

　　聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì )更合適些：

　　1、古詩(shī)導入

　　2、檢查預習，同桌檢查。

　　3、感知課文內容，了解總起段的作用。

　　4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。

　　5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥(niǎo)？”

　　6、指導書(shū)寫(xiě)。

　　各位老師，這樣是不是會(huì )更自然些？更體現“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇6

　　為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們去放風(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，并寫(xiě)一篇周記記錄下來(lái)。

　　一個(gè)星期之后，我覺(jué)得孩子們不僅很自覺(jué)地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫(xiě)出來(lái)的周記也是真實(shí)的.生活，真實(shí)的體驗。在上這篇課文時(shí)，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導。文中有這樣一句話(huà)：站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來(lái)？孩子們都已放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。

　　一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇7

　　一、成功的地方

　　1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的.相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

　　2、注重讀寫(xiě)結合和寫(xiě)法指導。課上讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行續寫(xiě)，續寫(xiě)前總結寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細具體了。

　　二、不足之處

　　1、講“放風(fēng)箏”時(shí)，用對比的方法與文章的文字進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì )更明顯體會(huì )到怎樣寫(xiě)讀者才會(huì )明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)。

　　2、教學(xué)目標：我最初設計的既有將心情寫(xiě)具體，又有將做事的步驟寫(xiě)具體。這點(diǎn)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設計其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。

　　3、學(xué)生能找到文中描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)心情變化的詞語(yǔ)，但是在講解時(shí)應多加入一些設問(wèn)，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語(yǔ)表面的理解。

　　老師們對我提的意見(jiàn)很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會(huì )多鉆研、多請教，彌補這些不足。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇8

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。

　　正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì )如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀(guān)其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的`外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應的細節描寫(xiě)，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇9

　　這篇文章讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛(ài)生活、堅強面對生活的精神是我們每一個(gè)人都應該好好敬仰并好好學(xué)習的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的`文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們在閱讀中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來(lái)感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難，說(shuō)一說(shuō)在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說(shuō)一說(shuō)我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應強烈，并且都若有所思地寫(xiě)下了自己的感受。

　　我想新課程標準中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的在這里得到了充分的體現。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應該有一種大語(yǔ)文觀(guān)念，應該有一種人文關(guān)懷，更應該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀(guān)，走正確的人生道路奠定思想基礎。

　　我想，這應該就是教育的真諦吧！

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇10

　　《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友在教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的'參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。在指導朗讀中，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

　�。�1）小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了……

　　(2)“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”

　�。�3）“如果你愿意和好……”引導學(xué)生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。教學(xué)中，我還抓住情境體驗。如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀等語(yǔ)句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。

　　課文結尾給學(xué)生們的思維留下了想象的空間。于是，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，紙船上可能會(huì )寫(xiě)著(zhù)什么？不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇11

　　在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識記生字，通過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認識本課所要認的字，指導學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識字并進(jìn)行交流，識字之后安排了鞏固練習，在摘果子的游戲中來(lái)指導孩子們鞏固認字，同時(shí)還引導學(xué)生發(fā)現帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)系，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。

　　在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結合。指導讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話(huà)，讓學(xué)生抓住“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，讀出高興的`心情，讀好互相祝愿的話(huà)。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話(huà)，通過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì )，引導學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì )、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的心情。在指導學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì )、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì )到學(xué)習飽含感情課文，最好的方法是指導學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對課文內容的理解。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇12

　　《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。

　　那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”，在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。

　　正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生準確地找出了描寫(xiě)孩子們快活心情的句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！�

　　接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生表現得不夠主動(dòng)，而我也沒(méi)有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒(méi)有得到抒發(fā)，感受不到真正的`快活。我想當時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥(niǎo)”的含義，體會(huì )一下為什么要把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，這才是重重之重。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇13

　　《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時(shí)與小伙伴同風(fēng)箏的故事，既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )，也有丟風(fēng)箏時(shí)的大驚失色，更描寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的焦急失落，體現了對童年時(shí)光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂(lè )、悲傷......

　　教學(xué)中，我仍貫徹我�！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，引導學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎再品讀，達到與作者的情感相溶。過(guò)程中，孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高，有的孩子當場(chǎng)表示，回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請求。隨著(zhù)劇情的演變，孩子們的`情緒也隨著(zhù)變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個(gè)充滿(mǎn)想象空間的結尾，孩子們都很主動(dòng)地去自己想象結尾，都不用老師去引導提問(wèn)了。

　　看來(lái)，孩子的能力真是不可估計的，一些他們熟悉的事物，我們可以完全放手，只需要給予他們相應的評價(jià)即可，有時(shí)他們自己都可以利用自己的認知進(jìn)行是非評價(jià)了。我們真不能小看他們呀！

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇14

　　本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)和執著(zhù)的追求。

　　文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復蘇、細柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的'感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

　　而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè )觀(guān)與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節中，學(xué)生又進(jìn)一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

　　文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

　　至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著(zhù)每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè )觀(guān)豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無(wú)遺。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇15

　　在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識記生字，通過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認識本課所要認的字，指導學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識字并進(jìn)行交流，識字之后安排了鞏固練習，在摘果子的.游戲中來(lái)指導孩子們鞏固認字，同時(shí)還引導學(xué)生發(fā)現帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。

　　在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結合。指導讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話(huà)，讓學(xué)生抓住“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝愿的話(huà)。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話(huà)，通過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì )，引導學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì )、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì )、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì )到學(xué)習飽含感情課文，最好的方法是指導學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對課文資料的明白。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇16

　　今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，學(xué)習生字，品讀第2自然段做風(fēng)箏。導入以后同學(xué)自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。

　　在精讀做風(fēng)箏并找畫(huà)出描寫(xiě)小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節，我檢查的過(guò)程中發(fā)現同學(xué)的`聽(tīng)講率不達標，一部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少同學(xué)很會(huì )抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說(shuō)說(shuō)小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學(xué)把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的同學(xué)還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學(xué)查字典，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并將難理解的句子在小組內交流。我發(fā)現學(xué)生自學(xué)能力提高了不少，看來(lái)生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。

　　在朗讀課文指導方面，我要不斷加強學(xué)習，提高自己的語(yǔ)文素養，學(xué)會(huì )怎樣來(lái)引導學(xué)生有感情朗讀，使自己的課堂語(yǔ)言更豐富。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇17

　　《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

　　在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的.指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇18

　　本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話(huà)導入，并提問(wèn)想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎？把問(wèn)題拋給孩子們，激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節結合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語(yǔ)速過(guò)快、肢體語(yǔ)言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會(huì )兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著(zhù)時(shí)，應該放慢步伐，以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng )編這環(huán)節中，讓孩子們嘗試用“一會(huì )兒變成……一會(huì )兒變成……”創(chuàng )編一句話(huà)，首先我作示范“一會(huì )兒變成小狗，汪汪汪�！�

　　可是孩子們一直都說(shuō)故事中的動(dòng)物，只有王雪小朋友說(shuō)出“一會(huì )兒變成小鴨，嘎嘎嘎�！睙o(wú)論我怎樣的.提示，孩子們還是說(shuō)不出來(lái)，在這環(huán)節中，我應該設計互動(dòng)角色表演，如，老師說(shuō):“小白云一會(huì )兒變成小貓�！焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫：“喵喵喵�！甭�慢地給孩子提供一定的詞語(yǔ)經(jīng)驗后，再采取換角色表演，孩子們說(shuō)：“一會(huì )兒變成小青蛙�！�

　　老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱�！碑敽⒆觽兪炀毩�，就分組進(jìn)行，這樣孩子們的興趣會(huì )更高。在活動(dòng)結束環(huán)節應該設計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì )兒會(huì )變成什么呢，而不是通過(guò)小結就簡(jiǎn)單結束活動(dòng)。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇19

　　低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。

　　讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶這節課中還有很多不足的地方，以下幾點(diǎn)：課堂上我對孩子們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jì)的肯定。激勵性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的`事情我以后還要多加注意。

　　在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難過(guò)，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？

　　因為他們沒(méi)勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時(shí)不知道什么原因這一點(diǎn)沒(méi)講到。

　　講過(guò)之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)起到作用。評價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很準確。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇20

　　我國民間風(fēng)箏有著(zhù)悠久的歷史，其造型豐富，色彩綺麗，每到春天，孩子們最喜歡的就是出門(mén)放風(fēng)箏了。

　　四年級的學(xué)生大部分都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，但是做風(fēng)箏的經(jīng)歷應該不多。所以在學(xué)習風(fēng)箏的`制作時(shí)，我找到一段制作風(fēng)箏的視頻讓大家觀(guān)摩，通過(guò)形象的感官演示，讓學(xué)生具體的了解到風(fēng)箏的制作方法和步驟是1.扎架子2.糊紙面3.拴好風(fēng)箏提線(xiàn)4.繪制圖案，并在風(fēng)箏尾部粘上紙條，增加飛行時(shí)間的穩定性。然后鼓勵學(xué)生去想一想，制作風(fēng)箏的材料還可以用什么來(lái)替代呢？結合科學(xué)課程，讓學(xué)生了解風(fēng)箏可以飛起來(lái)的科學(xué)道理。接下來(lái)是解決本課的難點(diǎn)問(wèn)題，本課的難點(diǎn)風(fēng)箏的樣式和圖案的創(chuàng )新，教師認為只有見(jiàn)得多，才能開(kāi)闊眼界，只有增強想象力，才能有創(chuàng )新。在課本首頁(yè)就有一幅各式各樣的風(fēng)箏圖片，有燕子圖案，有魚(yú)形圖案，引導學(xué)生理解這些圖案的寓意，了解我們傳統文化的精髓和藝術(shù)。風(fēng)箏作為一項民間藝術(shù)，作為現代的小學(xué)生，應該了解中國風(fēng)箏三大產(chǎn)地，是北京、天津和山東濰坊。通過(guò)本課學(xué)習引導學(xué)生了解民間文化，增強民族自豪感。

　　總體來(lái)說(shuō)，本課完成了三維目標，教學(xué)過(guò)程了解了學(xué)習重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇21

　　回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的'。如本課的教學(xué)，引導學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉板書(shū)”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂(lè )觀(guān)幽默、自強不息、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì)。而對文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習題“體會(huì )帶點(diǎn)詞的表達效果”、“說(shuō)說(shuō)省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開(kāi)頭“春天又到了�！边@一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：

　　1.說(shuō)明時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間春天“又”到了。

　　2.說(shuō)明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復蘇，風(fēng)箏翱翔藍天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話(huà)就有滋有味了。其實(shí)六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強不息的精神應該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”顯然體現的是對“學(xué)科立場(chǎng)”的堅守。

　　幼兒園《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇22

　　低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。

　　教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶這節課中還有很多不足的`地方，以下幾點(diǎn)：

　　課堂上我對孩子們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jì)的肯定。激勵性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的事情我以后還要多加注意。

　　在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難過(guò)，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因為他們沒(méi)勇氣不好意思。

　　我原本把教案背的很熟了當時(shí)不知道什么原因這一點(diǎn)沒(méi)講到。講過(guò)之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)起到作用。評價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很準確。

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