幼兒園教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的 幼兒園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)反思1
不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
必須去過(guò)幼兒園的人必須可以看見(jiàn)許多老師在非政府活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放到小腿上擠不好；體育游戲已經(jīng)開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的東站動(dòng)聽(tīng)老師傳授游戲玩法。老師總是稱(chēng)贊××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)到統一指揮、不亂竄；也經(jīng)�？梢耘険簟痢列∨笥雅f就是又走又沖一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都就是開(kāi)朗開(kāi)朗的。這就是他們身心健康發(fā)展的須要。從生理上談，孩子須要跑跑跳跳、大喊呼喊叫做，無(wú)法像是大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“脅迫”他們規規矩矩，不走不沖，他們的動(dòng)作就不能獲得適當的發(fā)展，他們的性格也難顯得憂(yōu)傷、暴躁、缺少和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也就是在活動(dòng)中借由和周?chē)挛锏呐鲇|去重新認識世界，如果我們總建議孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能回去真正碰觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而回去重新認識周?chē)挛锬�？同時(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展就是須要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中例如辨認出幼兒存有違反常規的犯罪行為便大聲叱責，或當著(zhù)全體幼兒抨擊、訓斥，并使幼兒心理受很大腦損傷，久而久之極容易并使幼兒形成自卑、多疑的性格，這對幼兒的'身心發(fā)展就是極為有利的。另外許多老師將常規視作幼兒園教育有效率的條件，即為指出常規就是教育的前提，似乎沒(méi)了這個(gè)前提，教育效果就無(wú)法確保。于是她們將遜于多的時(shí)間和精力導入在幼兒的常規培育上，并使教師的工作戰略重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始彎曲。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時(shí)間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，老師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會(huì )批評嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽(tīng)從他人的習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
幼兒園教學(xué)反思2
星期五的健康課，我們班是在戶(hù)外上的，因為天氣非常的好，寶貝們的心情也非常的好。當我告訴他們，今天我們要來(lái)踢球，他們高興地跳了起來(lái)。有幾個(gè)小朋友，馬上就說(shuō)：“老師、老師、我會(huì )踢，給我踢踢嘛 —— 隨著(zhù)寶貝們愉快的叫喊聲，我們開(kāi)始上課了……
這節課是《小腳踢踢》。所以我準備了， 2 個(gè)球門(mén)，和人數相同的報紙球，要求幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始，用小腳踢球，一直把球踢進(jìn)對面的球門(mén)中，還告訴幼兒，不能用小手去趕球，只能用小腳去踢球。首先，我先情境導入，告訴幼兒，小熊弟弟很喜歡玩踢球，可是他還太小了，不能把球踢進(jìn)球門(mén)中，所以地方都是小球，它現在想請你們給他幫幫忙，幫它把球都踢到球門(mén)里面，好嗎？在小托班的體育教學(xué)是最能體現出游戲的重要性。如果一節課只是單純的教授動(dòng)作，語(yǔ)言講解，枯燥的練習只會(huì )讓幼兒感到乏味，沒(méi)有興趣。小托班幼兒年齡小，易接受直觀(guān)、形象地教學(xué)，他們會(huì )對一個(gè)游戲、一個(gè)情節所吸引，從而帶著(zhù)興趣去游戲、去學(xué)習，使身體得到全面鍛煉。當我告訴他們這么一件事情的時(shí)候，他們非常積極、而且主動(dòng)地說(shuō)“好” ！
然后我先指導講解給寶貝們聽(tīng)，寶貝們的積極性很高，一會(huì )兒就學(xué)會(huì )了；接著(zhù)，我就安排他們進(jìn)行踢球游戲，基本上每個(gè)寶貝都能按照老師的要求把球踢進(jìn)球門(mén)中，但是在這個(gè)游戲中，也有一些寶貝的手腳的'肌肉發(fā)展能力還不是很全面，我就會(huì )過(guò)去個(gè)別指導他，因人施教。對于膽小、不愛(ài)動(dòng)的，動(dòng)作笨拙的幼兒，教師要仔細觀(guān)察，幫助指導，盡可能給予幼兒充分表現自己特點(diǎn)和長(cháng)處的機會(huì )，贊賞幼兒每一次點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
最后游戲快結束時(shí)，我又要求幼兒，把玩好的報紙球都收起來(lái)，放進(jìn)紙箱中，讓幼兒明白，玩好的玩具或者器械要收拾好，放好。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都看到自己的進(jìn)步與成績(jì)，產(chǎn)生成功的快樂(lè )與滿(mǎn)足的良好體驗，增進(jìn)了他們的成功感，喚起了幼兒的自信。
幼兒園教學(xué)反思3
今天的數學(xué)活動(dòng)是“找出數字的好朋友”，很多小朋友一下子就說(shuō)出了黑板上的數字的好朋友，即少一和多一的數字。但是一向被爸爸媽媽捧在天上的朵朵卻連著(zhù)說(shuō)錯了兩個(gè)，我請她坐下來(lái)再好好想想，待會(huì )兒再請她來(lái)找別的數字的朋友，轉而請了別的小朋友。沒(méi)一會(huì )兒，坐在莉莉邊上的小朋友大聲喊道:“老師，莉莉哭了�！崩蚶蛞恢北话职謰寢寣欀�(zhù)，很少受到挫折，因而一小點(diǎn)的挫折就讓她感覺(jué)自己很受傷很委屈，難受地哭了起來(lái)。莉莉沒(méi)有找到數字的好朋友已經(jīng)是一個(gè)既定的事實(shí)，單純的鼓勵她“其實(shí)你很棒的`”這樣的話(huà)就顯得蒼白無(wú)力了。正所謂從哪兒跌倒就從哪兒爬起來(lái)，我就要用幽默的語(yǔ)言幫助其從她跌倒的地方爬起來(lái)。
案例史事:
教師:“呀，你們聽(tīng)。數字寶寶8正在哭呢!嗚…嗚”
幼兒:“老師，哪兒存有哭聲呀?”
教師:“你再仔細聽(tīng)，嗚…嗚，聽(tīng)見(jiàn)了吧!”
幼兒:“老師，似的真的存有哭聲呢，我也聽(tīng)到了�！�
幼兒:“我好像也聽(tīng)到了呢，真的有，它在哭�！�
孩子們被我說(shuō)道的像是真的一樣的敘述給病毒感染了，感覺(jué)自己真的聽(tīng)見(jiàn)了數字8的哭聲。此時(shí)莉莉已經(jīng)步入至我說(shuō)道的情景中，但是沒(méi)很積極主動(dòng)的帶入，依然在旁觀(guān)。
教師:“我來(lái)問(wèn)問(wèn)它，為什么哭呀?”“哦，原來(lái)是沒(méi)有好朋友了，它覺(jué)得很孤單。它還說(shuō)，莉莉是她的小主人，她一定能幫它找到好朋友的�！�
莉莉:“老師，對，我就是8的小主人，我可以的幫忙它找出好朋友的。它的好朋友就是7和9�！崩蚶蜃兊煤芘d奮，也很自豪。
教師:“你們聽(tīng)，數字8笑了。哈哈…哈哈，莉莉幫它找到了好朋友，它不孤單了，可以和朋友一起玩兒了。它叫我謝謝莉莉呢�！�
分析:如果在莉莉失利時(shí)教師置之不理，任由其發(fā)泄自己的不良情緒，莉莉就有可能因為這次失利而已經(jīng)開(kāi)始對自己的能力產(chǎn)生猜測，顯得不自信心，對科學(xué)活動(dòng)的積極性也可以弱化。而教師用風(fēng)趣風(fēng)趣的態(tài)度設置情景，精妙地協(xié)助莉莉安上這塊撞壞自己的石頭，使她從自己摔倒的地方東站出來(lái)，再次答復自信心。
幼兒園教學(xué)反思4
在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結尾部分我設計了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”(所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開(kāi)空調……)“因為我愛(ài)吃蔬菜”(所以我的身體好，所以我長(cháng)得高，所以……)
案例實(shí)錄：有一天，午時(shí)起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當我組織正常的教育活動(dòng)時(shí)，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見(jiàn)此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的.衣服。琪琪看見(jiàn)了把自我干凈的衣服遞給我說(shuō)：“教師，今日佳佳沒(méi)有帶書(shū)包，我把衣服借給她換�！碑敃r(shí)，我很感動(dòng)，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫忙同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料�；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著(zhù)鼻子，捂著(zhù)嘴巴，一副厭惡的表情。
結尾部分的設計，將故事教學(xué)與孩子們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式�！耙驗椤浴笔且粋�(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習運用在語(yǔ)言游戲中，比較貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習，敢于嘗試思索，說(shuō)出不一樣的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
幼兒園教學(xué)反思5
別小看了孩子數學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。
該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著(zhù)。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)xx小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了xx的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的`方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來(lái)省事多了，速度自然也加快了。
孩子們的行徑，又使我想到不久前出現的一件事情。班上嶄新購置了一種硬塑料玩具，這種玩具能夠比拼插出許多玩具，我想要我不出具拼插示范點(diǎn)圖，看看孩子們能夠比拼插出多少種。說(shuō)真的，當時(shí)我還以為孩子們沒(méi)我的示范點(diǎn)指導，顯然就不能比拼插出什么，所以，當我眼前發(fā)生一件件造型精致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我激動(dòng)地把孩子們的作品展現出，并引導他們想要出來(lái)更多更好的玩玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩玩得更資金投入了，普通的軟塑料玩具因為存有了孩子的締造和想象而顯得格外生動(dòng)、搞怪。
其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì )經(jīng)常應對幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì )有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。
幼兒園教學(xué)反思6
前幾天我在教學(xué)時(shí)給孩子們開(kāi)展了《找朋友》的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的目的要求是：1、能自主選組， 并思考、討論分組的一些要求;2、體驗成為中班小朋友的自豪感。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展前，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們班的孩子在以前的座位安排時(shí)都是我們老師在調整，在考慮把常規好的孩子和常規不太會(huì )遵守的孩子進(jìn)行穿插著(zhù)坐，這樣能夠讓常規好的孩子帶動(dòng)不好的孩子，得到良好習慣的培養，但是現在要讓孩子們自己去選擇和自己喜歡的朋友坐在一起成為一組，是不是會(huì )發(fā)生調皮的孩子喜歡跟調皮的孩子坐一起的現象，從而使教學(xué)常規不容易控制。但是教學(xué)活動(dòng)的'目的要求既然這樣制定了，那作一次嘗試也未嘗不可，只要考慮怎樣在教學(xué)中進(jìn)行提醒個(gè)培養良好習慣的養成，我想也可以嘗試的。帶著(zhù)這個(gè)目的，我開(kāi)展了這次活動(dòng)。
在教學(xué)中，我首先問(wèn)小朋友，我們都是中班的小朋友了，你想和誰(shuí)坐在一起?為什么?李懌澤小朋友說(shuō)：“我想和源源坐在一起，因為我和她是好朋友�！苯疠V小朋友說(shuō)：“我想和顧凡軒坐一起，因為我們是好朋友�！标惪∨笥颜f(shuō)：“我也想和金軻、顧凡軒坐一起，我們都是好朋友�！甭�(tīng)到他們三人想坐一起，我當時(shí)就心里一緊，他們三個(gè)小朋友都很聰明，但是在常規方面卻是比較差的，屬于不容易自我控制的小朋友，他們喜歡在課余時(shí)間擠在一起，雖然是好朋友但也免不了經(jīng)常吵架，他們三人坐一起真的有點(diǎn)緊張，于是我問(wèn)他們：“你們三個(gè)人是好朋友啊，真好，那你們說(shuō)，好朋友坐在一起，應該怎么樣呢?”這時(shí)，他們紛紛舉手說(shuō)：“好朋友坐在一起，當然不能夠吵架，還要互相幫助呢!”聽(tīng)到他們的回答，我真的很開(kāi)心，覺(jué)得他們有這樣良好地想法已經(jīng)不錯了，于是我當即就表?yè)P了他們，鼓勵另外的小朋友向他們學(xué)習。接下來(lái)我讓孩子們自由選擇好朋友坐一組，然后再用照相機把同一組的小朋友拍照記錄了下來(lái)，展示于主題墻，并且還為他們寫(xiě)上了一句話(huà)。
經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，孩子們和好朋友坐在一起都很開(kāi)心，而且還能相互提醒、相互幫助，下課時(shí)，他們在一起開(kāi)心地聊天、游戲，常規比以前有所好轉。但是在這個(gè)過(guò)程中也少不了老師的經(jīng)常性提醒。從這個(gè)活動(dòng)中，讓我感覺(jué)到老師可以放手讓孩子自由地選擇，要相信孩子能把自己的事情做好!
幼兒園教學(xué)反思7
活動(dòng)史事片段：
老師：小朋友們，你們有家嗎？
大家異口同聲地說(shuō)道：存有
老師：那你們明白小鳥(niǎo)、蜜蜂、小魚(yú)、有家嗎？
幼1說(shuō)道：我看見(jiàn)過(guò)小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。
幼2搶著(zhù)說(shuō)：我家墻上的瓦縫里也有鳥(niǎo)窩。
幼3說(shuō)道：小河就是小魚(yú)的家。
幼4說(shuō)：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。
幼5說(shuō)道：花兒就是蝴蝶和蜜蜂的家。
活動(dòng)反思：
此次活動(dòng)，我使用了直觀(guān)教學(xué)法、回答談話(huà)法、探討法，用肢體整體表現惡搞小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，并使幼兒在收緊開(kāi)心的語(yǔ)言相處環(huán)境下充份體驗語(yǔ)言交流的快感。借由直觀(guān)教學(xué)法融合多次觀(guān)賞，并使幼兒更好的掌控詩(shī)歌的資料；借由談話(huà)法幫幼兒認知詩(shī)歌中的迷人語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)抒發(fā)潛力；借由探討法使幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì )詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌奠定了較好的鋪墊。根據循序漸進(jìn)，層層深入細致的教學(xué)原則，借由小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的.家、蜻蜓的家，使幼兒傾聽(tīng)看一看談?wù)劻T了，鼓勵幼兒仿編詩(shī)歌，抵達了教學(xué)目的。
不足之處：
1.幫幼兒認知詩(shī)歌資料時(shí)，應當多多使幼兒回去體會(huì )回去體會(huì )，教師應多鼓勵、多提示信息、多惡搞，深深的回去體會(huì )詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2.在仿編詩(shī)歌時(shí)，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個(gè)體差異，多關(guān)心、多幫忙、多鍛煉那些口語(yǔ)表達潛力差的幼兒。
幼兒園教學(xué)反思8
通過(guò)孩子們的介紹、設計，一幅“美麗的家鄉”的圖紙呈現出來(lái)了。在建構時(shí)孩子們都非常認真，各自都在忙著(zhù)
完成自己的任務(wù)，只見(jiàn)邵懷玉小朋友拿著(zhù)雪花片積木在搭花和亭子，她先用紅色的雪花片做花蕊，并且嘴巴里孩子數“一、二、三、四、五、六，一共用了六片，接著(zhù)她再用黃色的雪花片來(lái)搭花瓣，并且也數好了數。我走過(guò)去問(wèn)：“你為什么要數個(gè)數呢”她說(shuō)：“這樣，我再搭的'時(shí)候就可以搭一樣大的花了�！蔽衣�(tīng)完夸她真會(huì )動(dòng)腦筋。經(jīng)過(guò)這么一來(lái)。邵懷玉小朋友到游戲結束，一工搭了八朵花，每朵花都進(jìn)行了合理地顏色搭配，并每朵花都一樣大，放在馬路旁邊看上去很勻稱(chēng)，非常美麗，所以在點(diǎn)評時(shí)，我重點(diǎn)掌握了合理的運用數學(xué)知識，會(huì )起到更好的效果。
活動(dòng)后反思：
幼兒園中班教學(xué)反思幼兒園中班教學(xué)反思
游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動(dòng)有機地結合起來(lái)，使他們成為相輔相成的教育手段”。這是結構游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開(kāi)展又同時(shí)是滲透在其它各類(lèi)游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。
幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應通過(guò)游戲的形式，組織幼兒學(xué)習新的知識和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的結構游戲也應密切配合語(yǔ)言、數學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。
幼兒園教學(xué)反思9
小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉龍鎮幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動(dòng)。我設計這節課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達能力和創(chuàng )編能力，體驗兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè )。為了這一節課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè )，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對我的這節課作如下反思：
一、活動(dòng)準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應該有個(gè)預設，對幼兒的認知面應該有個(gè)預測。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的'流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預設也沒(méi)有預測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應該有個(gè)很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達到理想的課堂效果。而平時(shí)我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識地引導幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現后一直在強調誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設計時(shí)應該想到的，應該準備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節設定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設計好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì )以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應該準備一些頭飾，那么孩子會(huì )更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著(zhù)的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強語(yǔ)言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強課堂駕馭能力的教師。
幼兒園教學(xué)反思10
情景描述：
幼兒到了大班，競爭意識都比以前更加強烈了，都喜歡做小組長(cháng)和小值日，利用孩子這樣的心理，我們這節社會(huì )活動(dòng)——評選班級閃亮的星星，幼兒顯得格外得認真，因為在這節課開(kāi)始之前我就提示孩子們，每一位小朋友都是小老師，都有權利發(fā)言，提名你認為某一方面最好最認真的小朋友，幼兒參與的主動(dòng)性也因此而加強。但是孩子們雖然各具特點(diǎn)，但是一般都是能干的、乖的幼兒都是在每一個(gè)方面都很認真，很優(yōu)秀。而調皮不專(zhuān)心聽(tīng)講的幼兒卻是在每一方面都不是那么引人耳目，并給大家留下良好的印象。所以不管是紀律之星、學(xué)習之星還是衛生之星、禮儀之星都只是這幾個(gè)孩子被提名，看到這樣的現象，我給幼兒提示，為幼兒增設了健康之星和勞動(dòng)之星，希望幼兒能夠提名一些平時(shí)比較調皮但是做事積極性比較高，喜歡運動(dòng)的幼兒，沒(méi)想到最終的結果勞動(dòng)之星和健康之星還是一些被老師表?yè)P的比較多，做事比較認真的幼兒。
理論分析：
平時(shí)有些幼兒很調皮，上課的時(shí)候不專(zhuān)心，這樣的幼兒老師批評得比較多，表?yè)P得比較少。這些幼兒雖然可能在運動(dòng)方面和勞動(dòng)方面比較出色，但是在很多小伙伴的心目中卻不是好孩子，這種類(lèi)型的幼兒雖然老師有意提名，卻在大家舉手表決時(shí)被否定了下來(lái)�；蛘哂捎谶@些幼兒可能由于調皮搗蛋，得罪了很多小朋友，也是導致落選原因之一。
所思所悟：
每一位孩子都是有自己的特點(diǎn)，他們有的熱情好動(dòng)、樂(lè )于助人，有的文靜、內向但不善于表達，還有的在某一方面比較有特點(diǎn)。其實(shí)在這次“閃亮的星星”評選之前，我就希望能讓這次的評選能夠面廣一點(diǎn)，給一些比較調皮但是在運動(dòng)和愿意做事這一方面比較積極的`孩子一些機會(huì )，并且以此為鼓勵，激勵大家向這些孩子學(xué)習。但是事情的結果卻沒(méi)有向著(zhù)我的設想發(fā)展。所以在以后這樣的評選活動(dòng)中，我們可以更多的給幼兒一些提示，并且在以后的一日活動(dòng)中，作為教師面對這些調皮的幼兒在某一方面表現突出時(shí)要及時(shí)并面向全體給予更多的表?yè)P和鼓勵。以此提高這些幼兒的積極性和與其他幼兒的印象。讓“閃亮的星星”評選活動(dòng)發(fā)揮更好的激勵作用。
幼兒園教學(xué)反思11
讓幼兒“自主”的參與活動(dòng)，自主地學(xué)習，自主地發(fā)展，是我們教師經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。但是在實(shí)際工作中，真正的做到了嗎？是值得我們深思的話(huà)題。今天先請大家來(lái)看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們在日常教學(xué)中比較常見(jiàn)的。
鏡頭一：區域活動(dòng)開(kāi)始，醫院里人數已經(jīng)滿(mǎn)了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區去，老師走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你看，這兒的人已經(jīng)滿(mǎn)了，看看，哪個(gè)區還有空，這個(gè)區下次再來(lái)玩�！庇變哼�是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區，邊走邊許諾下次區域活動(dòng)時(shí)一定讓他到醫院里來(lái)玩。
大家可能會(huì )覺(jué)得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒(méi)什么錯。那讓我們再看下去：
鏡頭一續：幼兒坐在建筑區中，一臉地索然無(wú)味，手中拿著(zhù)積木，眼睛不時(shí)地往醫院瞟。
我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據自己的愛(ài)好和需要，自主選擇，愉快地自我表現的地方。那么，大家認為鏡頭中的幼兒在原本應該愉快的區域活動(dòng)中得到快樂(lè )了嗎？很明顯，沒(méi)有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭的背后，我們會(huì )發(fā)現，少了兩個(gè)字－－自主。
反思：
是的，我們的孩子缺少真正的自主。區域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區人數的限制，每次選擇區域的人數不可能和限制的人數剛好一致，這樣就會(huì )導致有幼兒不能達成心愿，空有自主選擇的條件而沒(méi)有實(shí)現自主選擇的機會(huì )。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區或是擔心幼兒偏區而采取輪換的辦法，這樣一來(lái)，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機會(huì )也沒(méi)有了。
其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶(hù)外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng )造的.玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評說(shuō)：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好�，F在，讓xx來(lái)告訴我們他的玩法�！� 講評過(guò)后，幼兒們又紛紛玩了起來(lái)，不過(guò)，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢叫老師看，等待老師的表?yè)P，教師對其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到xx玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開(kāi)始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現的。馬斯洛認為，在活動(dòng)中，幼兒應該忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、沉醉和專(zhuān)注于現在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現這類(lèi)活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎，而不是出于自己的游戲需要。當孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。
幼兒園教學(xué)反思12
學(xué)會(huì )反思是現代教師務(wù)必具備的素質(zhì)，也是教師不斷成長(cháng)的階梯。為了提高教師的教學(xué)反思的潛力和技巧，不斷深化幼兒園對教學(xué)反思的認識，使教師具有反思的意識，并使反思成為教師的一種自覺(jué)行為，我對本市幼兒教師的教學(xué)反思活動(dòng)狀況進(jìn)行了調研:
一對我市幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的總結回顧:
近年來(lái)，教學(xué)反思活動(dòng)在各個(gè)單位的教育實(shí)踐中得到廣泛開(kāi)展，它逐漸成為提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學(xué)的重要，我們幼兒園圍繞教學(xué)反思開(kāi)展了一系列的活動(dòng):組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學(xué)研討會(huì )、組織全市幼兒教師教學(xué)反思課件培訓及評比活動(dòng)。下面就歷次活動(dòng)的狀況進(jìn)行回顧總結如下:
組織教育筆記評比交流活動(dòng)。
為了使幼兒教師及時(shí)總結一日活動(dòng)各環(huán)節中的經(jīng)驗教訓，使好的教育觀(guān)念、教學(xué)方法得以推廣交流，避免教師在教育教學(xué)工作中走彎路，我們于20xx年11月28日進(jìn)行了幼兒教師教育筆記評比交流活動(dòng)。本次活動(dòng)突出的優(yōu)點(diǎn)是:
�、贂�(shū)寫(xiě)認真，字體工整，干凈整齊，能夠完成10篇教育筆記的任務(wù)。
�、诖蟛糠值馁Y料都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個(gè)事情做反思回顧。如一個(gè)教師所寫(xiě):生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。在《偏愛(ài)與博愛(ài)》一篇中寫(xiě)道:過(guò)分偏愛(ài)一個(gè)孩子，你就會(huì )失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"并不是他的初衷，他只是想用自己的雙手嘗試著(zhù)解決一點(diǎn)問(wèn)題，"破壞"也不是他們的目的，他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道理。用愛(ài)心去溫暖他，用耐心去傾聽(tīng)他，用恒心去等待他。當孩子與老師發(fā)生沖突時(shí)，教師放下教育是不負職責的，與幼兒對峙也是愚蠢的，只有了解并掌握了幼兒對抗的原因與特點(diǎn)，方可找出解決問(wèn)題的策略。我很慶幸，自己做了一會(huì )"懶"老師，沒(méi)有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發(fā)展的機會(huì )。
�、劢處熌軌虬岩蝗丈钪械男∈�，用一雙慧眼發(fā)現生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細節。用一顆火熱的愛(ài)心去溫暖孩子的心田。如:有寫(xiě)整理積木的、有寫(xiě)接待孩子的、有寫(xiě)玩玩具的`，有寫(xiě)幼兒
就餐狀況的等。范圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個(gè)方面。
�、芙處熤谱髁伺c文章資料一致的插圖、配畫(huà)、剪畫(huà)、點(diǎn)綴。如幼兒喝水的、做游戲的、操作材料的等，這是教師愛(ài)美、欣賞美、展示美的一種方式，但也有個(gè)別的教師構圖太花、太雜亂，整幅圖都配有圖案背景，讓人看得眼花繚亂，影響了筆記本身的資料。顯得喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。失去了筆記本身的好處。
�、萁處熌軌蚪Y合日常生活，寫(xiě)出記實(shí)性強的資料。如:與天氣有關(guān)的資料，入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康；秋天里幼兒園落下的片片樹(shù)葉組織孩子在園里撿落葉，毛毛蟲(chóng)子從樹(shù)上落下來(lái)，教師引導幼兒觀(guān)察的情景；教師對教研員聽(tīng)課的感受；學(xué)習周弘老師賞識教育的感受；下雨時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒在園里看雨的情景……
�、弈苤谱髋c教育筆記資料相一致的課件。如:引導幼兒進(jìn)行科學(xué)研究觀(guān)察的課件，錄制孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。
本次活動(dòng)存在的不足:
�、儆绣e別字的現象:圓長(cháng)、話(huà)伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來(lái)等，也有的句子不通順、詞不達意。如:教學(xué)實(shí)踐證明，不是教師就能進(jìn)步，而是學(xué)生真正學(xué)會(huì )才能發(fā)展。
�、谟谐u現象:教師姓名和筆記本上的不一樣；摘抄超多的理論:在教學(xué)中要把外因與內因分清，誘是外因，思是內因，變教為誘變學(xué)為思，促進(jìn)發(fā)展。
幼兒園教學(xué)反思13
區域活動(dòng)前，我先講清楚活動(dòng)的要求與規則，保證區域游戲時(shí)，孩子們有良好的游戲常規。另外，我適當地介入了兩個(gè)熱門(mén)區域。調配了幾個(gè)平時(shí)由于速度比較慢，而導致一直玩不到自己想玩的區域的孩子，進(jìn)了建構區和娃娃家。然后讓孩子們自主選擇區域進(jìn)行游戲，而自己則是在一旁巡回指導。
班里的孩子，區域的常規還是不錯的：圖書(shū)區一名幼兒在翻閱書(shū)本，顯得比較孤單。（于是我過(guò)去，讓他選擇自己喜歡的故事書(shū)，給他講了一個(gè)小故事）；娃娃家里的孩子們玩得很開(kāi)心，但是自顧自玩，缺乏合作性。（我看見(jiàn)一個(gè)孩子在玩小熊，一個(gè)孩子在玩小醫院的器材。于是，讓他們一起給小熊看病，自然而然，他們就玩到了一起）；建構區有著(zhù)同樣的問(wèn)題，有一個(gè)孩子在玩雪花片，有兩個(gè)孩子在玩積木，但是他們并沒(méi)有交流（策略：孩子們，你們會(huì )不會(huì )搭房子��？他們齊聲都說(shuō)會(huì )。那你們都搭房子給我看看，我們比比誰(shuí)的最漂亮好嗎？聽(tīng)完之后，他們點(diǎn)頭，一起搭起了房子）；美工區的孩子們，都選擇了橡皮泥來(lái)游戲，恰好本次區域活動(dòng)，我要重點(diǎn)指導的就是彩泥捏捏。（策略：指導幼兒學(xué)習泥塑麻花來(lái)練習搓的動(dòng)作、泥塑餃子來(lái)練習捏的動(dòng)作、泥塑糖葫蘆來(lái)練習揉的動(dòng)作，通過(guò)泥塑小點(diǎn)心，讓幼兒感受玩橡皮泥的樂(lè )趣）；生活區的孩子在舀彈珠和串項鏈，他們把做好的`項鏈還送給了我；益智區的孩子在玩拼圖、平衡積木和萬(wàn)花筒，我引導他們材料掉下了即時(shí)撿起來(lái)；數學(xué)區的孩子，排序游戲操作地很認真，而且都正確。
區域活動(dòng)結束后，孩子們都能自己整理好材料，放到原處。但整體看下來(lái)，還是發(fā)現孩子們在區域活動(dòng)中，常規雖好，活動(dòng)也是井然有序，但是缺乏同伴合作性。所以，教師在這時(shí)，要及時(shí)調配和介入，促進(jìn)孩子之間的交往和合作；另外，為了使區域活動(dòng)更加具有情境性，充滿(mǎn)角色的活動(dòng)�？梢砸龑總�(gè)區域的孩子都扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行游戲：如建構區可以是扮演工人一起造房子；生活館可以扮演媽媽們一起扣紐扣，插花；美工區可以扮演廚師一起做點(diǎn)心等等。讓孩子們在多元化的角色里，盡情地發(fā)散思維和想象力；教師也可以為了讓孩子們更加進(jìn)入狀態(tài)，自己也成為角色中的一員。
幼兒園教學(xué)反思14
學(xué)習語(yǔ)言特別是學(xué)習英語(yǔ)，興趣是影響幼兒學(xué)習的重要因素。幼兒年齡小，在課堂上時(shí)常會(huì )出現厭倦情緒，所以老師應多發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力吸引小朋友的注意，調動(dòng)孩子的興趣使幼兒愛(ài)學(xué)而不厭學(xué)，把孩子的童心、童真、童趣都調動(dòng)起來(lái)。針對中班幼兒英語(yǔ)水平和接受能力，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的粗淺體會(huì )。
一、發(fā)揮想象力用多種方式調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。
1、中班幼兒的注意力時(shí)間較短，理解和接受能力相對差是這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)。在課堂上老師的`教學(xué)方法要多樣化、教學(xué)手段要靈活化、課堂的內容要生動(dòng)形象，()爭取在幼兒注意力分散之前（15—20分鐘）結束主課。例如：在學(xué)習一些交通工具名稱(chēng)時(shí)，我準備了各種交通工具的卡片和模型，用變魔術(shù)的形式讓幼兒初步認識它們，然后使用卡片和模型讓幼兒做各種游戲、搶答比賽、律動(dòng)兒歌等調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。
2、在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮想象力多采用游戲教學(xué)法，也就是我們園本課程里的以主題游戲活動(dòng)為載體，即讓孩子在玩中學(xué)，生活中學(xué)。比如小游戲：大小聲音練習、Simon says、小和尚挑水等，以這種形式教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力。
3、在英語(yǔ)教學(xué)中適當的加一些讀唇環(huán)節，比如“你說(shuō)我猜”和“傳話(huà)”等，這里要求所謂的說(shuō)和話(huà)都只是一個(gè)唇型，老師不出聲音幼兒要根據老師所表現的唇型發(fā)出正確的讀音，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)音的正確性和準確性。
二、發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，課堂上創(chuàng )造英語(yǔ)情境氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現很多幼兒會(huì )說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標準，但問(wèn)這句話(huà)是什么
意思，便“啞”了。如，我對幼兒說(shuō)：“May I come in?”幼兒會(huì )回答我：“Come in， please.”卻從來(lái)不會(huì )自發(fā)性的使用，只是在別人對他說(shuō)：“May I come in?”后回答別人：“Come in please.”，或者老師說(shuō)漢語(yǔ)意思小朋友說(shuō)英語(yǔ)，比如老師說(shuō)：“我可以進(jìn)來(lái)嗎？”小朋友會(huì )說(shuō)“May I come in?”造成幼兒只會(huì )說(shuō)而不會(huì )用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語(yǔ)的含義。針對這種現象，我們應該積極為幼兒創(chuàng )設英語(yǔ)情境。例如：幼兒在進(jìn)入屋子里時(shí)先敲門(mén)再說(shuō)”May I come in?”如果對方說(shuō)”Come in please.”才能進(jìn)入。比如：老狼老狼幾點(diǎn)了？以這種方式學(xué)習英語(yǔ)，幼兒即理解又能學(xué)以致用。
總之，從小培養幼兒從生活中學(xué)，運用到生活中去的良好習慣，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍。
幼兒園教學(xué)反思15
運用仿生物聲形動(dòng)作創(chuàng )設情境，讓幼兒模仿象行、馬奔、兔跳、鳥(niǎo)飛等工作，能達到入景動(dòng)情、寓教于樂(lè )的目的。比如，在進(jìn)行大班跳躍教學(xué)時(shí)，針對跳躍的某個(gè)動(dòng)作讓幼兒模仿某種動(dòng)物的動(dòng)作。如側跨跳動(dòng)作，引導幼兒模仿蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動(dòng)作。又如蹦跳動(dòng)作，引導幼兒想象草地上有許多蹦蹦跳跳的'小兔子，有的在吃草，有的在玩�！⒆層變喊研⊥帽奶鴷r(shí)的動(dòng)作模仿下來(lái)。諸如此類(lèi)情境的創(chuàng )設能調動(dòng)幼兒的思維，促使幼兒在有趣的動(dòng)作模仿中習得動(dòng)作。
當然，體育活動(dòng)中可運用的情境教學(xué)法遠不止上述三種。教師在體育活動(dòng)中設計情境時(shí)要注重把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，并根據教學(xué)需要把握住情境創(chuàng )設的三個(gè)時(shí)機：
1.開(kāi)始階段創(chuàng )設情境。在體育活動(dòng)一開(kāi)始教師就創(chuàng )設情境以導入活動(dòng)或調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如，主動(dòng)提出開(kāi)一個(gè)小動(dòng)物運動(dòng)會(huì )，讓幼兒戴上相應的動(dòng)物頭飾進(jìn)入后續的活動(dòng)情境之中。
2.基本階段創(chuàng )設情境。在體育活動(dòng)的基本部分根據教學(xué)內容設計情境。比如，大班體育活動(dòng)“搭障礙練跳躍”的教學(xué)內容就是跳過(guò)障礙物。為此，可以設計學(xué)青蛙跳田埂(小長(cháng)凳)、小河(繩子)等游戲情境。
3.結束階段創(chuàng )設情境。在體育活動(dòng)的結束部分一般采用歡快的音樂(lè )跟基本部分的情境聯(lián)系起來(lái)設計情境。比如，“小螞蟻運糧”游戲結束部分，采用了歡快的音樂(lè )《洗澡歌》來(lái)調節幼兒的情緒，渲染了洗澡放松的情境，從而達到放松身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂(lè )的情感體驗。
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