幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心（精選6篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自己反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇1
每個(gè)孩子都有其獨特的內心世界，尤其是性格內向的孩子，他們的內心世界更加細膩、敏感，易受傷害，需要老師付出真誠的愛(ài)心和極大的耐心。
我們班有個(gè)聰明的“小酷哥”卻不愛(ài)說(shuō)話(huà)，他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“浩然”，可是他卻是班上的“打架高手”，孩子們最不喜歡的人。原因很簡(jiǎn)單，他的一對小拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言，在短短的一個(gè)月里他差不多打遍班上的每一個(gè)孩子。每天都有關(guān)于他的一些“新聞”，只要是他想要的玩具，不管在誰(shuí)的手中他都要馬上占有，誰(shuí)要是不服從，就會(huì )遭到他的“拳擊”。班上為此而告狀的聲音總是連綿不斷，而告狀聲越多，他就越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。最奇怪的是，不管發(fā)生什么事，他都不會(huì )有很大的情緒波動(dòng)，他不會(huì )因為受表?yè)P而興奮，也不會(huì )因為挨打批評而掉眼淚，在他的臉上很難找到歡笑。這也許就是他“小酷哥”名字的由來(lái)吧!
有一件小事讓我對浩然有了進(jìn)一步的認識。一天早上，浩然媽媽告訴我，孩子剛剛在家不小心割傷了手，現在用止血貼包著(zhù)，請我提醒浩然洗于的時(shí)候不要把傷口弄濕。我輕輕地拉起浩然的手，微笑著(zhù)對他說(shuō)：“疼嗎?”他卻不好意思地跑掉了。隨后我帶著(zhù)孩子們去飼養角喂兔子。忙了一會(huì )兒，孩子們都各自散了去玩別的東西去了，兔子籠前就剩下浩然一個(gè)人孤單地蹲著(zhù)。我悄悄走過(guò)去，卻發(fā)現浩然取下自己手上的止血貼準備貼到小兔子的耳朵，還傷心地對兔子說(shuō)：“剛才宵宵用樹(shù)枝扎你的耳朵，疼嗎?我幫你揉揉。瞧，流血了，我幫你貼上止血貼，你是一個(gè)人，我也是一個(gè)人，我們以后一起玩好了……”
看著(zhù)他一滴滴晶瑩的淚水，聽(tīng)著(zhù)他和小兔子訴說(shuō)心里的秘密，我忍不住把這孤單的孩子抱在了懷里，輕輕地在他耳旁說(shuō)：“浩然，你不是一個(gè)人，你還有老師在你身邊�！甭�(tīng)了我的話(huà)，他緊緊抱著(zhù)我，哭著(zhù)不斷地在我耳邊重復著(zhù)一句活：“老師，他們都不愿意和我玩……”我擦干浩然的淚水，微笑著(zhù)對他說(shuō)：“小兔子受傷了，你幫助他，它一定會(huì )感謝你的，老師也覺(jué)得你做得很對。來(lái)，老師幫你把受傷的小手指包好�！蔽以诤⒆觽兠媲氨�?yè)P了他，并用新的止血貼幫浩然包好了傷口，孩子們都向浩然投來(lái)敬佩的目光。浩然拉著(zhù)我的手微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，小兔子謝謝我，我也要謝謝你!”這是我第一次見(jiàn)到小酷哥眼中的微笑，原來(lái)他內心的感情是那么的豐富，我決心幫他找回歡笑。
此后，我從家長(cháng)那兒了解到了一些情況：家長(cháng)對浩然的破壞行為也很傷腦筋，父母工作忙，平時(shí)很少和孩子溝通，浩然不聽(tīng)話(huà)也就常常挨打�？吹胶⒆蝇F在的狀況，我和家長(cháng)都感到內疚：這是一個(gè)缺少愛(ài)的孩子!他的許多破壞或出格的行為是一種特殊的表達方式，傳遞著(zhù)他尋求關(guān)注的信息，是內心缺乏愛(ài)的表現。被人愛(ài)和愛(ài)別人足孩子的基本心理需要，這種需要得不到滿(mǎn)足，孩子就會(huì )產(chǎn)生消極情緒，導致心理緊張和行為偏異。一個(gè)缺少愛(ài)的孩子，心理受到創(chuàng )傷，人格發(fā)展就會(huì )出現缺陷，例如常常獨來(lái)獨往，不愛(ài)講話(huà)，與其他孩子很難相處，一但與同伴不合，就會(huì )揮拳相向或者出現破壞性行為。對這樣的孩子，好的辦法并不是去壓服他，而是給他真情，用愛(ài)去感化他，使他那顆受過(guò)創(chuàng )傷的心得到安撫。
我和家長(cháng)達成共識：用愛(ài)去補償孩子心中缺失的愛(ài)。對待浩然，我們要給予他多一點(diǎn)理解，多一份尊重，多一些寬容。理解他的一些特殊的做法，站在孩子的位置上看問(wèn)題、想問(wèn)題，善待孩子的不成熟，善解孩子行為背后的各種動(dòng)機，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。于是，在幼兒園中我更多地接近他、幫助他，利用一切機會(huì )給予浩然特殊的關(guān)心和照顧：每次排隊我都會(huì )主動(dòng)把手伸向他和他牽手;每次午睡前，我都走到他的小床旁邊輕輕摸摸他的臉，幫他蓋好被子;每次活動(dòng)后;我總是把他拉在懷里和他說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà);在日常生活中，我創(chuàng )造各種機會(huì )請他幫我做一些小事，當他完成以后我又及時(shí)肯定和表?yè)P他……就這樣，浩然成了我的小影子。而同時(shí)，家長(cháng)也實(shí)現了他們的承諾，不再打罵孩子，還常陪著(zhù)兒子一起下棋，做游戲。
家長(cháng)溫柔的話(huà)語(yǔ)，老師有力的握手，其力量勝于百句訓斥孩子的話(huà)語(yǔ)。在家長(cháng)和老師愛(ài)的感召下，浩然的破壞行為改變了許多，也不再隨便打小伙伴了。他不再是個(gè)孤獨的小酷哥了，很多孩子成為了他的好朋友，我們現在看到的是一個(gè)有著(zhù)甜甜笑臉的開(kāi)心小酷哥。
浩然的故事令我感受到“善用愛(ài)心、善解童心”的重要!當面對性情孤僻、被集體排斥的孩子時(shí)，教師和家長(cháng)的態(tài)度和做法往往決定著(zhù)這些孩子能否重新過(guò)上幸�？鞓�(lè )的生活!對此，我有以下幾條建議：
1.幫助幼兒找回被愛(ài)的感覺(jué)。成人應該用欣賞的眼光，尊重的態(tài)度，鼓勵性的語(yǔ)言與幼兒交往，慢慢成為他的知心朋友，耐心聆聽(tīng)幼兒的心聲，讓幼兒產(chǎn)生親切感，幫助幼兒找回被重視與被愛(ài)的感覺(jué)。
2.改變高壓政策，讓孩子找回自信。成人應創(chuàng )造一個(gè)無(wú)壓力的寬松環(huán)境，家園合作，共同引導孩子遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，而不是隨便動(dòng)拳頭。善于尋找孩子身上的長(cháng)處和進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，以增強孩子的自信心。同時(shí)，還要為孩子提供合理的情緒宣泄機會(huì )，并將他的注意力吸引到他感興趣的事情上。
3.引導孩子積極應對挫折。生活在集體中，遭受挫折是不可避免的，如受到同伴的冷落、交往需要得不到滿(mǎn)足等等，有的孩子會(huì )因此而造成心理創(chuàng )傷，以至產(chǎn)生暴力行為。成人既要注意促進(jìn)這些頑皮孩子良好人際關(guān)系的形成，又應幫助他們分析被人冷落的原因，引導孩子主動(dòng)介入集體活動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇2
公開(kāi)課于一名觀(guān)摩者來(lái)說(shuō)，大多數時(shí)候就如“管中窺豹”一般，通過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見(jiàn)的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀(guān)摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。
減少表演，回歸本真
一方面，社會(huì )心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當一個(gè)人在其他人面前出現時(shí)，他總有某種理由對自己的行為進(jìn)行調節，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，授課教師為了上好一堂公開(kāi)課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開(kāi)課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀(guān)摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。
但是，過(guò)猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權限，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那么公開(kāi)課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價(jià)公開(kāi)課的維度幾乎都圍繞教師展開(kāi)——教態(tài)、指導語(yǔ)言、環(huán)節設計等都被列為重要指標。但是，在評價(jià)指標中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評價(jià)機制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開(kāi)課的配角。若要呈現更為真實(shí)的公開(kāi)課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那么把幼兒的表達、表現和發(fā)展納入公開(kāi)課的評價(jià)體系尤為重要。
找準切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
公開(kāi)課往往凝聚著(zhù)授課者的心血，甚至是一個(gè)團隊集體智慧的結晶。一節公開(kāi)課大到教育理念、教育方法，小到提問(wèn)方式無(wú)一不經(jīng)過(guò)反復的斟酌和考量。觀(guān)摩者如果沒(méi)有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀(guān)摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著(zhù)手。
一是針對授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長(cháng)的“點(diǎn)”。在公開(kāi)課中著(zhù)重觀(guān)摩授課教師擅長(cháng)的方面進(jìn)行有針對性的學(xué)習會(huì )更有收獲。
二是針對自身薄弱環(huán)節進(jìn)行切人。除了少數情況，大多數觀(guān)摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節人手。觀(guān)摩者可以在日常的工作中發(fā)現自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀(guān)摩公開(kāi)課中有針對性地觀(guān)摩，培養專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識和自己反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現自身對于幼兒的語(yǔ)言回應簡(jiǎn)單重復居多，形式單一，在公開(kāi)課的觀(guān)摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。
半日活動(dòng)觀(guān)摩
目前在幼兒園的公開(kāi)課的呈現形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學(xué)習的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開(kāi)課的主要呈現形式是有待改進(jìn)的。
半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶(hù)外活動(dòng)等諸多環(huán)節。這些環(huán)節更有利于讓觀(guān)摩者了解授課者對于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對更為自然，可以讓觀(guān)摩者了解授課教師對于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀(guān)摩者運用到教育實(shí)踐中。
總之，需要授課者、觀(guān)摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀(guān)摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇3
一、對活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行反思：
1、從幼兒入手：
家庭是孩子最主要的生活場(chǎng)所，其中蘊涵著(zhù)豐富的教育資源，活動(dòng)來(lái)源于家庭，生成于我愛(ài)我家這一主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現由于較普遍的家庭中媽媽相對承擔的教養孩子的責任比較多而爸爸又不太善于表達自己的父愛(ài)這一現象，所以這一年齡段的孩子在情感上也會(huì )更多的側重于愛(ài)媽媽?zhuān)纱宋覀兩砂职诌@一小主題。從爸爸的手這個(gè)點(diǎn)切入，讓孩子感受到爸爸的大手不但能做許多媽媽會(huì )做的事情而且也會(huì )做媽媽不太能辦到的事情，并由感受爸爸手的本領(lǐng)以及對自己的愛(ài)進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)爸爸的情感。
2、從課程實(shí)施中的家園合力入手：
希望通過(guò)這種形式的活動(dòng)，讓孩子、讓幼兒園的教育去影響家庭、影響爸爸，鼓勵他們更多的參與日常家庭中孩子的教養并鼓勵家長(cháng)參與幼兒園的各項活動(dòng)，以充分發(fā)揮教育的合力。
二、對活動(dòng)的目標進(jìn)行反思：
1、如就概念的“手”而進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育與體驗親情的社會(huì )性情感無(wú)緣，與主動(dòng)的觀(guān)察生活，擴展生活經(jīng)驗無(wú)關(guān)，教育會(huì )遠離情感，遠離生活。因此活動(dòng)目標定位側重情感的體驗和激發(fā)，例如2.激發(fā)愛(ài)爸爸的情感。在認知的行為目標這一點(diǎn)不局限某一知識技能的獲得，比如介紹爸爸手的本領(lǐng)，感受爸爸本領(lǐng)大。
2、初定目標較籠統，寬泛，可操作性不強，在討論稿和修訂稿時(shí)進(jìn)行了調整（體現在活動(dòng)設計的目標和第一環(huán)節）。
三、對活動(dòng)的經(jīng)驗進(jìn)行反思:
1、幼兒對各自爸爸手的本領(lǐng)的經(jīng)驗存在個(gè)體性，不同幼兒有不同的經(jīng)驗，所以通過(guò)集體活動(dòng)的形式促使全體的經(jīng)驗進(jìn)行交流與分享，使幼兒在不脫離原有經(jīng)驗的基礎上，有所拓展并能超越、高于原有的經(jīng)驗。
2、考慮到中班孩子的年齡特點(diǎn)，開(kāi)始能較獨立的表述生活中的事物，但有時(shí)可能語(yǔ)句還不太完整，所以我們考慮借助調查表這一形式，一方面讓幼自主的開(kāi)展調查并記錄的過(guò)程中，學(xué)習的能力、表達表現的能力也能因人而異的得到兒能借助于調查表這個(gè)載體，圖文并茂幫助表述；同時(shí)孩子在不同程度的鍛煉與提高。
教學(xué)中反思：
一、對師生互動(dòng)情況及時(shí)反思調整
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只滿(mǎn)足過(guò)去的那種把活動(dòng)過(guò)程的流程都預設好的做法，而要根據幼兒的即時(shí)表現，采用適當的方法與之互動(dòng)，這樣才能有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展并促進(jìn)教師教學(xué)智慧的提高。于是我們要更多的考慮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在這一活動(dòng)中還要考慮孩子與爸爸的互動(dòng)。例子：環(huán)節二、介紹爸爸調查表時(shí)，幼兒個(gè)別介紹較易變?yōu)閭�(gè)別性的師生互動(dòng)，教師提示通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)引導幼兒與之有效互動(dòng)。讓孩子在交流共享中，在現場(chǎng)與爸爸的互動(dòng)中，在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，豐富情感的體驗。
二、孩子對教師預設問(wèn)題的反應及時(shí)反思調整
例子：第一次試教時(shí)，爸爸上場(chǎng)舉起寶寶這一環(huán)節有些冷場(chǎng)，現場(chǎng)反思：家長(cháng)、孩子均缺乏預熱過(guò)程；調整——爸爸的大手先和寶寶的小手比試以下，感受爸爸手有多大，然后再過(guò)渡下一環(huán)節。
教學(xué)后反思:
一、對教師的作用問(wèn)題進(jìn)行反思
在以情感為側重的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用，定位是僅局限于活動(dòng)的組織者、肯定、傾聽(tīng)幼兒顯然還不夠，教師更應注重現場(chǎng)氣氛的烘托、情感的提升。
例子：第二次活動(dòng)時(shí)爸爸代表現場(chǎng)展示時(shí)，教師的提問(wèn)。
二、對活動(dòng)效果與預設意圖是否一致進(jìn)行反思。
例子：比較第一次教學(xué)和第二次活動(dòng)的爸爸的手的本領(lǐng)這一環(huán)節。
第一次試教——孩子學(xué)習的特點(diǎn)，注意力容易轉移，簡(jiǎn)單的幼兒記錄與錄象不能充分調動(dòng)幼兒的感受
第二次活動(dòng)——通過(guò)介紹調查表、觀(guān)看錄象，爸爸代表現場(chǎng)展示層層遞進(jìn)，使孩子的感受更直接、更具體。最后通過(guò)一首自編的散文詩(shī)進(jìn)行經(jīng)驗的總結而后情感的渲染，讓孩子逐漸的去感受愛(ài)不但是一種得到，也應學(xué)會(huì )付出，活動(dòng)現場(chǎng)的效果相當熱烈。
三、對教育現場(chǎng)調整過(guò)的地方以及活動(dòng)后還需調整的地方進(jìn)行反思
針對第一次試教時(shí)全體爸爸上場(chǎng)時(shí)的冷場(chǎng)及爸爸的資源利用的充分性和有效性欠缺這一情況，雖然在第一次試教現場(chǎng)時(shí)進(jìn)行了調整，但在活動(dòng)后的反思中，我們繼續在第二次開(kāi)展活動(dòng)時(shí)加以了改進(jìn)。請個(gè)別有代表性的爸爸進(jìn)行現場(chǎng)才藝展示，把幼兒的認知與情感融合一體，把感受與體驗融合遺體，形成了整體的學(xué)習過(guò)程。
其它感受：
一、家長(cháng)的文化背景是幼兒園課程可以利用的資源。
要重視家長(cháng)在幼兒教育中的重要作用。要充分發(fā)揮家長(cháng)的優(yōu)勢和資源，教師和家長(cháng)攜手，使幼兒園成為“學(xué)習共同體”，他們可以為幼兒園開(kāi)展的各項活動(dòng)提供物質(zhì)上、精神上的幫助。
二、家長(cháng)們的參與熱情很高。
“爸爸老師”很投入，孩子們感覺(jué)很新鮮。激發(fā)了家長(cháng)們的參與熱情，增進(jìn)了家長(cháng)和老師間的了解，尤其是家長(cháng)對幼兒園教育和教師工作有了更深、更全面的了解
教師收獲：家長(cháng)當老師，我與孩子一起學(xué)習，家長(cháng)是一個(gè)很好的資源，他們彌補了幼兒園教師在知識上的不足，教學(xué)材料的缺乏。
三、孩子對家長(cháng)上課很感興趣。
家長(cháng)的參與不是為了老師，而是為了孩子，孩子對家長(cháng)上課很感興趣。這對幼兒知識面、興趣和求知、交往和能力，尤其是自信心的確立和培養有很大幫助。在這一天孩子為自己的爸爸能來(lái)班上上課而感到無(wú)比自豪，顯得特別興奮、激動(dòng)，并能受到同伴的關(guān)注和羨慕。同時(shí)這種自豪與自信也會(huì )延伸到之后生活的各個(gè)環(huán)節。
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇4
觀(guān)察實(shí)錄：
區角活動(dòng)時(shí)間到了，我向孩子們介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們有序的插好進(jìn)區牌，選擇自己喜歡的游戲去玩了。文文一開(kāi)始選擇的是手工活動(dòng)：剪紙雪花；可是沒(méi)玩了不一會(huì )兒，她又去拿畫(huà)紙和蠟筆進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。后來(lái)她又來(lái)到了建構區進(jìn)行拼搭游戲，跟佩琪玩得不亦樂(lè )乎。玩了一會(huì )佩琪不想玩了離開(kāi)了，文文卻不讓佩琪走，只聽(tīng)見(jiàn)文文說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)坐好，不許去其它區角活動(dòng)，把你玩的玩具收拾好了沒(méi)？坐得不神氣的小朋友我下次就不和他玩了！”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考：
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)：中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著(zhù)的年齡特征，我們不難發(fā)現，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習能力大大提高等。
文文是一個(gè)比較受歡迎的小女孩，在班級中很多小朋友都喜歡和她玩。最近文文的媽媽來(lái)跟老師交流的時(shí)候也說(shuō)過(guò)，文文最近在家里面一直喜歡模仿老師，讓爸爸媽媽在家里面當小朋友，她當老師上課。文文剛才在區角活動(dòng)說(shuō)的那些話(huà)，其實(shí)都是我們老師平時(shí)無(wú)意間經(jīng)對小朋友說(shuō)的。中班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。
雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師的我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
“人之初，性本善”，每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇5
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調研，張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師，正如她所說(shuō)，從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái)，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺(jué)她的'帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天，她帶領(lǐng)著(zhù)孩子晨間活動(dòng)、團體教學(xué)、戶(hù)外游戲，利用創(chuàng )編的小故事《小椅子》來(lái)對孩子常規教育。盡管也有個(gè)別孩子調皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個(gè)環(huán)節還是比較流暢�？粗�(zhù)她的變化真為她高興。
幼兒一起觀(guān)賞自己的作品、講評自己的作品時(shí)，就應注意多用正面的、鼓勵的語(yǔ)言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P再推薦。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小朋友涂得很不均勻，并且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對她說(shuō)：“我覺(jué)得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺(jué)得如果你把它都涂滿(mǎn)了，必須會(huì )更漂亮的，你覺(jué)得呢”朱小楠小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續涂了起來(lái)。
其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫(huà)家，教師就應尊重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現美和創(chuàng )造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅�！笆澜缬卸啻�，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng )造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會(huì )使他們失去繪畫(huà)的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個(gè)孩子，用愛(ài)心職責心去滋潤每個(gè)孩子的心。
幼兒教師教學(xué)反思：善用愛(ài)心，善解童心 篇6
活動(dòng)前的反思：
選擇這個(gè)活動(dòng)一是來(lái)源于孩子，從上學(xué)期開(kāi)始我們在點(diǎn)心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時(shí)間長(cháng)了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動(dòng)。我發(fā)現繩子在下落中自然而然形成圖案�？赡芎⒆又皇怯X(jué)得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來(lái)開(kāi)展活動(dòng)呢？既然選擇這個(gè)開(kāi)展活動(dòng)，我就自己來(lái)玩線(xiàn)，發(fā)現挑花繩的線(xiàn)條比較硬，甩動(dòng)時(shí)不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線(xiàn)來(lái)嘗試，比線(xiàn)繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線(xiàn)，設計了本次活動(dòng)《有趣的線(xiàn)條》。
我觀(guān)察和分析了孩子的具體情況，他們的語(yǔ)言發(fā)展教好，但是能運用描述性詞語(yǔ)的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開(kāi)始部分就引導孩子通過(guò)轉動(dòng)線(xiàn)條圖，從不同的角度來(lái)思考和想象。目標也定位在“對線(xiàn)條圖展開(kāi)想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性想像能力”上。
第一次活動(dòng)后的調整：
第一次的活動(dòng)中開(kāi)始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線(xiàn)條圖，另一張是比較平直的曲線(xiàn)圖。在請孩子觀(guān)察時(shí)，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉動(dòng)后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點(diǎn)區別。為讓孩子思考的點(diǎn)更明顯，講述的內容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線(xiàn)條圖。在第二次活動(dòng)中我覺(jué)得這樣的改動(dòng)是明智的，小朋友講述和思考的點(diǎn)集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。
本次活動(dòng)后的反思：
為孩子提供的材料“毛線(xiàn)”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動(dòng)中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀(guān)察、講述和從不同的方位來(lái)觀(guān)思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時(shí)在每次活動(dòng)中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動(dòng)中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著(zhù)，我沒(méi)有制止，也沒(méi)有用理想的標準來(lái)要求孩子，這讓孩子就有了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，這樣孩子無(wú)拘無(wú)束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時(shí)間也是足夠，尤其是在最后一個(gè)環(huán)節創(chuàng )編小故事中，滿(mǎn)足了幼兒講述的需要。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒的自主活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子們玩得高興，說(shuō)得積極，全體幼兒都能在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
另一個(gè)原因是運了的現代技術(shù)的手段，將不能保留的線(xiàn)條圖用照片的形式拍下來(lái)進(jìn)行保存，并讓孩子有了更多觀(guān)察和相互交流的機會(huì )。在電腦上這些圖還可以轉動(dòng)，也是發(fā)展孩子從不同的角度來(lái)思考和想象。這激發(fā)了孩子觀(guān)察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動(dòng)之中。
對這個(gè)活動(dòng)的一些思考：
1、由于毛線(xiàn)是在地板上操作的所以在拍攝照片時(shí)有反光，一些深色毛線(xiàn)形成的線(xiàn)條圖孩子觀(guān)看不清晰，如果為每個(gè)孩子提供一張白紙那么問(wèn)題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線(xiàn)到客人老師那里甩動(dòng)和講述，不進(jìn)可以為孩子提供更大的活動(dòng)空間，也可以讓孩子有一個(gè)傾聽(tīng)的對象，滿(mǎn)足他們講述的愿望。
3、在第一個(gè)環(huán)節中我原來(lái)的提問(wèn)是第一次只要孩子說(shuō)出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)什么樣的，可在活動(dòng)中孩子的講述中已經(jīng)大部分的在運用描述性的語(yǔ)言了，于是我就省略了這一環(huán)節即使調整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學(xué)方法也應該是不同的。
4、在活動(dòng)中孩子中出現了相互合作的意愿，我及時(shí)給予了肯定，如果在集體中的及時(shí)推廣就更佳。這也為我今后深入開(kāi)展此活動(dòng)提供一種新的思路，可以讓孩子來(lái)嘗試雙人、多人合作甩線(xiàn)條圖進(jìn)行講述活動(dòng)。
本次活動(dòng)雖然結束了，可是這樣的活動(dòng)還將繼續開(kāi)展，如用毛線(xiàn)來(lái)制作、用毛線(xiàn)來(lái)繪畫(huà)、用毛線(xiàn)運動(dòng)等等。這些我將把毛線(xiàn)提供在區域活動(dòng)中繼續讓孩子來(lái)探索，根據需要再組織相應的活動(dòng)。
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