2017學(xué)前教育職業(yè)生涯規劃書(shū)
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2017學(xué)前教育職業(yè)生涯規劃書(shū)【1】
新的學(xué)年開(kāi)始了，又一批新教師走上了講臺。新教師有激情，有闖勁，創(chuàng )新開(kāi)拓意識很強，如果得到科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，其成長(cháng)速度會(huì )是相當可喜的。
教師到底應該教什么?我該怎么辦?為什么我怎么都教不會(huì )他們?!當教師這么累，我的快樂(lè )在哪里?
這是不少新教師上崗后對教師職業(yè)發(fā)出的感嘆!其實(shí)，做老師容易，做個(gè)有心的老師不容易。如果新教師上崗后不久精神就開(kāi)始枯竭，那么其職業(yè)發(fā)展就會(huì )停滯。因此，新教師要保持自己良好的適應新崗位的能力，必須對自己的工作有一個(gè)持續的職業(yè)發(fā)展規劃。
一、規劃適應階段
新教師參加工作的第一年，是拜師學(xué)習與模仿階段：新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規性工作，多觀(guān)看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)能力，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實(shí)現由師范生向教師角色轉變。
二、規劃基本功階段
新教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段：一是教師的二字一話(huà)一機(粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、計算機多媒體技術(shù))等一般基本功;二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;四是分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生能力的基本功。至此，新教師具備了獨立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。
三、規劃形成經(jīng)驗和技能階段
教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段：教師開(kāi)始認同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現代教育觀(guān)念，研習名師、特級教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結構、設計思路等進(jìn)行創(chuàng )造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設計、教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式，構建了自身教學(xué)經(jīng)驗體系。
四、規劃教師成長(cháng)的徘徊階段
教師工作到第五至八年間，是教師成長(cháng)的徘徊階段：教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯，出現心理學(xué)所說(shuō)的高原現象，許多教師滿(mǎn)足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗和技能，也就此裹足不前。
教師要想突破成長(cháng)的高原期：一要明確專(zhuān)業(yè)成長(cháng)著(zhù)力點(diǎn)加強教學(xué)技能技巧的訓練，走出教學(xué)藝術(shù)缺乏的高原期;二要找到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)生長(cháng)點(diǎn)重視教育教學(xué)技術(shù)的運用，走出教學(xué)技術(shù)缺乏的高原期;三要探求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展點(diǎn)繼續教育要終身化，走出專(zhuān)業(yè)知識缺乏的高原期;四要尋求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)契合點(diǎn)培養合作意識，走出單打獨斗的團體精神缺乏的高原期;五要確立專(zhuān)業(yè)成長(cháng)支撐點(diǎn)參加教育科研活動(dòng)，走出教學(xué)自我診斷缺乏的高原期。
五、規劃教師成名階段
教師工作到第8至12年左右，是教師成名階段：少數越過(guò)高原期的教師，用現代教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專(zhuān)家。
這階段教師的工作特點(diǎn)有兩個(gè)：一是教學(xué)在批判中。教師在教育教學(xué)忙碌與寧靜中開(kāi)展自身對話(huà)，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升;二是教學(xué)在研究中。教師在不斷的學(xué)習與研究過(guò)程中拓展內涵，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)水平。
六、規劃教師成家階段
教師工作到第12年以后的一段時(shí)間，是教師成家階段：教師不滿(mǎn)足于在教育教學(xué)方面已有的建樹(shù)，始終咬定青山不放松，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面。這階段教師的工作特點(diǎn)是教師創(chuàng )造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學(xué)識、靈動(dòng)的智慧、激情與活力而成為充滿(mǎn)底氣、靈氣和大氣的立體課堂，使教學(xué)更成為教育。因此成家階段的教師，在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上，在做好經(jīng)師的同時(shí)，更注重做好人師，形成自成一體的教學(xué)流派。
2017學(xué)前教育職業(yè)生涯規劃書(shū)【2】
一般印象而言，中學(xué)教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。教師的生涯發(fā)展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。
在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統的思考，從整體觀(guān)照，宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考，這樣教師會(huì )自覺(jué)地、妥善地完成生涯規劃，實(shí)屬重要。
(一)終身教育的需要
20世紀70年代以后，終身教育(Lifelong education)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。 如何使人生各階段的潛能達到最大實(shí)現的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個(gè)人樂(lè )在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規劃的重要性。 教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。
所以，教師生涯能力的規劃與發(fā)展，越來(lái)越凸顯其迫切性。
(二)教師自身發(fā)展的需要
教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè)。
因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識
教師的自我發(fā)展意識，按照時(shí)間緯度，其內容構成至少包括三方面：
對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識
對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識
對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識。
理智地復現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。 教師發(fā)展應有的模式：自我認識和自我反思制定職業(yè)生涯規劃理論的學(xué)習和準備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結提升。
傳統的模式：學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習教師實(shí)踐總結。
(三)有助于教師確立發(fā)展目標
由于我們過(guò)去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問(wèn)題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。
表現在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導安排，以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng);當工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。 所以，生涯規劃，可活出快樂(lè )人生! 這里我介紹幾種關(guān)于快樂(lè )的技巧： 要有目標和追求 經(jīng)常保持微笑
學(xué)會(huì )和別人一塊分享喜悅
樂(lè )于助人
并保持自己的一顆童心
學(xué)會(huì )和各種人愉快的相處
保持幽默感
要能處亂不驚
學(xué)會(huì )寬恕他人
有幾個(gè)知心朋友
常和別人保持合作，并從中獲得樂(lè )趣
享受你的天倫之樂(lè )
保持高度的自信心
尊重弱者
偶爾放縱自己一下
有空來(lái)論壇坐坐
具備膽識和勇氣 不要財迷
(四)有助于教師適應未來(lái)的競爭與社會(huì )需求
處于世紀的轉型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對社會(huì )、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規劃。
教師生涯所面臨的社會(huì )沖擊有以下幾個(gè)方面：
1、全面建設小康社會(huì )的來(lái)臨
2、學(xué)生發(fā)展水平的提升
3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?/p>
教師教育：是對教師培養和培訓的統稱(chēng)。在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修通盤(pán)考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續性的，可發(fā)展的，一體化的，目標就在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
4、教師權威的重新認識
5、知識更新速度的加快
6、知識來(lái)源的多渠道化
7、從本土或地域性的`學(xué)習轉變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò )學(xué)習
8、多元智能理念的盛行
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠
1、由于缺少有意識地訓練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì )出現職業(yè)的倦怠和退縮。
2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹(shù)立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。
3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機與困惑。
4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過(guò)適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個(gè)意義深長(cháng)的生涯，我們的生命在學(xué)習中成長(cháng)，在付出中完成。通過(guò)制定教師職業(yè)生涯規劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習、工作與行動(dòng);健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容
如何制定職業(yè)生涯規劃
1、明確影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
2、了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
3、把握教師職業(yè)生涯規劃的基本框架
4、掌握制定教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法
5、確定教師生涯規劃的表達形式
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規劃的因素
教師的職業(yè)生涯規劃是種社會(huì )行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。
影響教師生涯規劃的因素來(lái)自三個(gè)方面：
(1)一是來(lái)自主觀(guān)方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀(guān)、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。
(2)二是來(lái)自客觀(guān)方面，即社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會(huì )等。
(3)三是不可預期的因素。
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
適應階段
練就教學(xué)基本功階段
形成經(jīng)驗和技能階段
教師成長(cháng)的徘徊階段
特點(diǎn)?這些特點(diǎn)對我們的職業(yè)和工作提出了哪些要求?提供了什么樣的有利條件?提出了哪些挑戰?這給我的工作和發(fā)展帶來(lái)了什么機遇?本地區的社會(huì )環(huán)境有什么特點(diǎn)?對自己的工作和發(fā)展有什么樣的影響? 學(xué)校環(huán)境。我現在的學(xué)校是一個(gè)什么類(lèi)型和水平的學(xué)校?它有哪些有利條件和不利條件?它給我的工作和發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響?對有利的條件，我是否充分的利用了?對不利條件，我能否克服和避免?學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、信息環(huán)境如何? 自己的家庭環(huán)境。原來(lái)的家庭是什么家庭?它給自己的成長(cháng)帶來(lái)了什么樣的影響?配偶對自己的工作是否支持?家庭的經(jīng)濟條件和文化氛圍對自己的工作與發(fā)展有什么樣的影響?我能否克服不利的影響?
第三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思
對教學(xué)活動(dòng)的反思，可以分成兩種類(lèi)型，一種是較長(cháng)一段時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期或者一周;一種是對一節課的反思。
教學(xué)活動(dòng)的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠更準確地反映自身素質(zhì)如何;同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的反思，對于及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調控，矯正教學(xué)中存在的問(wèn)題，是很有價(jià)值的。
反思的內容包括：
教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點(diǎn)、成功之處。 教學(xué)的教訓、問(wèn)題。 教學(xué)的類(lèi)型和風(fēng)格特點(diǎn) 第四、成長(cháng)歷程的反思
成長(cháng)歷程的反思，有助于增強自己的生涯意識、成長(cháng)意識、發(fā)展意識，有助于了解自己已取得的成績(jì)和存在的不足，了解自己所處的成長(cháng)階段。 反思的內容可以包括：
我現在在哪里?我現在在成長(cháng)階梯的哪一級?我的成長(cháng)歷程已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段各自解決了什么問(wèn)題?有哪些成長(cháng)的經(jīng)驗?還有哪些成長(cháng)的問(wèn)題和障礙?有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長(cháng)?自己未來(lái)成長(cháng)的可能性有哪幾種，各自的可能性有多大?我的終極的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能夠達到這樣的目標等。
3)自我反思的方法
日志和日記
通過(guò)與同事的對話(huà)
填寫(xiě)問(wèn)卷調查表
召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )
檢查學(xué)生的作業(yè)
出席會(huì )議與討論
參觀(guān)考察與觀(guān)摩
問(wèn)題清單法 成長(cháng)自傳
2、了解教學(xué)工作特性
從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)通常具有幾種明顯的特性： 1)教學(xué)是一種互動(dòng) 2)教學(xué)是種雙向的溝通 3)教學(xué)是一種關(guān)系適應
透過(guò)人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使學(xué)生養成樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生觀(guān)，無(wú)懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時(shí)教師所扮演的是一個(gè)咨詢(xún)者的角色，
輔導學(xué)生自我成長(cháng)。允許出現與預先確定的教學(xué)設計相偏離的現象目前觀(guān)點(diǎn) 鼓勵學(xué)生對教材自我解讀
通過(guò)設置問(wèn)題情境作開(kāi)放式把握 對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度 教學(xué)信息的不確定性 教學(xué)結果的彈性
基于情境的評價(jià)(重過(guò)程、自我、表現性)
3、自我定位與目標設計
1)自我定位
要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰性的定位。
自我定位包括兩點(diǎn)，一是對類(lèi)型的定位，一是對層次水平的定位。
2)進(jìn)行具體的目標設計
目標設計的內容，可以從兩個(gè)角度分：
一是時(shí)間的角度，在成長(cháng)的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個(gè)成長(cháng)階段要解決的主要問(wèn)題。當然，除了階段目標，還首先要有一個(gè)總的目標。 二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、學(xué)生管理、課外活動(dòng)指導、某個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗或科研等。
在階段目標的設計上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應該解決的主要問(wèn)題，作為自己的目標。
主要的目標設立，可分成下列幾種：
工作目標:為個(gè)人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標:有的教師以桃李滿(mǎn)天下為生活目標，有的則追求良好人際關(guān)系的建立;有的則想「教而優(yōu)則仕」等，有不同的生活目標。
進(jìn)修與休閑目標:包括學(xué)位進(jìn)修和一般講習、研討計劃，以增進(jìn)自己的知識和技能為目標，休閑娛樂(lè )目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
退休目標:屆臨退休年齡時(shí)，應事先規劃好退休后的目標，參與社會(huì )服務(wù)，或是培養其它專(zhuān)長(cháng)，以防止老化現象。 3、成長(cháng)階段的設計
在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問(wèn)題：要成為這種類(lèi)型這樣層次的教育人才，實(shí)現總的目標，需要什么樣的素質(zhì)和客觀(guān)條件?需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段?成長(cháng)階段的設計主要就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。 具體的工作
了解自己現在所處的成長(cháng)階段。
設計以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間 提出和解決成長(cháng)中需要的條件和措施。 教學(xué)方面目標主要有三方面： 成為「課程與教學(xué)專(zhuān)家」：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。 成為「良好的班級管理者」：對于班級的管理，學(xué)生的輔導、補救教學(xué)，師生關(guān)系融洽、學(xué)習效果提升等方面形成專(zhuān)長(cháng)。
成為某一領(lǐng)域或項目專(zhuān)家：如信息、視聽(tīng)媒體、英語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè )、美勞、書(shū)法、球類(lèi)„.等。
(五)確定教師生涯規劃的表達形式
生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來(lái)。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。 不管采用什么形式，其所包含的主要內容都是一樣的。 邁向目標，全力以赴。
兩個(gè)急待解決的問(wèn)題:
生涯規劃以校為本還是以師為本?生涯規劃制定的主動(dòng)權在哪里? 如何圍繞教師生涯規劃進(jìn)行制度建設
生涯規劃目前受到教師培訓制度的改變、教師退休問(wèn)題、教學(xué)、行政等各方面的壓力
最后三句話(huà)
良好的教師生涯規劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續發(fā)展和成長(cháng)，終極目標在建立教育專(zhuān)業(yè)地位與形象。
從社會(huì )的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè )地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習具有效率。
每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負責!
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