中班老師對家長(cháng)的寄語(yǔ)
新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，相信老師對學(xué)生家長(cháng)有了新的期望。中班老師對家長(cháng)的寄語(yǔ)應該怎么寫(xiě)?
中班老師對家長(cháng)的寄語(yǔ)篇一：
家長(cháng)朋友：
您好!
新年之際，首先祝您們身體健康、家庭幸福、萬(wàn)事如意!
當您的孩子和我們在XX年的畫(huà)布上抹下最后一筆色彩的時(shí)候，我們又攜手走過(guò)了一個(gè)學(xué)期�；厥走@一百多個(gè)日日夜夜，我們深深感謝您對我們工作的信賴(lài)與支持。您的關(guān)愛(ài)像冬日溫暖的陽(yáng)光，支撐著(zhù)我們的教育一步步走向成熟，滋養著(zhù)我們的事業(yè)一天天走向輝煌!在您的熱情配合下，我們不敢懈怠，努力做好幼兒一日生活中每一件細小的工作。
本學(xué)期，在9月份“我升入中班啦!”的主題活動(dòng)中，孩子們有了長(cháng)大的意識，求進(jìn)步，爭最好。10月份;通過(guò)“大樹(shù)媽媽?zhuān)覑?ài)你”的主題，激發(fā)了小朋友的愛(ài)心、責任心和集體榮譽(yù)感。在了解樹(shù)的名稱(chēng)、種類(lèi)、葉片的形狀、顏色等相關(guān)的知識中，孩子們萌發(fā)了求知的欲望和探究大自然奧秘的情緒情感。11月份;帶著(zhù)孩子們對動(dòng)物的一份喜愛(ài)之情，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們開(kāi)心地來(lái)到奶牛場(chǎng)尋找歡樂(lè )，當他們看可愛(ài)的奶牛吃草和奶牛擠奶的過(guò)程，他們幼小的心靈被觸動(dòng)，激發(fā)了他們對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。12月份;隨著(zhù)冬季的來(lái)臨，生活在大自然中的小動(dòng)物該怎樣過(guò)冬?帶著(zhù)興趣、帶著(zhù)疑問(wèn)，孩子們的一日生活又進(jìn)入了“小動(dòng)物過(guò)冬”這個(gè)新的主題中。在此活動(dòng)中，積累生活經(jīng)驗，教會(huì )孩子們珍惜時(shí)間，體驗生活樂(lè )趣就顯得十分重要了。隨著(zhù)圣誕節、新年的到來(lái)，我們又進(jìn)入了“過(guò)圣誕、迎新年”的活動(dòng)中。新穎、有趣的活動(dòng)和變化的學(xué)習方式激活了小朋友的熱情和積極性。他們是那么地快樂(lè )、那么地喜歡上幼兒園。
回顧幼兒一學(xué)期的學(xué)習與生活，孩子們在游戲活動(dòng)中思維活躍，語(yǔ)言表達流暢、交往與合作意識有了明顯提高。
我們看到了每個(gè)孩子身上都發(fā)生了可喜的變化。如：李沁瑤 、李翊涵 、王梓妍 、范佳揚 、袁之瑩 、吳佳怡 、王悅涵小朋友不但在繪畫(huà)、表演、交流方面有了明顯提高，通過(guò)當負責人還起到了激發(fā)他們積極向上和參與活動(dòng)的熱情，在情緒情感方面也有了長(cháng)足的進(jìn)步。像徐翌涵 、邵一淇 、李昕哲 、楊瀅 、孫逸陽(yáng)、孔令傳 、趙宇涵 ，在游戲活動(dòng)中能發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，在與老師和同伴交往的過(guò)程中能起到領(lǐng)航的作用。再有像潘欣恬 、高思齊 、陸宇洲 、孫寅志、殷萍 、巢洋 能關(guān)心集體、愛(ài)戴老師，在同伴交往中能善待他人，得到了小朋友的稱(chēng)贊。還有我們的吳嘉誠 、周毛婷 、單卓如 、朱錦程 、謝禹策 、伍芯儀、單卓欣 小朋友的好奇心強，喜歡發(fā)問(wèn)，參與教學(xué)和游戲的積極性高，使他們在各項活動(dòng)中都能感染和帶動(dòng)身邊的同伴。再有像仇奕函、陳璐 、瞿雨彤 、張銘嵐 、鄧智銘 、徐若婷 、戴楊妮、孫逸宸 、田雨 在老師的引導和鼓勵下，都在性格、勇氣、自信、控制情緒等方面都有了很不錯的進(jìn)步。
親愛(ài)的家長(cháng)朋友們，下學(xué)期我們的工作重點(diǎn)仍放在培養幼兒良好的學(xué)習習慣以及自理自立能力等方面，希望您能一如既往的支持我們的工作，相信孩子們在中五班這個(gè)“愛(ài)”的集體里能夠更加快樂(lè )、健康的成長(cháng)。
最后，請接受我們兩位老師的衷心祝福：祝您全家生活幸福, 新年快樂(lè )!
中班老師對家長(cháng)的寄語(yǔ)篇二：
幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，德國的哈克教授認為，從幼兒回到小學(xué)，不僅是學(xué)習環(huán)境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。根據觀(guān)察和研究，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的孩子，通常面臨著(zhù)下列六個(gè)方面發(fā)生變化的問(wèn)題：
1.師生關(guān)系的變化。
孩子入學(xué)后，就要離開(kāi)像媽媽一樣的幼兒園教師，而去接受?chē)栏褚�、學(xué)習期望高的小學(xué)教師。在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，比方說(shuō)：穿衣、吃飯、喝水、上廁所等等，老師像父母般地照顧孩子，并參加到孩子們的各項活動(dòng)之中，師生關(guān)系形成了和諧、親密、融洽的心理氛圍，使得幼兒園老師和孩子之間的.關(guān)系成為一種親情關(guān)系，在孩子眼里，老師就像媽媽?zhuān)⒆涌吹搅耸裁�，�?tīng)到了什么，甚至家里發(fā)生了什么事情，都樂(lè )意與老師講。另外，幼兒園的學(xué)習活動(dòng)對孩子的要求比較簡(jiǎn)單，寬松，它注重的是能力、情感的培養，不需要大量的寫(xiě)呀、抄呀，孩子的學(xué)習活動(dòng)非常輕松、愉快.而進(jìn)入小學(xué)就不一樣了，從老師到家長(cháng)對孩子的學(xué)習期望值非常高，這就使孩子有了一定的壓力和負擔。小學(xué)老師由于要完成教學(xué)任務(wù)，她就要把主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心的機會(huì )較少，老師與學(xué)生的交往，主要在課堂上，師生個(gè)別接觸的時(shí)間很少，新入學(xué)的孩子就可能會(huì )感到這種新的師生關(guān)系有些不能接受，甚至感到生疏和壓抑。
2.課堂教學(xué)的變化。
小學(xué)中正規的課堂教學(xué)方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現的學(xué)習方式有較大區別，在幼兒園，粗淺的知識技能傳授貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，教學(xué)具有直觀(guān)性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)。游戲是幼兒園教育的主要活動(dòng)方式，提倡的是在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即使是正規的課堂教學(xué)，也是以孩子為主體，尊重孩子的意愿和興趣去安排豐富有趣的活動(dòng)方式，而小學(xué)以書(shū)面語(yǔ)言為主，強調文化知識的系統教育和讀、寫(xiě)、算等基本技能訓練，課間休息和游戲時(shí)間很短，孩子面臨的是每天上午三節課，下午三節課的課堂教學(xué)，而且由于小學(xué)教育要求的知識性、系統性比較強，所以大多是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業(yè)。
3.行為規范的變化。
通常在幼兒園被認為是理所當然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì )正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。在幼兒園，孩子有許多自選活動(dòng)的時(shí)間和權利，而到了小學(xué)，學(xué)生的自選活動(dòng)就很少，大部分時(shí)間必須服從統一的要求。
4.人際關(guān)系的變化。
孩子入小學(xué)后與在幼兒園朝夕相處的同伴分離，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，這就需要重新建立新的人際關(guān)系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。
5.家長(cháng)和老師期望值的變化。
孩子在幼兒園期間，家長(cháng)和老師主要考慮的是孩子的營(yíng)養、心理的健康、生理的健康，孩子在幼兒園吃好，玩好，學(xué)習好，與同伴相處好，我們所期望的是孩子活潑，快樂(lè )，健康。而一旦孩子入了小學(xué)，家長(cháng)和教師的期望值就會(huì )發(fā)生很大的變化，對孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)習而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。家教誤區：過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望;過(guò)度的保護，帶來(lái)孩子的無(wú)能;過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情;過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈;過(guò)多的指責，帶來(lái)孩子的無(wú)措
6.學(xué)習環(huán)境的變化。
幼兒期的自由、活潑、輕松的學(xué)習環(huán)境轉換成為分科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境，這種環(huán)境如果孩子不能很快適應，那么就很容易使孩子產(chǎn)生學(xué)習障礙.因此，解決好這些問(wèn)題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。
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