初中數學(xué)課堂教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的初中數學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思1
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1.創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3.創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4.創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5.創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6.創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7.創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思2
初中數學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國級新課程研討活動(dòng)，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二： 新課程實(shí)驗中的困惑與思考
1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2．教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3．分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，
笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思3
高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng )設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。
1、創(chuàng )設情境。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
2、自主探究。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的重要基礎。我們認為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨立獲取知識、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導，不要事事包辦代替。
3、合作交流。在學(xué)生自主探究的基礎上，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實(shí)現課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并不時(shí)地評價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎。
4、建構知識。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時(shí)引導學(xué)生發(fā)現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個(gè)體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中，教師可引導學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線(xiàn)段就是三角形的中位線(xiàn)。教師通過(guò)引導，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線(xiàn)是什么樣的一條線(xiàn)段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線(xiàn)會(huì )有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線(xiàn)定理與先前所學(xué)定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng )新中體悟、總結運用知識解決問(wèn)題的方法與規律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng )新的快樂(lè )。要不斷引導學(xué)生：你是如何想出來(lái)的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好?
6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束。否則，我們就會(huì )錯失一個(gè)提高的良機。此時(shí)，要引導學(xué)生歸納本節課的知識與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會(huì )。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認知監控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節是培養創(chuàng )新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應未來(lái)學(xué)習社會(huì )發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中，老師可引導學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學(xué)習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。
靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習、合作學(xué)習、反思性學(xué)習三種先進(jìn)的學(xué)習理論，它以精心設計的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思4
數學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，具體體現在：
一、摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習模式，使學(xué)生參與學(xué)習的熱情大大提高，學(xué)習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學(xué)上，常規的教法是通過(guò)“向東、向西的連續走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學(xué)習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰(shuí)大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著(zhù)幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來(lái)總結出加減法則更難。其次，法則分類(lèi)復雜：類(lèi)中再分類(lèi)。因此，學(xué)生要運用法則計算很難，不要說(shuō)理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏(yíng)球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習這一主干內容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏(yíng)球數，通過(guò)若干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會(huì )到：上、下半場(chǎng)一贏(yíng)再贏(yíng)或一輸再輸，結果必然是贏(yíng)或輸得越多（數字累加）；有輸有贏(yíng)用輸贏(yíng)抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏(yíng)球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規律和發(fā)現規律，通過(guò)小組討論達到學(xué)習經(jīng)驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課，通過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng )設學(xué)習的情境，學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論回答： 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數與牙簽根數之間的關(guān)系
3、寫(xiě)出n個(gè)正方形需用的牙簽根數（用含n的式子表示） 4、展示成果，組間交流總結給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時(shí)間。面對他們的研究，突出用字母表示數的簡(jiǎn)明性、一般性，對比用文字、用畫(huà)圖讓學(xué)生體會(huì )其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習完本章書(shū)后你們就會(huì )明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n，從而為今后的學(xué)習埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構建自己的數學(xué)知識、發(fā)展自己的數學(xué)能力和創(chuàng )新意識。再如，在第四章的學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長(cháng)方體、正方體紙盒，然后展開(kāi)去展現它們豐富多樣的展開(kāi)圖，再交流總結；第五章中的游戲實(shí)驗式的教學(xué)等等，無(wú)不體現學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習新理念。
二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯(lián)系，力求使學(xué)習材料的設計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區，而練習的編排按梯度分層。教學(xué)內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經(jīng)過(guò)反復的研討，抓住了“訓練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過(guò)于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒(méi)有利用溫度計等實(shí)例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學(xué)生出錯較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫(huà)板”及教學(xué)光盤(pán)中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。
五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。
在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應教學(xué)的需要。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思5
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思6
《新課標》中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谝酝臄祵W(xué)教學(xué)中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學(xué)生應該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)中的主體的存在。因為讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流等數學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。
一、分析學(xué)生差異，成立合作小組
教師根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、心理發(fā)展規律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習小組，為課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。各組民主推選一位小組長(cháng)負責學(xué)習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況，課堂組織開(kāi)展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時(shí)復習和獨立完成作業(yè)。
二、精心設計教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展合作學(xué)習
在課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。
教師要從教學(xué)目標設置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評價(jià)等全程指導與調控，才能有效地組織小組合作學(xué)習。在執教《25..1.1.2隨機事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設計課堂教學(xué)過(guò)程如下：創(chuàng )設情景，確定目標；自主探究，合作交流，建構知識：（復習鞏固）自主探究、歸納總結自我嘗試；拓展運用
三、實(shí)踐與反思
“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的探究過(guò)程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當然，我們在實(shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過(guò)程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過(guò)引導和調控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開(kāi)，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，我們將在以后教學(xué)中繼續探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思7
數學(xué)教學(xué)反思隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，我們都感覺(jué)許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現根源就在于我們在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。
新的課程標準的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數學(xué)課堂如何體現新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。
一、時(shí)間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行
現象一：數學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結構是復習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(10分鐘)、練習的講評及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(3分鐘)。舉行教研活動(dòng)時(shí)，在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬(wàn)囑咐我們要“卡”好節奏，千萬(wàn)別拖堂。
分析與反思：
現行的教材都是分課時(shí)編寫(xiě)，通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節課內完成。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對每節課的內容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來(lái)分解，有時(shí)怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節外生枝”，過(guò)分講究課堂教學(xué)環(huán)節的絲絲人扣，我往往在一節課的各個(gè)階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明：我感覺(jué)這種課看上去緊湊，但缺少一種動(dòng)態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性為代價(jià)，弊病很多。忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
只要有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時(shí)間結構可以打破，無(wú)需每個(gè)環(huán)節都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì )的問(wèn)題解決了，即使設計的教學(xué)內容或書(shū)上的練習沒(méi)完成，或由于學(xué)生對某個(gè)內容探究的欲望很強，教師打破教材課時(shí)的限制，根據學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結構而拖堂了，都不能以時(shí)間把握不準而一律認為不是一節好課。
二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的空間難道僅在教室
現象二：一堂《圖形的鑲嵌》“課題學(xué)習”的教學(xué)課：教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規格，然后讓學(xué)生計算各種地磚所需的塊數，再講解求需要塊數時(shí)應掌握的注意點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)的習題練習，整節課學(xué)生沒(méi)離開(kāi)課堂半步。分析與反思：
受傳統的教學(xué)方式中過(guò)分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現在的考試評價(jià)體系對學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì )調查能力難以考查，我感覺(jué)我在教學(xué)中很難將課堂真正開(kāi)放。我認為數學(xué)學(xué)習的目標就是教會(huì )學(xué)生解答數學(xué)習題，因而學(xué)生學(xué)習的空間往往局限在教室里。
我通過(guò)課標的不斷學(xué)習使我認識到：數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的知識、思維與方法，解決現實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹(shù)立一種“大數學(xué)”教學(xué)觀(guān)，這就要求我們教學(xué)的空間要開(kāi)放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現“從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調查和實(shí)驗，課后的數學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)數學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、體驗數學(xué)及掌握數學(xué)。
三、人物：究竟誰(shuí)應是課堂的主角
現象三：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，教師提高嗓門(mén)喊道：請大家安靜，聽(tīng)我來(lái)講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽(tīng)教師教誨。
課間辦公室里教師在互相訴苦：現在學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。分析與反思：
忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步，三個(gè)過(guò)程是：教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。
傳統教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授，強調教師對教學(xué)的絕對控制，注重接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽(tīng)講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來(lái)，考試時(shí)準確地將所學(xué)內容寫(xiě)到卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。因此我開(kāi)始對學(xué)生的要求是“傾聽(tīng)”�！奥�(tīng)”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習方法，學(xué)生成了學(xué)習知識的容器，而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng )造者。
我通過(guò)不斷的學(xué)習，使我充分認識到：數學(xué)學(xué)習是指學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)，學(xué)生應當成為主動(dòng)探索知識的“建構者—而不是“模仿者”。教學(xué)應當促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)建構，離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，即使我自己感覺(jué)講得再好，也會(huì )經(jīng)常出現“教師講完了，學(xué)生仍不會(huì )”的現象。我要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節時(shí)，都應當有意識地體現學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機會(huì )，多讓學(xué)生“做”數學(xué)。我要從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。在今后的工作中，我會(huì )虛心學(xué)習，嚴格要求白己，愛(ài)崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思8
【摘要】反思是一面鏡子，它能夠照出我們的錯誤，讓我們擁有改正的機會(huì )。新課程改革對于初中數學(xué)提出了更為嚴格的要求，雖然初中數學(xué)教師已經(jīng)意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，其中具有代表性的就是教學(xué)思想觀(guān)念落后、不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。本文主要對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀與解決對策進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】新課程理念 初中數學(xué)課堂教學(xué) 反思
新課程改革對于初中數學(xué)提出了更為嚴格的要求，在這一背景下，學(xué)生創(chuàng )新思維能力和數學(xué)思維思維能力的培養受到了重視，為了滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，需要對現階段初中數學(xué)課堂的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，找出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
1.對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀的反思
1.1 教學(xué)思想觀(guān)念落后
雖然初中數學(xué)教師已經(jīng)意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，無(wú)法適應新課程教學(xué)的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿(mǎn)堂灌的模式，不注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，導致學(xué)生一直只能被動(dòng)接受教學(xué)，久而久之，不少學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了厭倦，這無(wú)疑嚴重影響了教學(xué)有效性的提升。新課程標準強調，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人，如果教師無(wú)法改變傳統的教學(xué)理念，那么是不利于學(xué)生綜合能力的培養的。
1.2 不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)學(xué)科實(shí)際上與生活有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系的，尤其是一些具有實(shí)踐性的問(wèn)題，在生活中常�？梢哉业綌祵W(xué)的影子，近年來(lái)的中考中，也出現了大量實(shí)踐性很強的問(wèn)題。但是，部分教師依然在延續傳統教學(xué)模式，過(guò)于重視理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏探索興趣。只有教師主動(dòng)提升數學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)的價(jià)值，才能夠有效發(fā)揮出數學(xué)教學(xué)的作用。
2.新課程理念下初中數學(xué)課堂教學(xué)體系的重構模式
2.1 建立起平等的師生關(guān)系
在新課程改革標準下，教師應該努力做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，這也是教師最直接的一項角色特征，新課程強調教師從傳統的灌輸者、傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和合作者，充分體現出以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生意識到自己的主人翁地位，用積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習，提升學(xué)生的獨立性、進(jìn)取性和主動(dòng)性。
2.2 創(chuàng )設出生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境
著(zhù)名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，任何教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗作為起點(diǎn)。在數學(xué)教學(xué)中，教師需要提前精心的準備，以學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設出生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生探究新知識創(chuàng )造出最佳的階梯。學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設可以采取多種形式。例如，游戲教學(xué)法就是一種很好的選擇，可以調動(dòng)起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的成果。
2.3 創(chuàng )設合作交流探究學(xué)習的平臺
荷蘭著(zhù)名的數學(xué)家教育家弗賴(lài)登塔爾強調：“學(xué)習數學(xué)的唯一方法是實(shí)現 ‘再創(chuàng )造’，也就是說(shuō)由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學(xué)生�！毙抡n程理念下教師應變“教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生”為“教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識”。精心設計課堂教學(xué)，多給學(xué)生提供經(jīng)歷數學(xué)探究的活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、交流合作、探究學(xué)習。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但體驗到數學(xué)源于生活從實(shí)踐中來(lái)，而且培養了他們的基本合作技能。在合作中學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了修正、質(zhì)疑，享受了結論由雛形到清晰的探索與合作的情感經(jīng)歷，體會(huì )到“眾人拾柴火焰高”的力量。
2.4 重視教學(xué)反思
教學(xué)反思是實(shí)現師生成長(cháng)的關(guān)鍵環(huán)節。強化反思，實(shí)現知識升華，是人們以自己的認識活動(dòng)過(guò)程及結果為認識對象的認識活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)反思，是師生對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對學(xué)習數學(xué)的規律，學(xué)習數學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識，發(fā)展自我的學(xué)習水平合理性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生對自己教與學(xué)活動(dòng)的反思，可以促進(jìn)知識內化，啟發(fā)新知，發(fā)展智慧，提升素養。對教師而言，新課程教學(xué)是在全新的教學(xué)理念指導下的教學(xué)，教師在教學(xué)中正處于不斷摸索、嘗試、實(shí)踐的階段，反思新課程的教學(xué)情況，總結規律，不但可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式而且有助于教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。教師的反思主要表現在教學(xué)前反思課堂的設計；教學(xué)中的反思-具體的實(shí)施；教學(xué)后的反思-過(guò)程中的得失。學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程也將改變學(xué)生的學(xué)習方式。教師在課堂教學(xué)中應引導學(xué)生反思改變傳統教學(xué)中僅由教師歸納總結重難點(diǎn)知識而忽略學(xué)生自身反思和體驗的狀況。
3.結語(yǔ)
總之，在新課程標準下，教師與學(xué)生的定位就像馬車(chē)的兩個(gè)輪子，只有同時(shí)用力，同一方向用力，才能夠共同前進(jìn)。所以，教師應當創(chuàng )新教學(xué)方法，學(xué)生應當掌握新的學(xué)習方法，才能讓初中數學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機。
參考文獻：
[1]馬利明.一把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)把鎖嗎——談?wù)n堂教學(xué)的“模式化”問(wèn)題及幾點(diǎn)建議[J].中小學(xué)教師培訓. 20xx（07）
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思9
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提
一、通過(guò)生活中的事例，解釋某些數學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數學(xué)思想方法、培養學(xué)生的數學(xué)能力才是我們真正要做的，初中數學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數學(xué)思想和數學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
二、引用生活中的數學(xué)實(shí)例，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生對數學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和享受，是我們追求的目標。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數學(xué)知識、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望，教學(xué)反思《初中數學(xué)課堂教學(xué)反思》。例如講反比例函數：80條魚(yú)，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。
三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解釋人類(lèi)及自然界的一些常見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，數學(xué)學(xué)習應是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進(jìn)一步地觀(guān)察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì )生活及自然界的許多現象，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解到數學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心
四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì )實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數學(xué)定理，冷冰冰的數學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應該學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都應該獲得必需的數學(xué)。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思10
我這節課采用 “團隊合作學(xué)習、自主管理”的教學(xué)模式�？赡芎芏嗳丝戳撕懿焕斫�，老師怎么講那么少？大部分時(shí)間都給學(xué)生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng )設和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱(chēng)是“團隊合作，一主兩翼，五度檢測”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式。
“團隊合作”指體現學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習活動(dòng)，這種學(xué)習活動(dòng)要以班級里普遍組建的“學(xué)生團隊合作小組”為基層組織來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習”和小組的“群體學(xué)習”均以團隊小組為活動(dòng)單位，整個(gè)班級團隊的展示、交流、研討活動(dòng)都以團隊小組為單位來(lái)進(jìn)行�！耙恢鲀梢怼�，“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體（因為人們公認課堂教學(xué)改革是課改的主戰場(chǎng)，課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養等元素），這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式�！皟梢怼敝概c課堂上的團隊合作學(xué)習相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團隊自主管理”兩種制度。
我們重的是實(shí)效 ，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走，合作預習，教學(xué)新課，合作運用，當堂作業(yè)，合作指導。對于合作預習，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預習，不獨立預習嗎？其實(shí)我們預習的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學(xué)生都能能獨立完成的，他需要別人的幫助。才有了合作預習，有人又提出他們能做到預習嗎？其實(shí)習慣是養成的，一旦養成很難改掉的，有幾位參賽選手告訴我：你們學(xué)校學(xué)生預習的很好，我說(shuō)他們已經(jīng)養成了一種習慣。在合作運用方面：學(xué)生先獨立做題,無(wú)法獨立完成的學(xué)生,用團隊合作形式幫助完成，即由小組長(cháng)，副組長(cháng)輔導解決，當然小組長(cháng)，副組長(cháng)是這一科比較好的學(xué)生，這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了，就把問(wèn)題集中，由老師講解。在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出，學(xué)生不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去下節課，即學(xué)生先獨立后合作完成；也就是組長(cháng)副組長(cháng)做完后互相批改，然后每個(gè)人在負責兩名同學(xué)，指點(diǎn)批改，組長(cháng)把存在的共性問(wèn)題上報給老師，老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導，一方面總結這堂課的內容，另外表?yè)P一下表現優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節要預習的內容。我總的感覺(jué)課堂要改革，我們是以學(xué)生為主體，我們是要教給學(xué)生怎么學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。中國的教育要改革，首先就要改革課堂教學(xué)模式，那種滿(mǎn)堂灌，只能是學(xué)生更懶惰，更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑，所以我們會(huì )更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì )做的更好。
我這節課有很多不足之處; 對幾個(gè)方面把握還不是很到位，我會(huì )努力的去改進(jìn)，總的來(lái)說(shuō)我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學(xué)校在積極努力地探索，尋求更好的更適合學(xué)生的方法，讓他們每一人都愿意都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設想。我們也一直會(huì )做下去。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思11
在新課改、新教材的要求下,如何搞好數學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生成績(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力已成為教改的重要課題。通過(guò)我對新課程的教學(xué)和學(xué)習,結合我平常的教學(xué)工作,談?wù)勎覍祵W(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì )。
一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”,當學(xué)生對某件事很感興趣的時(shí)候,他就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究,會(huì )不斷學(xué)習,積極進(jìn)取。如果學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)有很大的興趣,那么我們在教學(xué)時(shí)就會(huì )輕松很多,也會(huì )有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自學(xué)習興趣�？菰�、無(wú)味的學(xué)習環(huán)境和教師的滿(mǎn)堂灌的教法只會(huì )使學(xué)生更加的趣味索然,教師如何有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,是我們每一個(gè)教師注意的問(wèn)題。強烈的'好奇心,是引發(fā)興趣的重要來(lái)源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此,在數學(xué)教學(xué)之中,教師應巧設問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心。
我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí),讓學(xué)生對一些方程進(jìn)行求解時(shí),我只看一眼,就和學(xué)生談到方程的解的情況,而學(xué)生卻只有做過(guò)之后,才知道。學(xué)生就好奇了,他們想老師為什么沒(méi)有做,就知道了方程解的情況,議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用,學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí),角平分線(xiàn)的性質(zhì)、垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)學(xué)習后,可以不證明全等三角形就得到線(xiàn)段相等,同時(shí)再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線(xiàn)段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子,車(chē)輪為什么是圓的?如果是正方形會(huì )是怎么樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線(xiàn)”的性質(zhì)學(xué)習后,解決有關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學(xué)生佩服。
二、在教師深刻領(lǐng)會(huì )教學(xué)思想的同時(shí),還應當做好學(xué)生的思想工作。
首先向學(xué)生說(shuō)明人具有巨大的自主的學(xué)習潛能,使他們相信自己的能力;其次,讓學(xué)生明確自主學(xué)習是時(shí)代的要求,能使自己成為學(xué)習的主人,能提高自己的獨立學(xué)習、獨立思考等各種能力,只有學(xué)會(huì )學(xué)習,才能在將來(lái)競爭激烈的社會(huì )上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說(shuō)教能左右的,還應該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受,明確的學(xué)習目標,從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,達到提高課堂教學(xué)效果的作用,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求他們多動(dòng)腦,敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習一種氛圍,愿意積極地學(xué)習。
三、培養學(xué)生的合作精神,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法
新課程倡導的是學(xué)生的合作與學(xué)習,有許多問(wèn)題需要學(xué)生共同合來(lái)完成,我
們在讓學(xué)生獨立的情況下,也要注意合作的重要。況且在當今社會(huì )上,有很多工作不是一個(gè)人能完成的,需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活,組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習時(shí),有時(shí)也要獨立完成,當遇到困難時(shí),應該多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條件用完就在做題,養成好的習慣學(xué)會(huì )學(xué)習。當他們做題遇到困難時(shí)問(wèn)我,我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學(xué)會(huì )從題目中找問(wèn)題,而不是問(wèn)老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì )從題目中找自己的疑問(wèn)。另外重視數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。我們的數學(xué)知識來(lái)源于生活,但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會(huì )解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和對數學(xué)的認識,學(xué)習有用得數學(xué),所以教學(xué)時(shí)就結合我們生活中的問(wèn)題來(lái)講。
如“二次函數的應用”中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線(xiàn)的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋,問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)?”激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,與課程改革的發(fā)展要求相適應
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。通過(guò)我對新課程這幾年的研究, 結合我平常的教學(xué)工作,有了以下幾點(diǎn)工作體會(huì )：
1.總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標。
2.注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習勁頭就上來(lái)了，如每節課后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的相關(guān)題型，與學(xué)生一起研究。
3.每節新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現學(xué)生掌握知識的不足之處，及時(shí)加以訂正。
4.要進(jìn)行一定數量的練習，我反對題海戰術(shù)，但用相當數量題目進(jìn)行練習卻是必要的，練習時(shí)要有目的，抓基礎與重難點(diǎn)，滲透數學(xué)思維，強調一點(diǎn)是老師在練習要注重學(xué)生數學(xué)思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。
5.就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復習的題目類(lèi)型，難度，深度。這樣復習時(shí)才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽略，這一點(diǎn)很重要，會(huì )直接影響復習效果與成績(jì)。當然，要做到這一點(diǎn)，并把握得準，必須要有相當長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會(huì )有所領(lǐng)悟。
6.抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì )影響全班成績(jì)與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。例如，在課后，只要有時(shí)間，我一般會(huì )留部分成績(jì)不足的學(xué)生再進(jìn)行一次復習講解或小測，時(shí)間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對提高成績(jì)會(huì )有幫助，但要注意兩點(diǎn)，一是其它科任老師協(xié)調好時(shí)間，二是被留下的學(xué)生的思想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì )影響復習效果。
以上六個(gè)方面的看法只有根據自身與本班實(shí)際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。教與學(xué)是雙長(cháng)的，教的技巧怎樣高，也需要學(xué)的配合，農村學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習習慣差，怎樣讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合教師的教，需要不斷地探索前行。 總之,在新課程改革下,我們的課堂就是學(xué)生的課堂,要把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái),學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái),教會(huì )學(xué)習的方法,提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法,培養學(xué)生利用數學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。老師要能多思考,多探索,多創(chuàng )新,上好每一堂課,講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路,才能提高自己的教學(xué)成績(jì)。適應新形式的教學(xué)要求。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思12
《數學(xué)課程標準》中指出："學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。"隨著(zhù)基礎教育課程改革的穩步推進(jìn)，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀(guān)。但從整體看來(lái)，教師的教學(xué)"滿(mǎn)堂灌"、"一言堂"現象依然較為普遍，方法落后，以教代學(xué)、以講代學(xué)，以細代精，以灌代導。學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，死記硬背，主動(dòng)性差，缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗，學(xué)習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數學(xué)的教學(xué)應當圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生是"學(xué)習的主人"這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�，F結合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
一、課前做好預習與檢查
"凡事預則立，不預則廢"。在初中數學(xué)教學(xué)中也是如此，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課前就要做好預習與檢查，使學(xué)生不打無(wú)準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學(xué)內容設計自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內容分為三部分：學(xué)習目標、預習指導、預習檢測。學(xué)習目標是讓學(xué)生理解本節課學(xué)習要達到的目標、帶著(zhù)目標去學(xué)習。預習指導是從學(xué)生已掌握的知識基礎、生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導學(xué)習新知識。預習指導要明確預習時(shí)間，即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(cháng)時(shí)間進(jìn)行預習，也就是說(shuō)要限定預習時(shí)間。預習檢測就是利用一些簡(jiǎn)單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。
例如：講解二次根式的混合預算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識的連接處設計自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、教學(xué)中加強交流與展示
教師根據學(xué)生的預習情況結合學(xué)生的需要引導學(xué)生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學(xué)生預習中不能獨立解決的問(wèn)題，暴露學(xué)生預習后存在的疑、難和錯等問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會(huì )了交流與合作；而且能使教師的教學(xué)更具有針對性，點(diǎn)撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演；要充分暴露學(xué)生預習中的錯誤問(wèn)題、共性問(wèn)題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時(shí)點(diǎn)評、及時(shí)表?yè)P。例如：講解二次根式的混合預算時(shí)，我先利用組長(cháng)檢查匯總學(xué)生的錯誤之處，上課時(shí)讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長(cháng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正，在錯誤的學(xué)生理解之后出示類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行板演，不會(huì )的學(xué)生再次展示、交流，在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。
三、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥
教師圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生預習檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導學(xué)生找出錯因、更正的道理，引導學(xué)生想、做、說(shuō)，探究解決問(wèn)題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節既是面向問(wèn)題，又是討論問(wèn)題；既要解決問(wèn)題，又要指點(diǎn)方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤，解決疑難問(wèn)題，又要通過(guò)分層訓練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓練，使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時(shí)對需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預設，把握相關(guān)類(lèi)問(wèn)題的解決方法和規律；對交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類(lèi)，引導學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問(wèn)題必講、解題思路數學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì )的不講。例如：講解二次根式的混合預算時(shí)發(fā)現學(xué)生錯誤的原因一是計算時(shí)思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時(shí)省力，事半功倍。
四、做到及時(shí)的鞏固檢測
每節課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點(diǎn)，要適度和適量；要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題。教師可以組織組長(cháng)交換檢查批閱，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對批閱結果及時(shí)進(jìn)行總結對完成較好的和學(xué)習有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過(guò)了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學(xué)提供參考。
總之，在上述的數學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上培養了學(xué)生預習的習慣，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思13
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補成一個(gè)完整的圓。應該怎樣補呢？在這節課的導入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強好勝的心理，為學(xué)生們設置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對這一節新課的內容就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽(tīng)課。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學(xué)知識的臺階，包括設計好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿(mǎn)足，激勵他們獲得更多的成功。當學(xué)生在探索學(xué)習的過(guò)程中遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程地體驗，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓練
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。例如：在圖形的全等中，學(xué)生通過(guò)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
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初中數學(xué)課堂教學(xué)反思14
在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。
三教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)
師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
四教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，所以，我們應該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。
一、教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷探索二次函數與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系.
2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數和沒(méi)有實(shí)根.
3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。
“反思是數學(xué)的重要活動(dòng)，是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節，用問(wèn)題的設計，課堂小結，課后的數學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習方法。說(shuō)到數學(xué)日記，“數學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數學(xué)學(xué)習和應用過(guò)程中的感受與體會(huì )。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出自己的收獲與困惑�！皵祵W(xué)日記”該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數學(xué)日記的時(shí)候，我根據課程標準的內容給學(xué)生提出寫(xiě)數學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數學(xué)概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數學(xué)思想方法;所學(xué)內容能否應用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索，我把數學(xué)日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。
初中數學(xué)課堂教學(xué)反思15
小組合作學(xué)習是我校課改的一個(gè)新亮點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生活躍了很多，為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間，是每個(gè)學(xué)生都有均等的參與交流的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認知過(guò)程，還成為一個(gè)交往過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程。
在課堂中，我多次采用小組合作的形式，但學(xué)生的表現仍然不盡人意，他們很多時(shí)間在互相推諉，你讓他說(shuō)，他讓你說(shuō)，有的學(xué)生依然自行其事，沒(méi)有參與討論，更談不上實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習，整個(gè)學(xué)習過(guò)程成了優(yōu)生的獨角戲，一部分充當看客，課堂效率低。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？這是擺在我面前的難題�？傊〗M合作學(xué)習，讓我歡喜讓我憂(yōu)
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