考研政治的五種常見(jiàn)高頻題型及解題方法
考研政治分析題占卷面總分的50%，每年都有不少考生在政治這一科上沒(méi)有跟其他考生拉開(kāi)差距，導致總分上不去。今天海翔智庫分享2018考研政治：5種高頻題型的解題方法，幫助大家熟悉大題套路。
意義類(lèi)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語(yǔ)為題眼，要求考生對材料中所呈現的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產(chǎn)生的影響做出具體分析。
【思路點(diǎn)撥】解答“意義”類(lèi)設問(wèn)，一般可考慮如下四個(gè)切入點(diǎn)：
一是根據主體分析意義。即分析設問(wèn)中的事件或措施對“誰(shuí)”有意義?政治考試常見(jiàn)的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經(jīng)營(yíng)者、企業(yè)、國家、勞動(dòng)者等。另外，有時(shí)我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對“農民”的意義、對“農業(yè)”的意義、對“農村”的意義、對“產(chǎn)業(yè)結構”的意義、對“國民經(jīng)濟”的意義等�？傊�，考慮意義時(shí)我們一定要考慮到對“誰(shuí)”有意義。
二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來(lái)分析意義。如“簡(jiǎn)要說(shuō)明推進(jìn)我國農業(yè)科技創(chuàng )新對發(fā)展現代農業(yè)的意義”一題，我們可從科技本身的角度、農民的角度、農業(yè)的角度、農村的角度等來(lái)分析推進(jìn)農業(yè)科技創(chuàng )新的作用。
三是確定范圍分析意義。在答“意義”類(lèi)設問(wèn)時(shí)，一般可考慮兩個(gè)范圍，一是知識范圍，即把問(wèn)題分解成“經(jīng)濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問(wèn)題來(lái)分析；二是區域范圍，即考慮對“地區”有何意義、對“世界”有何意義。當然，很多題目是兩種范圍要結合在一起分析。
四是回歸教材(教材主要指兩類(lèi)：第一，根據當年考試大綱編寫(xiě)的各類(lèi)對知識點(diǎn)講解的基礎類(lèi)教材；第二，根據當年考試大綱編寫(xiě)的各類(lèi)總結性講義。)分析意義。即把設問(wèn)與教材知識聯(lián)系起來(lái)尋找答題思路。
體現類(lèi)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語(yǔ)為題眼。其設問(wèn)的基本模式有兩種，一是“材料是如何體現……道理的”，二是“材料體現了哪些道理”。第一種設問(wèn)模式的指向比較單一，在設問(wèn)中明確了所要“體現”的知識;而第二種設問(wèn)模式的指向相對比較開(kāi)放，一般有“哪些”兩字出現�！绑w現”類(lèi)設問(wèn)既能考查考生的知識掌握情況，又能考查學(xué)生閱讀材料、提取有效信息的能力，而且還要求考生能把兩者有機結合起來(lái)。
【思路點(diǎn)撥】“體現”類(lèi)設問(wèn)的解題關(guān)鍵有三點(diǎn)：
一是明確知識。即要明確設問(wèn)中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀(guān)上準確到位，宏觀(guān)上整體把握�！安牧鲜侨绾误w現……道理的”這類(lèi)設問(wèn)，易于從微觀(guān)上考查考生對相關(guān)知識把握；而“材料體現了哪些道理”類(lèi)設問(wèn)更側重于考查考生對知識的宏觀(guān)把握。在答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)可先把相關(guān)知識在草稿紙上做出簡(jiǎn)要羅列。
二是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進(jìn)行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關(guān)系。
在上面兩點(diǎn)的基礎上，再把有對應關(guān)系的知識點(diǎn)和材料的相關(guān)內容聯(lián)系起來(lái)，組織成答案。
措施類(lèi)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學(xué)生對有關(guān)問(wèn)題提出解決的措施�！按胧鳖�(lèi)設問(wèn)靈活多樣，從設問(wèn)的方式看，既可以是直接的，即讓學(xué)生直接提出有關(guān)解決問(wèn)題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學(xué)生給有關(guān)主體(如黨、國家、企業(yè)、消費者等)針對某個(gè)需要解決的問(wèn)題提出建議；從考查的知識看，既可以考查學(xué)生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學(xué)生的課外知識和社會(huì )實(shí)踐能力。
【思路點(diǎn)撥】“措施”類(lèi)設問(wèn)的解答，可從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析。
一是聯(lián)系教材尋答案。我們學(xué)習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問(wèn)題，所以在解答“措施”類(lèi)題目時(shí)首先要做的便是聯(lián)系教材，看看教材上有沒(méi)有給我們提供解決這一問(wèn)題的措施和方法。
二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過(guò)程中要看看材料給解答這個(gè)問(wèn)題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒(méi)有反映出什么問(wèn)題，如有，就可對癥下藥提出措施；再如材料中有沒(méi)有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。
三是落實(shí)主體尋答案。在答題過(guò)程中可考慮不同的主體在解決某一問(wèn)題中負有怎樣的責任，該做出怎樣的努力。
啟示類(lèi)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】基本上都以“啟示”一詞為題眼，也有個(gè)別題目沒(méi)有“啟示”一詞，而代之以“應該”一詞，如“材料告訴我們應該怎么做”，但其實(shí)還是屬于“啟示”類(lèi)設問(wèn)。此類(lèi)設問(wèn)的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什么啟示”，另一種是“指材料啟示我們應該如何做”。
【思路點(diǎn)撥】“啟示”類(lèi)設問(wèn)的解題關(guān)鍵有兩點(diǎn)：
一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態(tài)和措施兩個(gè)層次。從狀態(tài)的角度看，要分析材料反映的問(wèn)題是什么，或意義有哪些，然后從問(wèn)題產(chǎn)生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經(jīng)驗，從而得出“啟示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。
二是回歸教材，找到知識的對應點(diǎn)。在上述分析材料的基礎上，再回歸教材，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀(guān)點(diǎn)對應起來(lái)，即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在教材上的內容到底是哪些，然后把材料與基礎知識結合起來(lái)進(jìn)行分析即可。
原因類(lèi)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據”等關(guān)鍵詞為題眼，要求學(xué)生運用相關(guān)知識分析說(shuō)明造成某個(gè)問(wèn)題的原因、出現某種現象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據。
【思路點(diǎn)撥】：“原因”類(lèi)設問(wèn)常用的分析角度主要有以下四個(gè)：
一是聯(lián)系教材分析原因。我們看到一個(gè)“原因”類(lèi)設問(wèn)，第一個(gè)應該想到的.問(wèn)題就是教材上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題具體有哪些內容?聯(lián)系教材是分析原因的最基本的角度，很多問(wèn)題通過(guò)聯(lián)系教材內容就能夠得到解決的。
二是聯(lián)系材料分析原因。材料中往往蘊含著(zhù)解決“原因”類(lèi)設問(wèn)的有關(guān)信息，如材料反映出來(lái)的問(wèn)題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據，我們在答題過(guò)程中應對材料加以充分重視。
三是聯(lián)系主體分析原因。一個(gè)“原因”類(lèi)設問(wèn)一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務(wù)、具有一定的職責。在具體的題目中，比如像黨的性質(zhì)和地位、國家機構的性質(zhì)和組織活動(dòng)原則、公民的權利和義務(wù)、消費者的權益、經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)、勞動(dòng)者的權利和義務(wù)等等，經(jīng)常作為一些“原因”類(lèi)設問(wèn)的答案出現的。
四是聯(lián)系地位分析原因。某個(gè)問(wèn)題的地位如何，直接關(guān)系到人們對它的態(tài)度，所以，地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類(lèi)設問(wèn)時(shí)，可以從地位的角度來(lái)分析原因，具體到題目中，一般表現為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
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