小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內向的和學(xué)困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì )引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習怎能達到共同進(jìn)步的目標?

　　發(fā)現問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認真地思索著(zhù)，并翻閱了大量的資料，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng )新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的'調整：

　　1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。

　　2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。

　　3.教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。

　　4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。

奮斗作文600字6

　　新的課程標準指出，數學(xué)知識的學(xué)習都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見(jiàn)的`情境引入學(xué)習主題，要善于從生活中發(fā)現數學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì )，要成為會(huì )做事的人，把數學(xué)用于生活更是我們數學(xué)教師長(cháng)遠的教育教學(xué)目標之一。

　　新的教材、新的理念、新的時(shí)代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過(guò)去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”了，而是要廣聞博識，讓學(xué)生成為對社會(huì )有用的人是我們教育的終級目標。

　　所以說(shuō)，在我們的七年級中實(shí)施小組合作學(xué)習，最主要的就是叫是如何引導學(xué)生對于我們的學(xué)習形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進(jìn)的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

奮斗作文600字7

　　隨著(zhù)新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。其中小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應用較多的學(xué)習方式，它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現象。主要問(wèn)題表此刻以下幾個(gè)方面：

　　1、時(shí)機不當。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)資料的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過(guò)難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習。結果由于時(shí)機不當，沒(méi)有多少實(shí)際效果。

　　2、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

　　3、規則不明。在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里立刻就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的假熱鬧，實(shí)際上活而無(wú)序。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則，沒(méi)有規矩不成方圓。

　　4、時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布合作學(xué)習開(kāi)始，不到兩三分鐘就叫停止。這時(shí)，有的`小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一發(fā)言就是我認為我覺(jué)得依我之見(jiàn)，往往不不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。

　　那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性呢？

　　1、選取適當的合作學(xué)習時(shí)機

　　教師要根據教學(xué)資料、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選取有價(jià)值的資料、有

　　利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。但一節課中不宜過(guò)多的安排小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

　　2、構建結構合理的合作小組

　　一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還能夠按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規

　�。�1）合理分工，明確職責。

　�。�2）培養良好的合作學(xué)習習慣。

　　4、營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境

　�。�1）教師要為小組合作學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生用心地參與活動(dòng)。

　�。�2）帶給充裕的合作學(xué)習時(shí)間。在合作學(xué)習之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思想時(shí)間，因為只有當學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有成效。

　　5、采用多樣化的評價(jià)和鼓勵方式

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)必須要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作狀況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)搞笑的獎勵。

　　總之，小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在培養學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)用心的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

奮斗作文600字8

　　在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習富有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有效的指導與調控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)習有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。在指導學(xué)生共同完成對新知識的總結和應用時(shí)，教師更多的應是一個(gè)指導者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識地“訓練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的發(fā)言有錯時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì )學(xué)習的需要，而且也是學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人的需要

　　組建合作學(xué)習小組意在讓每個(gè)成員有更多的機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的'體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆�(jiàn)這樣的現象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導尤為重要。

奮斗作文600字9

　　小組合作學(xué)習突出學(xué)生的主體地位，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對于任務(wù)的分析，完成任務(wù)的途徑與手段的選擇以及完成任務(wù)后結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。從另一個(gè)角度說(shuō)，小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。

　　我們學(xué)校從開(kāi)展小小組合作學(xué)習以來(lái)，學(xué)生的團隊合作意識及競爭意識與日俱增，小小組合作學(xué)習初見(jiàn)成效。作為在機房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學(xué)習這一教學(xué)方式的。

　　怎樣讓四年級的學(xué)生突顯出小組合作學(xué)習的優(yōu)勢？我認為加強小組學(xué)習成果評價(jià)是抓手。從上周（第八周）開(kāi)始，我逐一讓每個(gè)班來(lái)機房實(shí)踐Word 20xx之字體、字號、字形、字色這部分內容的`學(xué)習（因為力求每班每一生都完成操作任務(wù)，所以，按照書(shū)本上的課時(shí)內容上，根本完不成）。黑板上我已經(jīng)用醒目的彩色粉筆寫(xiě)上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組

　　為了把每個(gè)組爭當第一名的胃口調動(dòng)起來(lái)，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務(wù)少一點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生盡早完成，組長(cháng)先完成了，或者前幾名完成的同學(xué)，負責檢查、幫助學(xué)有所難的同學(xué)完成，當某個(gè)組全體同學(xué)第一個(gè)完成任務(wù)，那么這個(gè)組是第一名，依次排除第二至六名次來(lái)。同時(shí)，教師要強調課堂紀律，指導同學(xué)時(shí)兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)即可，如有違紀的，該小組無(wú)資格爭當前五名，只能作最后一名。

　　第二輪比賽的任務(wù)設置的稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個(gè)小組各學(xué)員都做得很賣(mài)力。往往出現意想不到的結果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準。下課后，我及時(shí)把各組排名情況記錄在本子上。當然，這樣排名有不當之處，以后會(huì )逐漸完善起來(lái)。

　　整個(gè)課堂上，各組以組長(cháng)、副組長(cháng)的指導，小組合作精神和爭當前三名的意識表現特別突出，學(xué)習效果好。當然，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組長(cháng)、副組長(cháng)會(huì )有所厭倦，下一步我會(huì )考慮給先完成任務(wù)的同學(xué)分配層次高一等的任務(wù)去做，久而久之，在每一個(gè)同學(xué)心中形成“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念。

奮斗作文600字10

　　隨著(zhù)課改的不斷深入，新的課堂教學(xué)形式日益凸顯出來(lái)，小組合作學(xué)習。合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間提高小組合作學(xué)習的有效性，本人認為應從注意以下幾點(diǎn)：

　　（1）教師要準確定位，發(fā)揮教師主導作用。

　　在合作學(xué)習之前，教師首先要有估測：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì )出現哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補？

　　在學(xué)生的合作學(xué)習中，教師不應等待，不應觀(guān)望，更不應干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

　　（2）分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習的主人。

　　合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的'互助性學(xué)習活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )。

　　（3）建立合理的有效的小組評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。

　　我們要有意識地強化學(xué)習小組的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。

奮斗作文600字11

　　一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。

　　在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

　　1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

　　3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

　　4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

　　二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。

　　在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的.情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：

　　1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)

　　三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)

　　學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。

　　兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。

　　兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。

　　小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

奮斗作文600字12

　　教師參與小組合作學(xué)習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：

　　1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；

　　2、教師在小組合作學(xué)習中應扮演什么角色；

　　3、合作學(xué)習適應什么樣的教學(xué)內容；

　　4、怎樣的教學(xué)設計才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

　　總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習方式，新課改才會(huì )有成功的希望。

　　小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

　　描述

　　當我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話(huà)……

　　思考

　　面對如此小組合作學(xué)習狀況，我感覺(jué)到將陷入一個(gè)誤區，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應該教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個(gè)人個(gè)性和特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學(xué)習才會(huì )使人人都能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習這種全新教學(xué)方式的運用無(wú)疑將帶來(lái)對傳統的極大挑戰。

　　但是我們也應看到：合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì )是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學(xué)習中成員的“角色”感也只有在無(wú)數次的有效訓練中成就。

　　二是在小組合作學(xué)習中，教師究竟應該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣，將會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學(xué)習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)應遵循內容決定形式的原則，不同的教學(xué)內容會(huì )有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習并非“萬(wàn)金油”。當然，如需要用這種學(xué)習方式，則應精心構思這一環(huán)節。具體實(shí)踐時(shí)，還應特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。

　　另外，教師的教學(xué)設計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的'認同。只有這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去。一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組合作學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現在這里。教學(xué)就應該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習。如此給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會(huì )想反正老師也看不見(jiàn)，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )，真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說(shuō)教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，結果就會(huì )顯現出來(lái)。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

　　只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

奮斗作文600字13

　　最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，有了一些思考：先學(xué)后教的教學(xué)設計，是以學(xué)為中心，在課堂上采取小組合作學(xué)習的模式。其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調學(xué)習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無(wú)疑對學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養大有好處。但是否能適應每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學(xué)模式？又如何把這種模式更科學(xué)有效地利用？愿與大家一起探討。

　　合作學(xué)習是學(xué)生通分組合作共同達成學(xué)習目標的一種互助性學(xué)習方式。其主要內容是通過(guò)協(xié)助交流、思想碰撞、取長(cháng)補短、深化學(xué)生的意義建構。分組合作學(xué)習在我縣思源學(xué)校的課堂教學(xué)中取得了較好的成效，但在其他學(xué)校，由于老師們對合作學(xué)習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學(xué)習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學(xué)實(shí)踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。

　　一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習中的未預期現象

　　筆者按學(xué)校要求上了幾次的實(shí)踐課，結果發(fā)現很多時(shí)候未達到預期效果。

　　1、課堂出現過(guò)熱和過(guò)冷現象

　　教師在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，首先鬧哄哄的，各小組的學(xué)生們都在推出知道答案的同學(xué)，自己看熱鬧；等到答案較難時(shí)，誰(shuí)也不出聲。

　　2、學(xué)生參與的程度明顯有別

　　小組合作學(xué)習確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機會(huì )，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。但由于課堂有時(shí)間限制和老師的追求完美，多數都是好學(xué)生在參與。且教師在組織合作學(xué)習時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著(zhù)讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進(jìn)入下一環(huán)節，把合作學(xué)習變成走過(guò)場(chǎng)。一些小組根本就沒(méi)有參與。

　　小組合作學(xué)習中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績(jì)較好的學(xué)生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會(huì )。合作學(xué)習時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習成績(jì)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生則只是其陪襯。

　　3、教師仍是活動(dòng)的主角

　　在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學(xué)計劃，一個(gè)又一個(gè)任務(wù)按自己規定的時(shí)間去完成。大多數學(xué)生跟著(zhù)任務(wù)跑，圍著(zhù)老師轉，老師有成了主角。有些學(xué)生連任務(wù)都沒(méi)法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng )新思維的火花？

　　二、沒(méi)能達到預期效果的幾種原因

　　1、學(xué)生課前準備不足

　　為了讓學(xué)生能真正意義上的自主學(xué)習，教師往往不會(huì )提前預習或講解該課的有關(guān)內容。但到了課堂上，看著(zhù)導學(xué)案上的任務(wù)，有的同學(xué)在沒(méi)有認真讀書(shū)，深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對，也無(wú)法做到吸取有效的內容修正自我觀(guān)點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )。

　　2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。

　　學(xué)生基礎各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨立學(xué)習的層次上。這樣小組成員之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。

　　3、學(xué)生不敢大膽地表現自己

　　有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。

　　4、導學(xué)案的任務(wù)沒(méi)有吸引力

　　為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問(wèn)題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。一些沒(méi)有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間。更為嚴重的是容易產(chǎn)生“狼來(lái)了”效應，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。

　　5、導學(xué)案的任務(wù)不明確

　　有的教師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，沒(méi)有確定學(xué)生學(xué)習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識內容，沒(méi)有對教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達到的目標做出一個(gè)整體描述，并且各個(gè)任務(wù)無(wú)關(guān)聯(lián)。導致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識的整體掌握。

　　6、分組不夠合理科學(xué)

　　教師在進(jìn)行合作學(xué)習分組時(shí)，往往隨意性大，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報告員，小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無(wú)所事事。

　　7、教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)

　　教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因為教學(xué)內容多，任務(wù)重，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過(guò)高，學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀(guān)點(diǎn)和看法。長(cháng)此以往，學(xué)生對合作學(xué)習就容易失去興趣。

　　三、上述問(wèn)題的一些解決辦法

　　1、培養學(xué)生的合作學(xué)習意識

　　培養學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習首先要求學(xué)生要有合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養學(xué)生正確的競爭意識，小組互動(dòng)學(xué)習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方；不同見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn)；對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性地解決問(wèn)題，并在小組互動(dòng)學(xué)習中樂(lè )于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長(cháng)期培養，潛移默化。

　　2、培養學(xué)生的合作學(xué)習技能

　　目前的中學(xué)生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養他們學(xué)會(huì )收集資料、學(xué)會(huì )討論問(wèn)題、學(xué)會(huì )表達觀(guān)點(diǎn)、學(xué)會(huì )競爭合作等各種能力，教師要引導學(xué)生建立互相信任、團結互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過(guò)合作學(xué)習不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對合作學(xué)習產(chǎn)生認同感。最后，要加強合作學(xué)習的`氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng )設既合作又競爭的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中。并在合作中體會(huì )到成功的快樂(lè )。

　　3、培養學(xué)生健康的心理

　　使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習中，培養學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂(lè )觀(guān)、自信、豁達的心境。小組互動(dòng)學(xué)習的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心

　　理。這種心理會(huì )抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習活動(dòng)的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學(xué)習中表現明顯。為此我們應盡可能為學(xué)生，尤其是基礎較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng )造更多的成功機會(huì )，同時(shí)要善于發(fā)現他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵，使他感受到成功的樂(lè )趣，從而增強他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習。

　　4、優(yōu)化教學(xué)設計

　　主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監控，有利于知識的的傳授和教學(xué)目標的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎是有利。但由于長(cháng)期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書(shū)本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調學(xué)習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無(wú)疑對學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。進(jìn)年來(lái)，愈來(lái)愈多的教師將兩者有機結合，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設計，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設計。這種教學(xué)設計既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。

　　5、創(chuàng )造愉快的學(xué)習氛圍

　　中學(xué)階段是一個(gè)充滿(mǎn)好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周?chē)�的一切充滿(mǎn)興趣，這種興趣促使他們去觀(guān)察、去實(shí)踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語(yǔ)學(xué)習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì )隨之而逐漸喪失。此時(shí)教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng )造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一句話(huà)都能傳遞對學(xué)生的鼓勵、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì )到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開(kāi)口、敢于表達了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習了。

　　6、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)生對什么都有新鮮感，充滿(mǎn)了興趣。新教法開(kāi)始時(shí)學(xué)生是積極主動(dòng)地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學(xué)生對其興趣也會(huì )慢慢減退，所以應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì )把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，學(xué)得更好，更快樂(lè )。

　　7、在學(xué)習中提高自己

　　教師要加強學(xué)習，增強對各種先進(jìn)教學(xué)理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和內容。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，沒(méi)有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)，因此，教師必須轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習，增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識。大家理應知道小組合作學(xué)習也不是是萬(wàn)能的學(xué)習方式。

　　最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責任；合作學(xué)習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開(kāi)公平的競爭。在小組合作學(xué)習中，各小組應有明確、具體的任務(wù)，應有合作學(xué)習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時(shí)間后進(jìn)行重組。這樣小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，明白各個(gè)角色所應承擔的責任和義務(wù)，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師還必須仔細觀(guān)察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取一定的調控措施。

　　其次教師要及時(shí)評價(jià)小組合作成果。教師對小組合作成果應及時(shí)給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價(jià)組內學(xué)習成果的同時(shí)，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習。

　　另外教師還可讓學(xué)生使用自評和互評方式定期進(jìn)行評價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。其自評內容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習任務(wù)、是否能圓滿(mǎn)完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評內容有小組其他人員是否熱情參與、誰(shuí)提出了好的學(xué)習創(chuàng )意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結合教學(xué)實(shí)際和具體目標，自行設計。

　　總之，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無(wú)論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實(shí)踐它們，提高教育教學(xué)水平。

奮斗作文600字14

　　周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報告，反思以下幾點(diǎn)：

　　1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉�、學(xué)生的課堂表現)，同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學(xué)習還有差距，但我們畢竟近一步。

　　2、在聽(tīng)取徐主任報告時(shí)，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習帶來(lái)的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領(lǐng)導的關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì )走得更遠更快。

　　3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的.改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習經(jīng)驗，爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，在課堂反思這環(huán)節總是不放心學(xué)生，我會(huì )努力改變

奮斗作文600字15

　　現階段課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現"知識與技能，過(guò)程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三位一體的課程功能，合作學(xué)習的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，培養合作意識，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )是別人得到幫助。所以，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要從合作學(xué)習的過(guò)程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導學(xué)生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內容調整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案"，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jì)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵。內容要設計的.少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

　　總之，合作學(xué)習是新課程標準要求下的教學(xué)及學(xué)習方式，我們在教學(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應用到教育教學(xué)工作中去。

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