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教師個(gè)人校本培訓總結

時(shí)間:2020-10-15 14:00:34 培訓總結 我要投稿

2017教師個(gè)人校本培訓總結

  教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相結合是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路,以校為本的校本研訓既是學(xué)生發(fā)展的要求又是教師發(fā)展的要求。下面是YJBYS小編分享給大家的教師個(gè)人校本培訓總結,希望對大家有幫助。

2017教師個(gè)人校本培訓總結

  2017教師個(gè)人校本培訓總結【一】

  教學(xué)是教師最本職的工作,校本培訓的根本著(zhù)力點(diǎn)就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎。本年度,學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術(shù)學(xué)習、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓,現將我的參訓體會(huì )小結如下:

  在本年度的校本培訓中,對教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注,如教師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度和成長(cháng)目標等等。普通教師與專(zhuān)家的比較表明,教師的知識不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題,而更重要的是結構問(wèn)題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識,都是在具體的教育實(shí)踐中整合,而專(zhuān)家致力于某方面的研究,見(jiàn)多識廣,經(jīng)驗豐富,可以給教師提供迅速有效的幫助。

  通常某一類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教師培訓對教師進(jìn)行培訓時(shí),把教師當成了學(xué)生,從基本的教育理論到各科的教學(xué)內容、方法等進(jìn)行系統的培訓,也就是全面的培訓,這樣的培訓有它的優(yōu)點(diǎn),但針對性不夠,因為每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處,也有自己的短處,而校本培訓就揚長(cháng)避短,很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。教師長(cháng)期在學(xué)校任教,教師之間、校長(cháng)與普通教師之間,每人的長(cháng)處、短處彼此都十分了解。比如,年輕教師課堂經(jīng)驗不足,不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習積極性不能很好地調動(dòng)等,校長(cháng)、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問(wèn)題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導,這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以,這樣的培訓模式針對性強,在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。

  “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習是教師的終身必修課,在信息化時(shí)代,只有堅持不斷的學(xué)習,才能適應時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍,教師尤其應該如此。校本培訓與時(shí)俱進(jìn),從這些方面入手,重在指導教師學(xué)會(huì )學(xué)習,提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力,對教師們順利實(shí)現“三年發(fā)展規劃”大有裨益。

  2017教師個(gè)人校本培訓總結【二】

  課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇,也向我們教師提出了嚴峻的挑戰。作為一名年輕教師,深深感受到學(xué)校組織“以校本教學(xué)教研為載體,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為專(zhuān)題的校本培訓這個(gè)平臺,給我們創(chuàng )造了在新課程教學(xué)中探討交流的機會(huì ),更重要的是,讓我們有了向更多優(yōu)秀老師學(xué)習契機。為期八個(gè)多月來(lái)的校本培訓,經(jīng)歷了老師們的專(zhuān)題培訓,感受頗多。

  教師必須擁有教育的靈魂

  新課程改革,歸根結底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心,是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人之一,教育思想自然要成為教師的第一素養。偉大的教育思想形成教師的偉大,進(jìn)而建構了教育的偉大,沒(méi)有教育思想,教師就成了一臺機器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想,一種觀(guān)念、一種理想、一種追求,一種信仰。教師本身的教育思想和素養能否跟得上課程改革的步伐,從根本上決定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育論壇”上,譚水林、丁曉群、陳成等等,許多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受,詮釋了教師教育崗位的真諦,是一份平凡人的樸實(shí),也是一份不平凡的理想和追求。年輕老師,在工作的起點(diǎn)上,熏陶著(zhù)這份思想,是彌足珍貴的。

  教師必須讓課堂涌動(dòng)著(zhù)生命的活力

  學(xué)生的培養沒(méi)有和生命意識有機聯(lián)系起來(lái),學(xué)校教育的獨特作用就沒(méi)有全面、深刻地體現出來(lái)。同樣,教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養,教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應該充滿(mǎn)生活氣息——生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應該向生活回歸,雖然生活不等同與教學(xué),但教學(xué)一旦離開(kāi)了生活,那就成了無(wú)源之水,無(wú)木之本了。一堂好課絕不應該孤立與生活之外,與學(xué)生的成長(cháng)無(wú)關(guān);一堂好課更應該是學(xué)生探索現實(shí)和未來(lái)世界的窗口,是學(xué)生人生旅途中的加工廠(chǎng)和加油站;只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué),才具有深厚的生命力。

  激發(fā)課堂的的生命力,也就是從內驅力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓中,我們生化組的金國文開(kāi)了一堂公開(kāi)課,全組成員從教學(xué)有效性的角度分組對金老師的課進(jìn)行課堂觀(guān)察。“從教學(xué)模式的設計上觀(guān)察教學(xué)的有效性”、 “從教學(xué)資源的利用上觀(guān)察教學(xué)的有效性”、“從教師問(wèn)題的設計上觀(guān)察教學(xué)的有效性”、“從師生的交流互動(dòng)中觀(guān)察教學(xué)的有效性”每個(gè)小組負責觀(guān)察一個(gè)角度,每個(gè)成員在自己的觀(guān)察角度上做好記錄,并統計分析,以數據化的觀(guān)察結果來(lái)探討課堂的生命力。每個(gè)小組成員都作了自己的發(fā)言,分析并且反思。這樣的形式,讓每個(gè)聽(tīng)課者都有收獲,特別是我們年輕老師,在這個(gè)平臺上,有了更多學(xué)習的機會(huì ),而且是課堂細節上的學(xué)習,很實(shí)在,很有意義。不光是我們年輕老師,相信很多經(jīng)驗豐富的老教師也有很多的借鑒意義。

  最后是這次校本培訓的幾點(diǎn)思考:

  1、校本培訓要符合學(xué)校和教師的實(shí)際情況才能發(fā)揮整整的作用。我校的教師隊伍特征:老中青適當,大部分中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著(zhù)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,這種實(shí)際情況要求培訓既要有理論層次,又要有實(shí)際操作性,因此我校的培訓目的是提高老年教師的思想理論水平和中青年教師的能力,培訓形式上主要采取老幫青、青幫老,取長(cháng)補短,增強培訓的實(shí)效性和針對性。

  2、在培訓中采取靈活多樣的方式,如,小組合作學(xué)習,在課堂上將教師分成學(xué)習小組,圍坐在一起,圍繞主題進(jìn)行討論。由學(xué)校出示討論題,各小組展開(kāi)討論。在充分討論的基礎上,進(jìn)行全體交流。既有生化組大組進(jìn)行的集體討論,也有備課組進(jìn)行的關(guān)于日常教學(xué)的探討;既有公開(kāi)課的互聽(tīng),又有課后得互評。每一種活動(dòng)形式中,都得到了相應得學(xué)習探討。

  3、校本培訓中多反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主,聽(tīng)課教師與上課教師一同研究?jì)热,分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距,有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫(xiě)的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者,又是被研究者,教師研究自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)行為及教學(xué)效果,從而不斷更新觀(guān)念,改善教育行為,提升教學(xué)水平,適應社會(huì )的發(fā)展。

  4、新課程提倡學(xué)生間的合作,更提倡教師間的合作。每一位教師對教學(xué)的體驗、感受各不相同,交流、討論使教師在短時(shí)間內獲得更多的信息,通過(guò)交流,大家取長(cháng)補短,減少了走彎路,達到了資源共享。例如,校本培訓下我們備課組的常規活動(dòng),課前,有集體備課、試講,確保了課的質(zhì)量。課后,本人說(shuō)課,備課組成員你一言,我一語(yǔ),各抒己見(jiàn),討論找出本節課的優(yōu)點(diǎn)與不足,使每一位教師都明確了一節好課的標準,指導今后的教學(xué)。

  “以校為本”,是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新理念。教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相結合是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路,以校為本的校本研訓既是學(xué)生發(fā)展的要求又是教師發(fā)展的要求。學(xué)校給我們借校本培訓,給我們創(chuàng )造了學(xué)習和探討的機會(huì ),作為年輕老師,在渴求自身專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的途徑上,我們需要這樣充實(shí)豐富的學(xué)習和工作內容,在自己的教學(xué)生涯上奠定厚實(shí)的積累。

  2017教師個(gè)人校本培訓總結【三】

  一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習,切實(shí)轉變教師的教育教學(xué)觀(guān)念

  1、注重學(xué)習型團隊的打造和教師終身學(xué)習力的激發(fā)

  教師只有始終保持繼續學(xué)習的熱情和能力,把不斷更新觀(guān)念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須,才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向,使自己的.教學(xué)水平適應形勢的需要,不斷走上新的臺階。近年來(lái),學(xué)校把更新教師的教育觀(guān)念當作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來(lái)抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學(xué)習方案,引領(lǐng)教師把握新課程改革的內涵,并通過(guò)教師成長(cháng)袋的形式激勵教師靜下心來(lái)進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習。如今,本校教師新課程的核心理論可以說(shuō)是耳熟能詳,對校本研修中的重要環(huán)節——“校本研修”所要遵循的幾個(gè)環(huán)節“自主反思、伙伴協(xié)作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”更是津津樂(lè )道,為教師不斷更新觀(guān)念、自覺(jué)實(shí)踐新型的教學(xué)行為提供了可能。

  2、幫助樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)

  我們把指導和幫助教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)作為“校本研修”的重要內容之一。

  首先,我們不斷提高教師對學(xué)校嚴格執行課程計劃意義的認識:每個(gè)教師都明確,嚴格執行課程計劃是不能退的底線(xiàn),以犧牲學(xué)生綜合能力的培養和健全身心的培植做代價(jià)來(lái)?yè)Q取的語(yǔ)數外學(xué)科成績(jì)的提高是不值得的,嚴格意義上來(lái)講是一種教育道德的淪喪。

  其次,我們從學(xué)校發(fā)展規劃的角度,對“質(zhì)量觀(guān)”作了如下的界定:經(jīng)過(guò)若干年的努力,學(xué)校的綜合教育質(zhì)量達到中上水平。在日常的教學(xué)常規管理上,每學(xué)期,我們對任何一門(mén)學(xué)科都進(jìn)行“質(zhì)量監控”,從整體上來(lái)把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

  二、“校本研修”要重視倡導教師在工作中的學(xué)習

  1、“校本研修”的內容選擇要根據學(xué)校中教師的原有基礎、工作現狀和實(shí)際需要而展開(kāi),充分體現“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。

  由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡,培訓的內容必須體現具體性、針對性的。如:我校教師隊伍中原先存在著(zhù)“出力不討好”的現象——教師有良好的意愿,也肯付出,但有時(shí)急功近利,方法簡(jiǎn)單,從而導致家長(cháng)、學(xué)生的不理解、不配合,甚至不開(kāi)心的狀況。針對這種情況,我們曾作了專(zhuān)題的培訓,不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉變,而且,從為師者的責任、目標、從形成教育合力的角度幫助教師轉變觀(guān)念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長(cháng)理解的技能(如:與家長(cháng)、學(xué)生溝通,談話(huà)技巧的培訓),F在,很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉變。特別是近年來(lái)每學(xué)期的學(xué)生、家長(cháng)的問(wèn)卷調查和座談會(huì )上對教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意率非常高。特別是一些轉學(xué)而來(lái)的學(xué)生及家長(cháng)更是對我們的教師贊不絕口。

  2、“校本研修”中教師在工作中的學(xué)習,必須與其實(shí)際的工作緊密結合

  我們認為,“工作與學(xué)習的不可分”是設計“校本研修”的具體活動(dòng)的原則之一。“教師在工作中學(xué)習”應當之無(wú)愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點(diǎn)——在這種探究與研討的過(guò)程中,每個(gè)參加的人員都經(jīng)歷著(zhù)學(xué)習的過(guò)程。而往往這種培訓更易受到老師的認可和歡迎。我校語(yǔ)文組在工作中發(fā)現作文教學(xué)難于把握,大家就此問(wèn)題作為學(xué)習研究的專(zhuān)題。

  總之,這一年的實(shí)踐,帶給了我們走向成功的信心。盡管我們尚沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)“跨越式”的飛躍,但我可以自豪地說(shuō):這種立足于教師不竭動(dòng)力挖掘、立足于學(xué)校教師可持續性發(fā)展的“校本研修”,卻使我們邁出的每一步都感到扎實(shí)。


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