語(yǔ)文新課標培訓研修總結范文

　　“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)生機與活力，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的追求。那么，如何才能以新課程理論為指導，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生向往的天堂呢？

　　一、優(yōu)化教材，實(shí)現學(xué)生與教材的有機統一

　　教材是授課的藍本，要創(chuàng )造性地運用教材以發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，就必須依據新課標對教材進(jìn)行必要的優(yōu)化。對教材的優(yōu)化，一是要把握整體，在通覽全冊教材的基礎上搞清教材分幾組、每組幾篇課文、能力要求是什么、能力要求與各篇課文的關(guān)系。通過(guò)對課文內容和能力訓練的剖析，把握語(yǔ)文知識（字、詞、句、篇、標點(diǎn)等）的點(diǎn)和線(xiàn)，從而使全冊教材通盤(pán)在胸。二是要合理取舍。教材對學(xué)生知識的傳授是有所側重的，教師要把握編者的意圖，明確哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，對教材進(jìn)行靈活的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中實(shí)現作者的心、編者的心、教師的心和學(xué)生的心相通，讓文路、編路、教路和學(xué)路統一。三是要合理遷移。教育心理學(xué)表明：學(xué)生新知識的獲取是以原有知識為基礎的。教師要依據學(xué)生的認知結構，確定教學(xué)內容的遷移，結合新舊知識間的聯(lián)系處理教材。如學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》，可引導復習《小壁虎借尾巴》，幫助學(xué)生理清結構、理解內容、探究寫(xiě)法；學(xué)習《凡卡》，可引導回憶《賣(mài)火柴的小女孩》，促進(jìn)學(xué)生順利把握、深入理解新課文的中心。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的純真情感

　　劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀(guān)文者，披文以入情�！鼻楦惺俏恼碌脑搭^活水，文章是情感的自然結晶。作為語(yǔ)文教師應該創(chuàng )設與文本對應的教學(xué)情境，輕輕撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內涵融為一體，進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟。在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我們用維吾爾族民歌和著(zhù)flash動(dòng)畫(huà)向學(xué)生展示了一位身著(zhù)維吾爾族服裝、頭頂維吾爾族小帽的小姑娘，徜徉在風(fēng)光秀美的葡萄溝里，并由小姑娘帶領(lǐng)全班同學(xué)在爬滿(mǎn)了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中游覽。教師依據課文調控畫(huà)面節奏，配以妙語(yǔ)連珠，把學(xué)生帶進(jìn)了那如詩(shī)如畫(huà)的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，欣賞著(zhù)維吾爾族民歌，品嘗著(zhù)色鮮味甜的葡萄干，享受著(zhù)維吾爾族老鄉的熱情招待。直觀(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入景，身體內的每一個(gè)細胞都充滿(mǎn)了愉悅，從情感深處感嘆到：葡萄溝真是個(gè)好地方。于歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)就識記了“最”、“坡”、“梯”、“夠”、“修”、“味”、“留”等生字，感悟了“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。

　　三、啟發(fā)質(zhì)疑，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币惶谜n上得好不好，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問(wèn)號”、這些“問(wèn)號”處理得質(zhì)量高不高。作為教師要準確把握課文，啟發(fā)、引導學(xué)生于細微處發(fā)現疑問(wèn)，達到“一石激起千層浪”的效果，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維，通過(guò)自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這句話(huà)，我們啟發(fā)學(xué)生：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號在這里指什么？”學(xué)生思索后回答：“指閏土還講了很多話(huà)�！蔽覀冇謫�發(fā)學(xué)生設想：“講了什么話(huà)？應該是什么內容？” 這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來(lái)。恰是這樣的疑問(wèn)誘發(fā)了學(xué)生積極的思維和討論。我們引導學(xué)生再讀課文，從中揭開(kāi)謎團。當學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內心感嘆——“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”時(shí)，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多稀奇的、我往常的朋友所不知道的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說(shuō)是“無(wú)窮無(wú)盡“呢？這樣，以疑激思，以讀代講，對培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力大有裨益。

　　四、有效評價(jià)，鼓勵學(xué)生的超越和創(chuàng )新

　　每一個(gè)學(xué)生幼小的心靈總是期待老師能給他一個(gè)鼓勵、一份肯定。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，讓自己的評價(jià)貼近學(xué)生的心靈，從多方面鼓勵他們揚帆啟航的信心和勇氣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的靈感，給學(xué)生一雙發(fā)現、探索的眼睛，鼓勵他們不斷地超越和創(chuàng )新。學(xué)習《將相和》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡課文中的誰(shuí)?”學(xué)生大都說(shuō)：“我喜歡藺相如�！薄拔蚁矚g廉頗�！痹跓崃业幕卮鸪良畔聛�(lái)的瞬間，有一個(gè)同學(xué)用很小的聲音說(shuō)：“我喜歡趙王�！北M管他的回答引來(lái)了學(xué)生的一片噓聲，我卻從中看到了多向思維的火花。我讓這個(gè)學(xué)生解釋原因，他說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一個(gè)小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，每次斗爭勝利他就升一級，我喜歡趙王善于用人這一點(diǎn)�！甭�(tīng)完這些，我熱情地肯定了他的想法：“講得非常好，人們一般覺(jué)得趙王是統治者，所以常否定他。而你能從趙王的知人善任看到其積極可取的一面，很難得。教育是雕琢心靈的藝術(shù)，讓我們以一個(gè)慈母般的愛(ài)心去善待每一個(gè)幼小的生命，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性。只有使學(xué)生開(kāi)放自己的心靈、張揚自己的個(gè)性、釋放自己的潛能，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠真正地充滿(mǎn)生機與活力。

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