批閱教案評語(yǔ)
批閱教案時(shí)怎么去撰寫(xiě)評語(yǔ)?以下是小編搜集整理的批閱教案評語(yǔ)，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
批閱教案評語(yǔ)
該節課能以舊引新，教學(xué)程序設計巧妙，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長(cháng)點(diǎn),注重知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中能運用上新穎獨特教學(xué)，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn),并恰當處理，在課堂上設疑問(wèn)難,引導點(diǎn)撥，是一節很有個(gè)性特點(diǎn)的課
該節課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡(jiǎn)駕繁突破難點(diǎn)。言簡(jiǎn)意胲, 引導點(diǎn)撥學(xué)生,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，各環(huán)節有詳細的練習,科學(xué)合理有效地培養學(xué)生自主，探究，創(chuàng )新能力的發(fā)展。是一節很有個(gè)性特點(diǎn)的課 .
本節課非常成功，設計突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養學(xué)生素養、自主合作探究學(xué)習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當地運用豐富的表?yè)P手段，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的快樂(lè )。 精心設計練習，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養，是一節優(yōu)秀的課。
撰寫(xiě)教案普遍比較認真。 教案規范、詳細，教學(xué)目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。 重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當，教學(xué)過(guò)程設計較詳，并有體現“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的師生互動(dòng)過(guò)程設計。 板書(shū)設計有創(chuàng )意，知識聯(lián)絡(luò )圖文結合。 作圖非常規范，非常漂亮，還有課后小結。 注意用不同的色彩強調語(yǔ)句中的重點(diǎn)，一目了然。 教案非常詳細，結合時(shí)政，有大量的文字敘述。 教案格式規范，一筆一劃書(shū)寫(xiě)很認真，很漂亮。 教案檢查與評價(jià)作為教學(xué)常規管理的一部分。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對于教案檢查與評價(jià)也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫(xiě)切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。
該節課教學(xué)目標清楚明白、教學(xué)內容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，結構合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點(diǎn)把握準確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，學(xué)法指導得當， 教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節成功的課
該節課很有創(chuàng )意，教學(xué)重難點(diǎn)把握準確，教學(xué)內容主次分明，抓住關(guān)鍵;結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學(xué)手段，引導自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學(xué)生基礎和學(xué)生發(fā)展性目標，設計各種教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習，有條理地將舊知識綜合進(jìn)行運用。
教學(xué)案例之評語(yǔ)
新課標的要求：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我們學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)研究課題正在進(jìn)行中。 “等級+評語(yǔ)”這種輔以評語(yǔ)的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運用評語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生在今后的數學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎。
如：跳繩比賽規定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下?
一般學(xué)生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下)
教師在批改時(shí)加了評語(yǔ)：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎?比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下?”
學(xué)生根據老師的評語(yǔ)引導，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)一步尋求其他解決問(wèn)題的策略，又列出了其他算式：
327+12×3=363(下) 12×3+327=363(下)
學(xué)生在用多種方法解題時(shí)，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿(mǎn)足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語(yǔ)誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過(guò)比較和判斷，選擇正確、合理、科學(xué)、簡(jiǎn)捷的方法是解決問(wèn)題的最佳策略。為學(xué)生以后參與數學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)和解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定必要的基礎。
如：小華和小明同時(shí)從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規定時(shí)間遲到了2分鐘;小明每分鐘60米，比規定時(shí)間提前2分鐘到達。兩地的路程是多少米?
學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時(shí)間作標準，列出的算式是：
50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教師的評語(yǔ)是：你很厲害，這么難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎?
學(xué)生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教師的評語(yǔ)是：哇!你真行!還能想出第三種方法嗎?
學(xué)生又列出一種算式：
50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米)
教師的評語(yǔ)是：你真了不起!想的比老師還多。還有更簡(jiǎn)捷的方法嗎?
在教師評語(yǔ)的激勵和啟發(fā)引導下，誘發(fā)了學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：
60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)
如：對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫(xiě)上“老師相信你，今后能按時(shí)完成作業(yè)的”、“你準行!因為你努力了”。
又如：對書(shū)寫(xiě)較亂的學(xué)生寫(xiě)上“你能把字寫(xiě)工整的!而且會(huì )越寫(xiě)越好!”
用這種評語(yǔ)評價(jià)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生的上進(jìn)心。當學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整、計算過(guò)程合理、正確率高或有進(jìn)步時(shí)，在本子上適當加句信任的鼓勵、關(guān)愛(ài)的評語(yǔ)，贏(yíng)得他們對老師的愛(ài)戴和信賴(lài)。如：你的想法獨特，有創(chuàng )意，值得大家的學(xué)習。太好了，你也做對了一題，哇!
教學(xué)反思：學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的.發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習態(tài)度，高漲的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣，積極的學(xué)習情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習的內在動(dòng)力。積極開(kāi)展這方面的評價(jià)，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)生天生愛(ài)表?yè)P，老師幾句鼓勵表?yè)P的評語(yǔ)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，心理學(xué)家赫爾勞克的實(shí)驗也證明了這一點(diǎn)。所以適時(shí)地運用評語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣的評語(yǔ)主要有：a.期待式評語(yǔ)。在作業(yè)批改中采用期待式評語(yǔ)評價(jià)，提出富有層次性、指導性、針對性的改進(jìn)與提高的目標，讓學(xué)生樹(shù)立起再前進(jìn)一步的信心。
你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語(yǔ)時(shí)，會(huì )把本子給同學(xué)看，渴望也能得到同學(xué)的好評。這一舉動(dòng)，形成了師生之間、生生之間的相互評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造了更好的環(huán)境。
小學(xué)生天性就是好動(dòng)、好問(wèn)、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在哪里。面對錯誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節課來(lái)講評，然后按老師說(shuō)的去改。這有可能扼殺學(xué)生的“天性”，阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng )新潛能的發(fā)展。
總之，這樣的評價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過(guò)這種評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )更多的學(xué)習策略，提供展示學(xué)習效益的平臺，形成學(xué)生自我認識、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評價(jià)成為學(xué)習的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
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