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新課程理念下的小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)
為一名普通的小學(xué)數學(xué)教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：為什么我們平時(shí)花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習的熱情卻并不是很高，課堂也沒(méi)有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習氛圍。最后得出結論：其實(shí)形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評價(jià)。是精彩的評價(jià)語(yǔ)言，讓課堂變得更精彩。隨著(zhù)新一輪課改的不斷深入，小學(xué)數學(xué)課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)發(fā)生了質(zhì)的變化�！稊祵W(xué)課程標準》提出“評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現有的基礎上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評價(jià)要引導學(xué)生更多的關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，提供給學(xué)生表現自己所知所能的各種各樣的機會(huì )，通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認識自我，建立信心。”以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對數學(xué)課堂評價(jià)的一些認識與淺見(jiàn)。
一、多角度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步。
評價(jià)要注重對學(xué)生三維目標的建構，不僅要關(guān)心其智育方面的發(fā)展、評價(jià)知識的學(xué)習、方法的獲得等，還要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)只有多元化，才可能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，開(kāi)發(fā)他們的潛能。所以，要改變課堂教學(xué)的評價(jià)常規，首先要建立多元評價(jià)體系。既要有總結性評價(jià)，又要有過(guò)程評價(jià);既要有主體評價(jià)，又要有客體評價(jià);既要有定量評價(jià)，又要有定性評價(jià)。不要用一種固定的眼光看學(xué)生，有些學(xué)生可能考試成績(jì)不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳，那么教師應對其當堂課的表現給一個(gè)積極的評價(jià)，可以給學(xué)生一個(gè)課堂分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、即時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
教師要善于捕捉課堂生成，通過(guò)巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，讓評價(jià)恰到好處。所以說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”如果想讓數學(xué)課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時(shí)評價(jià)。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運算時(shí)，課前準備了10道口算題，我提問(wèn)了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。我即時(shí)評價(jià)：“你真了不起!一口氣就把4道題全答對了!”再如：在教學(xué)名數改寫(xiě)時(shí)，我要求學(xué)生自己探索一道題：1米5厘米=( )米，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。有一位同學(xué)回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=( 1.5 )米。”我笑了笑說(shuō)：“你的想法好極了，如果你再細心點(diǎn)簡(jiǎn)直太完美了!”學(xué)生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價(jià)幫助學(xué)生體驗和享受了成功�？傊�，在實(shí)施激勵性評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過(guò)評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。
三、延緩評價(jià)——“山外青山樓外樓”
延緩評價(jià)的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會(huì )，讓學(xué)生在不知道正確結論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)思考能力。在我們的課堂上，常常會(huì )出現這樣的情況，當老師提出一個(gè)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生會(huì )馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時(shí)表?yè)P學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒(méi)有想好，結果卻出來(lái)了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過(guò)去，就失去了思考的價(jià)值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現的舞臺。還會(huì )出現這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會(huì )馬上予以否認。這種做法都是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng )意的見(jiàn)解常常會(huì )出現在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。倘若過(guò)早地對一個(gè)可能會(huì )有著(zhù)多種答案問(wèn)題的回答給予終結性的評價(jià)，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng )新和發(fā)散思維的火花。而運用遲延性評價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng )新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。
四、優(yōu)化評價(jià)語(yǔ)言——助生“更上一層樓”
“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路”(蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，本著(zhù)這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，就需要用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規范、賞識、激勵性的語(yǔ)言做出評價(jià)，而少用或慎用批評、責備性的語(yǔ)言。教書(shū)育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿(mǎn)足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢?對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語(yǔ)言。
首先，評價(jià)語(yǔ)言要準確、得體，富有針對性。
在合作學(xué)習過(guò)程中，教師的評價(jià)語(yǔ)言要準確、得體，富有針對性。評價(jià)語(yǔ)言應根據學(xué)生的回答客觀(guān)、準確的指出學(xué)生的長(cháng)處與不足，既對學(xué)生表現出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正，要生動(dòng)而巧妙。
例如在一節數學(xué)課中，教師針對學(xué)生發(fā)言的具體情況，分別評價(jià)為：“你們小組的討論很有見(jiàn)解。”“你們思考問(wèn)題很有深度。”“你觀(guān)察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。”“誰(shuí)能像××同學(xué)這樣，把你的折法清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)?”……這樣的評價(jià)，比較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。
其次，評價(jià)語(yǔ)言要盡量幽默生動(dòng)、機智巧妙。
機智、詼諧的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。即使學(xué)生的回答出現了錯誤，只要教師運用機智巧妙的評價(jià)語(yǔ)言加以引導、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習中錯誤的同時(shí)，還會(huì )更有信心地投入學(xué)習。
最后，評價(jià)語(yǔ)言要尊重學(xué)生。
《課程標準》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語(yǔ)言才會(huì )寬容、親切、真誠，才會(huì )讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
總之，我認為教師只有把握好對數學(xué)課堂的評價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。
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