發(fā)揮學(xué)生操行評語(yǔ)的導向作用
操行評語(yǔ)是學(xué)校、教師對學(xué)生一學(xué)期來(lái)的表現給予的結論性總結，是對學(xué)生的一種評價(jià)。其目的是為了讓學(xué)生更好地了解“自我”，受到激勵和感染，指導學(xué)生朝著(zhù)教師所期望的方向發(fā)展。寫(xiě)好學(xué)生操行評語(yǔ)是我鎮三級評價(jià)工作中學(xué)生評價(jià)的重要工作之一。評價(jià)具有鑒定、管理和引導的職能。如果在處理過(guò)程中過(guò)分強調鑒定和管理職能，忽略引導職能，極易造成評價(jià)者(教師)與被評價(jià)者(學(xué)生)的對立。評價(jià)者在評價(jià)中占據主動(dòng)地位，他(她)可以根據自己的教育觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念等意愿確定評價(jià)的內容和評價(jià)的方式、標準;被評價(jià)者在評價(jià)中處于被動(dòng)和無(wú)權地位。這種一邊倒的評價(jià)極容易導致被評價(jià)者的反感，產(chǎn)生評價(jià)者與被評價(jià)者心理上和行為上的對立。這種狀況不但使評價(jià)無(wú)法發(fā)揮其應有的功能，而且評價(jià)管理職能的發(fā)揮也會(huì )打大折扣，甚至會(huì )走向他的反面。要使操行評語(yǔ)較好地發(fā)揮其導向作用，必須掌握以下幾點(diǎn)：
一、“親切”是前提
學(xué)生的操行評語(yǔ)要寫(xiě)得親切感人。教師應以第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，像跟知心朋友談心一樣，去撥亮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，去贏(yíng)得一顆顆真誠的童心。如有的老師為一位學(xué)習上“惰”性較嚴重的同學(xué)寫(xiě)道：“„„拖欠作業(yè)是你的敵人，消滅敵人定能奪取勝利，振作精神，發(fā)奮讀書(shū)，三好學(xué)生是不會(huì )拒絕你的。”也有的.老師對不重視學(xué)科學(xué)習的學(xué)生寫(xiě)道：“你心靈手巧，興趣廣泛，精巧的小制作使你獲得‘小巧手’稱(chēng)號。維妙維肖的相聲表演使人難以忘懷，老師們夸你，同學(xué)們羨慕你。未來(lái)的社會(huì )需要全面發(fā)展的人才，相信你，會(huì )努力學(xué)好各門(mén)功課的。”這樣的評語(yǔ)學(xué)生想看、愛(ài)看，教師的期望也就能轉化為學(xué)生的行動(dòng)。
二、“準確”是關(guān)鍵
寫(xiě)學(xué)生的操行評語(yǔ)，就是對學(xué)生的表現畫(huà)相。要畫(huà)得像，就要寫(xiě)得準。隨著(zhù)學(xué)生操行評語(yǔ)的改革，評語(yǔ)千篇一律、千人一面的現像有所克服。教師們注意了寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。我看過(guò)幾屆小學(xué)畢業(yè)生學(xué)籍卡上的評語(yǔ)，發(fā)現不少學(xué)生幾年來(lái)的評語(yǔ)幾乎相同。如某學(xué)生三年級至六年級的操行評語(yǔ)均是：“遵守學(xué)校規章制度、按時(shí)完成作業(yè)、做好值日工作、積極參加各項體育活動(dòng)。”只不過(guò)有時(shí)把這幾句話(huà)的順序調換一下，或稍微改動(dòng)修飾詞而已，看不出該學(xué)生思想品德的發(fā)展軌跡。這樣的評語(yǔ)難以起到其應有的導向作用。
三、“素質(zhì)”引導是方向
新課程中的學(xué)生評價(jià)強調促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習的愿望和能力、合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。為此，在對學(xué)生的操行評價(jià)中除了“知識與技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、“解決問(wèn)題的能力”等方面。隨著(zhù)“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，教育任務(wù)、觀(guān)點(diǎn)、內容、形式也隨之改變。學(xué)生操行評語(yǔ)的導向應突出素質(zhì)的培養。但目前這還未能引起全部學(xué)校、全部教師的足夠重視，看到的學(xué)生評語(yǔ)，仍有一部分是對學(xué)生尊師、守紀、上課、完成作業(yè)、當值日生及參加體育活動(dòng)這些方面的表現進(jìn)行描述。當然也有相當部分重視學(xué)生操行評語(yǔ)研究與改革的教師開(kāi)始注意到這一點(diǎn)。如我校的鄭老師對一位學(xué)生寫(xiě)道：“只要你多參與集體活動(dòng)，就會(huì )感到集體的溫暖，也會(huì )熱愛(ài)集體。只要你多發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，就能學(xué)會(huì )尊重別人，也會(huì )更珍惜友情。人可貴的是信心和勇氣，你要克服自卑心理。別人能行的，你也行，不是嗎?近來(lái)你學(xué)習上多花了功夫，學(xué)習成績(jì)就提高了。”此類(lèi)評語(yǔ)燃起了學(xué)生希望之火，扶起了自信之樹(shù)，成為他前進(jìn)的動(dòng)力，這就體現了素質(zhì)的導向。教師如果能對學(xué)生分辨是非的能力、分析事物的能力給予評價(jià)和指導，這無(wú)疑是對學(xué)生政治思想素質(zhì)的一種導向。當學(xué)生遇到困難時(shí)，激勵他以頑強的毅力去戰勝;當學(xué)生碰到挫折時(shí)，就鼓勵他以堅強的意志對待，做一名生活、學(xué)習的強者„„這些都是學(xué)生將來(lái)成才不可缺少的心理素質(zhì)。
四、教師的“自我完善”是基礎
新課程提出要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。這是有道理的：教師作為學(xué)校教育評價(jià)實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)、教育觀(guān)念和發(fā)展將直接影響教育的成敗，影響上萬(wàn)成億兒童青少年的發(fā)展。我見(jiàn)過(guò)的評語(yǔ)中曾有這樣的語(yǔ)句：“貪玩是你的大敵。”顯然，這位教師對“玩”有偏見(jiàn)。他未能認識到“玩”是孩子的天性，只要擺正學(xué)習與玩的關(guān)系，既能學(xué)得專(zhuān)心、學(xué)出成效，又能玩得開(kāi)心、玩得痛快。而且提倡學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;在玩中增長(cháng)才干，在學(xué)中豐富、完善玩，會(huì )玩也是一種能力。又如有這樣一則評語(yǔ)：“你是個(gè)沉默寡言的好孩子，從不惹是生非„„”很明顯，這位老師的觀(guān)念就是：聽(tīng)話(huà)、安守本分、成績(jì)好„„就是好學(xué)生。這樣的評價(jià)是不科學(xué)的。鄭老師對沉默寡言的學(xué)生寫(xiě)道：“你如果能活潑、開(kāi)朗些，就會(huì )有更多的歡樂(lè )，就會(huì )交更多朋友，生活就會(huì )變得更加多姿多彩。”可見(jiàn)教師的教育觀(guān)不同，對學(xué)生的評價(jià)就存在顯著(zhù)差異。因此，教師要正確評價(jià)學(xué)生，必須不斷自我完善，提高自身素質(zhì)，才能有正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，指導學(xué)生;才能有較高的理論水平、業(yè)務(wù)水平來(lái)正確地由事入理分析學(xué)生的表現;才能用準確的語(yǔ)言，恰如其分地描述學(xué)生的表現，并進(jìn)行適度的評價(jià)。教師有了良好的師德，有了高度的工作責任感就能深入學(xué)生、了解學(xué)生，積累學(xué)生操行評語(yǔ)的“素材”。
五、“多元主體”提高評價(jià)科學(xué)性
蘇軾在《題西林壁》寫(xiě)到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”是的，對于同一件事、物在不同的角度看，就有不同的看法。同樣道理，在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，單一評價(jià)、終結性評價(jià)來(lái)說(shuō)也是片面的、局限的、不科學(xué)的。為此，在參與評價(jià)中我們創(chuàng )造性地采用了“四心相連式”評價(jià)(即自我評價(jià)、教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、父母的期望);整體性評價(jià)(即要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的課內，還要關(guān)注學(xué)生的課外;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢;長(cháng)其長(cháng)、救其短。);過(guò)程性評價(jià)(即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性的形成性的意識、能力、習慣評價(jià))。這樣，對學(xué)生的操行評價(jià)就能做到公平、公開(kāi)、公正、全面、合理、科學(xué)，它的導向作用也就更加突出了。我們認為，為使教學(xué)評價(jià)研究更好地促進(jìn)教學(xué)研究;更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;更好地促進(jìn)學(xué)生更健康地發(fā)展;更淋漓地發(fā)揮操行評語(yǔ)的導向作用，教學(xué)評價(jià)不能固守原來(lái)的思路，而應該根據時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，從評價(jià)對象——受教育者本身的特點(diǎn)及可發(fā)展方向出發(fā)，結合評價(jià)本身的需要和特點(diǎn)，尋求新的思路。這既是時(shí)代賦予我們的使命，也是我們的職責。
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