對學(xué)生作文評語(yǔ)的思考論文
語(yǔ)文教師批改學(xué)生的作文，是對學(xué)生寫(xiě)作能力的鑒定，是教師與學(xué)生感情交流的渠道。好的評語(yǔ)，不僅能夠嬌正學(xué)生作文中的失誤，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從某種意義上講又能促使學(xué)生人生道路的轉變。反之，它會(huì )使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生厭感，乃至會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習失去信心。多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使我總結出，給學(xué)生的作文下評語(yǔ)要做到：
一、 實(shí)事求是 恰如其分
學(xué)生完成一篇作文費了相當的功夫，是心血的結晶，它期待著(zhù)老師給下一個(gè)好的評語(yǔ)，最好是一番表?yè)P。能滿(mǎn)足學(xué)生心理上的要求，就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的一種良方。要做到這一點(diǎn)，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際，予以恰如其分的評價(jià)。既不夸大其優(yōu)點(diǎn)，也不舍棄缺點(diǎn)不談。講優(yōu)點(diǎn)要做到全面，最好是通過(guò)比較的方式，將前一篇習作的缺點(diǎn)同該篇的優(yōu)點(diǎn)相比，給予肯定。談缺點(diǎn)要從善意出發(fā)，融情于筆端，開(kāi)導如流，恰當中見(jiàn)真諦，反思中做修正，讓學(xué)生從評語(yǔ)中了解自己的長(cháng)處與不足，增強寫(xiě)好作文的信心并能刻苦寫(xiě)作。
二、 重點(diǎn)突出 抓住要害
課文每一單元都有寫(xiě)作的要求，教師在批改作文時(shí)要緊緊瞄準要求，循繩而不偏。了解全篇，客觀(guān)分析，做出全面的評判�；镜淖龇ㄊ牵菏紫�，教師要對全文做一瀏覽，找出錯、別字、病句以及在行文方面不規范的地方，提出改正方案；其次，從文章的脈絡(luò )結構上把握中心思想，看題目、看句子、看層次、看段落。再次，從文章的寫(xiě)作手法上著(zhù)眼，對文章的譴詞造句，布局謀篇，修辭手法的運用等方面加以剖析。最后，在完成對思想、結構、特點(diǎn)評析的基礎上，寫(xiě)出全文的評語(yǔ)。
三、認真眉批 總體評價(jià)
一個(gè)高明的教師在評改作文時(shí)，常常就像一個(gè)高明的畫(huà)家一樣，不放棄對每一個(gè)細節的琢磨與修改。中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常出現語(yǔ)句不通、關(guān)聯(lián)詞用法錯誤、上下句聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，讀起來(lái)令人覺(jué)得坳口。此時(shí)教師應采取眉批的`方法，在語(yǔ)病處提出修改意見(jiàn)（切記教師不要代他修改）。譬如，在旁邊標出“用詞不當，請更換新詞”、“語(yǔ)法有錯誤，請修改”“關(guān)聯(lián)詞不當，請考慮更換”“上下句聯(lián)系不緊（或者沒(méi)有聯(lián)系），需刪改”等�？赐暌粋�(gè)段落，要有段落評語(yǔ)，稱(chēng)為段批。對段落的批改應剖析該段的各個(gè)層次，層于層之間的組合以及與中心間聯(lián)系，這是段批產(chǎn)生的基礎。在眉批中，有時(shí)也會(huì )碰到學(xué)生寫(xiě)出的一些警句，教師不禁為之拍案驚奇，可順手在一旁表示自己的感受“寫(xiě)的太美了！”“真形象”“夠感人的”。比較精彩的句段，教師可用特殊標記畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生反復體味，再做修改，以期達到爐火純青，錦上添花。這種眉批的最終結果還應落到對文章的總的分析評價(jià)上，評語(yǔ)的產(chǎn)生，應全面反映文章的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生指出今后在寫(xiě)作中的努力方向，促使其水平的不斷提高。
四、恰當褒貶 掌握分寸
對學(xué)生作文下評語(yǔ)，要做到恰當褒貶，更多的是應肯定優(yōu)點(diǎn)。每次提出學(xué)生的缺點(diǎn)最好不要與上一次重復，達到讓學(xué)生在幾年內克服自己寫(xiě)作中許多缺點(diǎn)的目的，與時(shí)俱進(jìn)，篇篇更新。下評語(yǔ)時(shí)，不可輕易運用諸如“妙趣橫生”“淋漓酣暢”“獨特風(fēng)格”“頗具匠心”等詞以說(shuō)明學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，也不可用“空洞無(wú)物”“滿(mǎn)紙荒唐”“語(yǔ)言無(wú)味”“廢話(huà)連篇”等詞來(lái)批評缺點(diǎn)，更不能對學(xué)生的作文敷衍塞責，不負責任，不思考而下評語(yǔ)，見(jiàn)文就指責，未觀(guān)卻定論，這是語(yǔ)文教師之大忌。生活中常�？吹竭@樣一種現象，有的教師在評改學(xué)生作文時(shí)圖省事，把教科書(shū)上的分析性語(yǔ)言搬到學(xué)生作文本上，評非所寫(xiě)，言不達意， 這種做法很不好。
五、 因人而宜 及時(shí)鼓勵
評價(jià)學(xué)生的作文，應做到具體實(shí)際，因人而宜。尤其是命題作文，一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)題目，甚至同一體裁，教師給學(xué)生作文下評語(yǔ)不可千篇一律，他要評出學(xué)生的個(gè)性，評出特色。這就需要教師不僅要看文章的本身，而且還要結合文章思考學(xué)生的愛(ài)好、性格、家庭情況、文學(xué)素養、以及交朋會(huì )友的習慣等，熟悉學(xué)生的日常用語(yǔ)。教寫(xiě)作的老師必須具有一雙慧眼，他能洞察學(xué)生的忽微，他站得高，能夠平視全班，定位一點(diǎn)，在萬(wàn)綠叢中，發(fā)現其與眾不同的光點(diǎn)，并能及時(shí)的鼓勵表?yè)P，打磨修煉，方能使學(xué)生的寫(xiě)作水平穩步提高。多年來(lái)，我在評改作文時(shí)堅持潛心發(fā)現學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，那怕是極少的一點(diǎn)，也要及時(shí)予以鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我懂得苛刻的批評會(huì )使學(xué)生寫(xiě)作中途而廢，會(huì )扼殺其創(chuàng )作的積極性。我寫(xiě)的作文評語(yǔ)，即使是指出其中不足，也是潤風(fēng)細雨，汩汩清泉，注入他們的心田，學(xué)生讀后既愉快接受，又能按要求修改，修改之后的文章，重讀方覺(jué)更上一層樓，一步一層天。今年春節前，我班有兩名學(xué)生參加市教育局組織的“中學(xué)生作文競賽”，文章《老師為我改作文》《我愛(ài)上了作文》獲二等獎。這兩篇作文都是經(jīng)過(guò)反復修改而成的。
給學(xué)生作文下評語(yǔ)，決非輕易而舉之事，既是教師綜合語(yǔ)文能力的大展示，又是塑造人類(lèi)靈魂的平臺。恰當的評語(yǔ)正是教師心血的凝結，刀劈斧削見(jiàn)真功，字斟句酌鑄華章。在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，廣大語(yǔ)文教師在強化學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，要在作文批改上務(wù)必下工夫，點(diǎn)到恰當處，妙筆方升輝，實(shí)現既教書(shū)，又育人。
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