2016另類(lèi)作文評語(yǔ)
鼓勵學(xué)生有助于學(xué)生更好的寫(xiě)好作文教學(xué)已成為當下研究的熱點(diǎn)。方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡如人意。在教學(xué)過(guò)程中我們耐心地指導，細心地批閱，有時(shí)甚至寫(xiě)上成百上千字的評語(yǔ)做交流，但評語(yǔ)中提出的問(wèn)題，待到下篇作文卻“濤聲依舊”。
進(jìn)而反思我們習以為常的作文批閱方式，試問(wèn)：作文教學(xué)的有效性何在?試問(wèn)：孩子，你是否關(guān)注了我的批語(yǔ)?作文評語(yǔ)照理來(lái)說(shuō)應該是兒童創(chuàng )作的內驅力，是寫(xiě)作提升的動(dòng)力。但兒童卻已經(jīng)對此熟視無(wú)睹。對這些經(jīng)久不衰的傳統的長(cháng)篇批語(yǔ)是否該變變形?對此，我提出如下建議：
一、開(kāi)辟“回音壁”，促使兒童關(guān)注
針對學(xué)生對評語(yǔ)熟視無(wú)睹的情況，本學(xué)期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留給學(xué)生寫(xiě)“對老師評語(yǔ)的批語(yǔ)”。講評作文前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間，針對老師的批語(yǔ)，再給老師寫(xiě)批語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次習作。我真切地體會(huì )到這不僅僅是一種形式上的變，更在心中產(chǎn)生變化，暢通了師生本三方的交流。評語(yǔ)不再是老師的專(zhuān)利，它成為孩子與老師交流的平臺。在平等的舞臺中，學(xué)生留給你回音，以此達到四種目的：一提高寫(xiě)作興趣，二迫切關(guān)注老師批語(yǔ)，進(jìn)而思考評語(yǔ)的評語(yǔ)，三領(lǐng)會(huì )作文指導，解決寫(xiě)作問(wèn)題，四在平等的對話(huà)中產(chǎn)生自信。
二、評選“優(yōu)秀劇本”，激發(fā)寫(xiě)作興趣
新課標對第二學(xué)段的習作要求是：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚;留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。”三年級孩子愿意一次一次地開(kāi)心寫(xiě)，才是起步的目標，別讓孩子在聲色俱厲的評講課中增添對作文的懼怕。
在批改孩子作文時(shí)我突然冒出一個(gè)想法：讓孩子演一演，評選出最優(yōu)秀的劇本。又是一堂評講課，作文還沒(méi)批。我選出幾篇內容較為空洞、語(yǔ)言也平淡的學(xué)生習作，由該文的小作者出任導演，招募幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為劇本。編演習作劇。起先他們頗有名導大腕的`架勢，待到折騰大半堂課后，好幾個(gè)劇組自動(dòng)解散了，僅存的兩組展演后竟然沒(méi)激起一點(diǎn)掌聲�？粗�(zhù)耷拉著(zhù)腦袋的小導演們，我請他們交流執導感受。“我作文中所寫(xiě)的幾處對話(huà)，演員們在對白時(shí)，明顯因沒(méi)有突出人物特點(diǎn)，只有一種腔調。”“我的演員演時(shí)僵硬，沒(méi)有任何表情動(dòng)作。”小演員還插話(huà)：“我們無(wú)話(huà)可說(shuō)，同篇人物都是啞巴，我們幾個(gè)沒(méi)蹦幾下就沒(méi)戲了。”所有的孩子豁然開(kāi)朗，原來(lái)只有把劇本中人物的語(yǔ)言動(dòng)作寫(xiě)得具體，演員才可以演起來(lái)，那樣的作文才是最好的劇本。在此基礎上，我讓孩子自己給自己的劇本提了些建議并開(kāi)始劇本的修改完善工作。在實(shí)踐中我們認識到評語(yǔ)可以隱形，常站在孩子的角度，用一種孩子喜歡的方式進(jìn)行“評語(yǔ)”，才是提高兒童寫(xiě)作興趣的最佳路徑，尤其對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，那作文上紅紅的一長(cháng)串深奧的紅字或許還不太認識，不太理解，試問(wèn)：孩子即便關(guān)注了評語(yǔ)，作用何在?
三、啟動(dòng)“互評機制”，提高自身能力
巍書(shū)生通過(guò)自己的實(shí)踐結果告訴我們，互評作文利遠遠大于弊。孩子的互評作文想要真正達到效果，提高自身的能力，我認為每次習作前應首先進(jìn)行寫(xiě)作指導。學(xué)生知道自己如何寫(xiě)，才知道如何看待別人的文章。本學(xué)期初我們開(kāi)展了“吹泡泡”的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)后，我引導孩子記錄下這個(gè)活動(dòng)過(guò)程，以提綱的方式進(jìn)行當堂創(chuàng )作，并提出寫(xiě)泡泡可以抓住大小顏色形狀，展開(kāi)豐富的想象，比誰(shuí)的想象豐富。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，緊接著(zhù)進(jìn)行作文互評，我教會(huì )孩子方法，讓他們學(xué)會(huì )做一個(gè)優(yōu)秀的小老師。學(xué)生興趣盎然，特別期待讀到他人的作文。這一過(guò)程中的互評產(chǎn)生了一些優(yōu)良效應：第一，學(xué)生作文速度加快了，字跡工整，卷面整潔。因為不及時(shí)完成，就無(wú)法去閱讀別人的作品，生怕失去一次窺探別人心靈世界的機會(huì )。應該說(shuō)孩子都渴望了解他人，也渴望別人對自己的評價(jià)。第二，作文整體水平上升了。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確地記住寫(xiě)作基本要求，而且對這些要求理解越來(lái)越深刻，他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應怎樣寫(xiě)，自然也增強了自己的作文能力。孩子之間可以進(jìn)行“回帖”“跟帖”，多了許多隱形的交流機會(huì )，以此達到共同提高。第三，學(xué)生互評作文，可以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及分析、判斷、概括和評議能力。學(xué)生自讀作文，不少學(xué)生都能抑揚頓挫地朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調，讀出情感。學(xué)寫(xiě)作，不僅要會(huì )寫(xiě)，還要懂得評，懂得評才能懂得如何取材補短，懂得怎樣才能提高作文水平。只有在實(shí)踐中多嘗試、多揣摩、多探索，才能力求多出精品、美文。
以上是我在實(shí)踐中對提高作文評語(yǔ)有效性的幾點(diǎn)做法。凸現作文教學(xué)的有效性，無(wú)疑，評語(yǔ)是動(dòng)力。我們時(shí)常動(dòng)動(dòng)腦筋、想想辦法，站在兒童的角度將評語(yǔ)變變形，隱隱形，才能擺脫兒童厭作的心理，提高兒童的寫(xiě)作興趣與欲望，以此達到有效作文教學(xué)的目的。讓我們的作文評語(yǔ)少一點(diǎn)模式，多一點(diǎn)創(chuàng )新;少一點(diǎn)陳式，多一點(diǎn)個(gè)性;少一些成人化，多一些兒童化。真正做到無(wú)痕教育，我們的孩子一定會(huì )愛(ài)上作文。作業(yè)，本文是 鼓勵學(xué)生的 作業(yè)評語(yǔ) ，僅供參考。
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