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大學(xué)生找工作難的七大深層問(wèn)題
“就業(yè)是民生之本”大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問(wèn)題中帶有戰略性的核心問(wèn)題。用多維視角和發(fā)展觀(guān)的思維審視目前大學(xué)生就業(yè)難的現象，不難看出現象的背后有很多令人深思的問(wèn)題，而這些問(wèn)題多是發(fā)展中、前進(jìn)中出現的。清醒地分析、科學(xué)地把握會(huì )找到多渠道解決的方案。
人才市場(chǎng)服務(wù)的對象中80%是青年人，多數屬應屆及往屆大學(xué)畢業(yè)生，我們從2000年開(kāi)始，每年對2000名大學(xué)生和1000家企業(yè)進(jìn)行二次跟蹤調查，在分析中感到造成就業(yè)難有七大成因。
一、結構性矛盾，供求錯位
調查實(shí)證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會(huì )現象。
一是高校專(zhuān)業(yè)設置與快速變化的市場(chǎng)需求錯位。我國四年一個(gè)周期的高校專(zhuān)業(yè)設置決定著(zhù)專(zhuān)業(yè)人才的產(chǎn)出量，大學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的調整以及地區經(jīng)濟發(fā)展周期有較大的關(guān)聯(lián)。調查中發(fā)現，產(chǎn)業(yè)結構調整的后面帶來(lái)的是職業(yè)、職位、崗位的變化，沈陽(yáng)地區1990年至2004年6月淘汰了30個(gè)職業(yè)，又新生了60個(gè)職業(yè)，企業(yè)對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專(zhuān)業(yè)培養人才的2—4倍，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差。四年前還是社會(huì )需求的熱門(mén)職業(yè)，四年后變成了滯銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。
在上海， 2003年高校中60%的本科生在機械類(lèi)、電工類(lèi)、土建類(lèi)、經(jīng)濟學(xué)類(lèi)和管理工程類(lèi)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)，而生物制藥、城市發(fā)展、現代物流、汽車(chē)與成套設備、新材料、中介服務(wù)等現代服務(wù)業(yè)的大量人才缺口，高校專(zhuān)業(yè)人才培養又跟不上。緊缺的13大類(lèi)101個(gè)職業(yè)崗位需大于供。
二是人才結構失衡，供求矛盾加大。近年來(lái)的人才市場(chǎng)需求供給情況反映，各技術(shù)等級的勞動(dòng)力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術(shù)、技能型人才短缺，致使出現了部分工科類(lèi)大學(xué)生在校期間又到勞動(dòng)部門(mén)開(kāi)設的技工培訓學(xué)校學(xué)習拿到技能等級證書(shū)。
農業(yè)人才需求錯位問(wèn)題是結構性矛盾的最突出問(wèn)題。據統計，我國目前平均每百名農業(yè)勞動(dòng)者中只有科技人員 0.023名，每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，而發(fā)達國家每百畝耕地平均擁有1名科技人員，農業(yè)從業(yè)人員中接受高等教育的達45%—65%。(2003年底統計)
在人才分布上，我國東部與西部、沿海地區與偏遠山區、經(jīng)濟發(fā)達地區與欠發(fā)達地區，每萬(wàn)人中大學(xué)生占有量差距也很大，結構性矛盾仍然突出。調整結構性矛盾，政府要在就業(yè)政策制定、就業(yè)環(huán)境創(chuàng )造、縮小經(jīng)濟區域差距之外，教育本身也是核心所在。解決這個(gè)問(wèn)題，也要從“三教”(教材、教學(xué)、教師)入手，教育要以市場(chǎng)需求為導向，要從宏觀(guān)經(jīng)濟走勢、中觀(guān)經(jīng)濟變化、微觀(guān)經(jīng)濟需求為著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校要研究所在區域的社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟變化，著(zhù)眼整合師資資源，提升高校專(zhuān)業(yè)設置的科學(xué)預測和規劃能力，調整教材，創(chuàng )新教學(xué)方法，用就業(yè)率、學(xué)生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的運行質(zhì)量。
二、知識沉舊，轉化率低
被調查的 60%企業(yè)反映，應屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)干什么工作，實(shí)際知識應用率不足40%，而且多數學(xué)生表現出所學(xué)過(guò)的知識轉化不出來(lái)，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國大學(xué)生一般適應周期在1—1.5年才能獨立完成工作，而發(fā)達國家的大學(xué)生到崗適應期是在2—3個(gè)月。
知識經(jīng)濟時(shí)代，知識生產(chǎn)率已逐步替代了勞動(dòng)生產(chǎn)率，生產(chǎn)知識的經(jīng)濟與用知識生產(chǎn)的經(jīng)濟正在悄然改變著(zhù)人們的就業(yè)方式�！爸R就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時(shí)效性在快速縮短， 50年代大學(xué)生知識能用30年，90年代大學(xué)生知識能用10年，2003年統計，大學(xué)生所學(xué)知識能用3年。我國入世后，這種趨勢愈加明顯。
大學(xué)以基礎設施和師資為依托，以大學(xué)精神為共同愿景，在識別和提供優(yōu)勢的知識體系中培養專(zhuān)業(yè)人才。衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會(huì )并轉化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。在對近2000多名已畢業(yè)的大學(xué)生調查，30%的學(xué)生反映，在校學(xué)習的知識離市場(chǎng)需求較遠；30%的學(xué)生認為所學(xué)知識沉舊，要想在所學(xué)專(zhuān)業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己通過(guò)上網(wǎng)、到書(shū)店、去企業(yè)、進(jìn)圖書(shū)館、聽(tīng)講座來(lái)補充新知識。據國內一所較為知名大學(xué)計算機和外語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抽樣調查反映，部分教師的實(shí)際知識占有量不如應屆的學(xué)生。計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生講，摩爾定律9個(gè)月一個(gè)周期，不到社會(huì )上學(xué)習，畢業(yè)后所學(xué)知識多數上過(guò)時(shí)了。
在調查中我們發(fā)現，大多數學(xué)生反映，在校學(xué)習多數精力都應付考試，考試結束后，知識都忘得差不多了。上大學(xué)學(xué)什么，讀大學(xué)讀什么，多數大學(xué)生都沒(méi)思考過(guò)這個(gè)較為深層的問(wèn)題。
農業(yè)經(jīng)濟時(shí)代人們就業(yè)靠體力，工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代就業(yè)靠技能，知識經(jīng)濟時(shí)代人們就業(yè)靠知識轉化率的高低，大學(xué)生在市場(chǎng)中與各群體人在一個(gè)平臺上競爭崗位，核心競爭力是學(xué)得多、學(xué)得快、轉化率高。當代大學(xué)生要學(xué)會(huì )鑒別知識(哪些是基礎知識，哪些是應用知識，哪些是當今世界前沿知識)，敢于拋棄知識(篩掉過(guò)時(shí)知識、垃圾知識)，善于轉化知識(把握知識點(diǎn)，形成量到質(zhì)的轉變)，用智慧統帥知識才能在現實(shí)社會(huì )中靠自己的實(shí)力生活，用自己的能力贏(yíng)得勝利。
把知識和才能物化為真正的行為才是真正的人才。就業(yè)率在統計過(guò)程中，應多元化確定其概念，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題應以市場(chǎng)化視角來(lái)認識，并鼓勵支持多元化就業(yè)。如：非單位就業(yè)、非組織就業(yè)、隱形就業(yè)，隨著(zhù)產(chǎn)權多元化、社會(huì )生活日趨復雜化，評價(jià)大學(xué)生就業(yè)的指標體系也應不斷創(chuàng )新和完善，改變培養與就業(yè)信息對不稱(chēng)的統計方法。
三、準備不足，生涯模糊
大學(xué)生就業(yè)不是到了大四才開(kāi)始準備，而應在讀大學(xué)的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的提升職業(yè)修養，四年級初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉換。我們在調查后的比較分析中發(fā)現，美國的學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)，上了大學(xué)才開(kāi)始認真學(xué)習，在讀大學(xué)時(shí)也在研究市場(chǎng)，把知識放在實(shí)踐中學(xué)習感悟(如斯坦福大學(xué))，中國學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習，上了大學(xué)就不再認真學(xué)習了，對市場(chǎng)變化、社會(huì )變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應付考試了。多數學(xué)生對職業(yè)目標相對模糊，沒(méi)有把興趣、愛(ài)好與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)很好結合。
應屆大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)目標狀況
美國生涯理論專(zhuān)家薩珀( D·E·Super)講：“生涯是生活里各種事件的方向，表現個(gè)人獨特的自我發(fā)展形態(tài)；是人生自青春期到退休所有有酬給或無(wú)酬給職位的綜合；生涯發(fā)展是以人為中心的�！敝袊灿兴渍Z(yǔ)：“人無(wú)遠慮必有近憂(yōu)”。在調查中我們發(fā)現，60%的大學(xué)生沒(méi)有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學(xué)畢業(yè)才“臨時(shí)報佛腳”，一大批學(xué)生有就業(yè)恐慌表現。
應屆大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)目標狀況
生涯模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場(chǎng)配置成功率。據國內各大城市舉辦大型人才交流會(huì )統計，多數學(xué)生參加人才交流會(huì )都有一種“趕集”的感覺(jué)，沒(méi)目標、沒(méi)準備，全憑運氣碰，結果造成了有意向的沒(méi)信心，有信心的準備不足。大學(xué)生交流會(huì )對接成功率一般在 30%，解決這一問(wèn)題，大學(xué)生入學(xué)前就應做生涯規劃，在確定所學(xué)專(zhuān)業(yè)前，進(jìn)行自我評估→生涯評估→職業(yè)選擇→職業(yè)生涯→路線(xiàn)選擇→確定目標→行動(dòng)計劃與目標→執行→評估與反饋，做這樣一個(gè)流程運作，并在校期間進(jìn)行不間斷的完善和補充，進(jìn)而使自己與社會(huì )發(fā)展，所學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，自身潛力與將來(lái)職業(yè)發(fā)展能夠同頻共振。
四、依賴(lài)性強，創(chuàng )造力弱
十八歲標志著(zhù)人生進(jìn)入了成人階段，“獨立”這一概念應是很強的，近年來(lái)我國也經(jīng)常組織“成人節”、“成人儀式”，宣傳鼓勵青年人成為社會(huì )上有用之人。而在現實(shí)生活中，“獨立”在青年人身上只有小事自己做主，大事還得家長(cháng)拿主意，我國部分大學(xué)生表現出“五靠”：考大學(xué)靠壓(家長(cháng)監督學(xué)習)；報自愿靠拍(家長(cháng)定)；上大學(xué)靠供(家長(cháng)投資)；找工作靠關(guān)系(家長(cháng)運作)；選擇職業(yè)靠感覺(jué)(沒(méi)有科學(xué)的分析，家長(cháng)憑經(jīng)驗)；大學(xué)生完全獨立完成自己的意愿選專(zhuān)業(yè)、定職業(yè)，找工作的在被調查的群體中占 40%。我們經(jīng)�？吹饺瞬攀袌�(chǎng)找工作的大學(xué)生后面經(jīng)常有家長(cháng)陪伴，與用人單位談話(huà)，家長(cháng)急于先介紹，這種長(cháng)期以來(lái)養成的依賴(lài)性，嚴重影響了大學(xué)生就業(yè)意向成交率。在發(fā)達國家，到十八歲生日時(shí)，家長(cháng)就會(huì )主動(dòng)提醒，“孩子從今天起，自己的事要自己拿主意，自己處理問(wèn)題�！蔽覀兊拇髮W(xué)生自己做了一件獨立完成的大事，家長(cháng)反而道說(shuō)：“哦，小子長(cháng)大了，告訴你，長(cháng)出胡子也是我的兒子�！边@種反差，在深層次上影響著(zhù)年青人的創(chuàng )造力和創(chuàng )新意識。
我們的家長(cháng)在培養子女問(wèn)題上應做到不管少管，支持發(fā)展，大學(xué)生的成長(cháng)是家長(cháng)一次次放手的過(guò)程。
在調查中還發(fā)現，當代大學(xué)生在就業(yè)期間即缺少社會(huì )、校方的指導服務(wù)，更缺乏對就業(yè)、擇業(yè)的自身研討，在走向社會(huì )前，大學(xué)生應象報考大學(xué)時(shí)應對高考準備一樣拿出更多精力和時(shí)間，形成研討習慣，分析人才市場(chǎng)需求信息，研究信息的分類(lèi)及適用性，把握自身專(zhuān)業(yè)與區域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變化及企業(yè)產(chǎn)品的情況，知己知彼在充分調研分析后選擇地域、行業(yè)、企業(yè)來(lái)就業(yè)。
五、理念滯后，能力危機
理念是核心價(jià)值觀(guān)，正確的理念帶來(lái)正確的行動(dòng)，正確的行動(dòng)才會(huì )有正確的結果。在調查中，大學(xué)生就業(yè)理念受社會(huì )各種價(jià)值取向的影響，指導就業(yè)理念也存在四大誤區：一是“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內做職員”，據不完全統計，我國部分重點(diǎn)院校三分之二學(xué)生畢業(yè)首選出國，不研究家庭、自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否適應和承受力大小，結果“海歸”變成“海待”；二是“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，我國就業(yè)市場(chǎng)反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，我國中小企業(yè)已超過(guò) 800萬(wàn)家，占全國企業(yè)總數99%，工業(yè)新增產(chǎn)值76%是中小企業(yè)創(chuàng )造的，工業(yè)總產(chǎn)值和創(chuàng )稅分別占全國的60%和40%，中小企業(yè)發(fā)展空間，提供創(chuàng )造能力平臺，個(gè)人職業(yè)發(fā)展機會(huì )，以及易于產(chǎn)生成就感等都大于外企；三是“創(chuàng )業(yè)不如就業(yè)”，近年來(lái)政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)出臺了一系列政策，在多方面為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )造環(huán)境，而多數大學(xué)生感到創(chuàng )業(yè)艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有少數大學(xué)生認為就業(yè)找飯碗不如創(chuàng )業(yè)謀發(fā)展，大樹(shù)底下長(cháng)不出大樹(shù)，勇于從誤區中走出；四是“就業(yè)難不如再考研”，在校大學(xué)生在就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續讀書(shū)，雖不情愿，別無(wú)選擇，在大學(xué)里流傳“大四不考研，天天都過(guò)年”，學(xué)習已不成為樂(lè )趣，但還選擇了再學(xué)習之路。社會(huì )實(shí)踐證明，本、碩、博連讀不利于人才的成長(cháng)，發(fā)達國家對一些專(zhuān)業(yè)限制連讀，要求有兩年以上工作經(jīng)驗，允許讀研。人才市場(chǎng)反映，近年來(lái)研究生與本科生同時(shí)進(jìn)入市場(chǎng)競爭，碩士生找工作成功率也開(kāi)始下降。
樹(shù)立正確就業(yè)理念是大學(xué)生走好人生的第一步。到哪就業(yè)，干什么工作都應辯證地、發(fā)展地、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠地區有最適合發(fā)展機遇，最艱苦的地方，最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長(cháng)最快的地方。
能力是人就業(yè)、從業(yè)的核心支點(diǎn)。當今社會(huì )已開(kāi)始從身份社會(huì )向能力社會(huì )轉變，職業(yè)再生能力一直伴隨著(zhù)大學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的職業(yè)生涯始終。提高就業(yè)率要從提高就業(yè)能力入手。我們在日常人才市場(chǎng)運行中發(fā)現，就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和易于找到工作的大學(xué)生，自身的就業(yè)指數都很強，這些大學(xué)生平時(shí)很注重自己適應性的培養；按就業(yè)崗位說(shuō)明書(shū)指標進(jìn)行修煉；不斷增強自己與目標企業(yè)需要的崗位能力；善于挖掘自己從事崗位工作的潛力，這些都屬就業(yè)指數，把握這些并不斷提升，就業(yè)就變成了快樂(lè )事情。
六、選人用人，缺標少準
有關(guān)方面統計，目前我國企業(yè)使用的技術(shù)和設備已達到發(fā)達國家 90年代后期水平，但管理方面是發(fā)達國家20年代水平。1000—9000萬(wàn)資產(chǎn)的中小企業(yè)中嚴重缺乏現代企業(yè)管理，人力資源管理更是缺少。在調查中發(fā)現，中小企業(yè)選人用人基本上沒(méi)有導入人力資源管理技術(shù)，多數企業(yè)是缺什么人找什么人，在企業(yè)快速發(fā)展階段，長(cháng)期處于救火式選人用人方式，沒(méi)有人力資源發(fā)展規劃。組織架構設置及崗位的科學(xué)設定、崗位需求計劃都屬空白，多數企業(yè)選人用人憑經(jīng)驗靠感覺(jué)、不科學(xué)。這種現象的存在，制約了企業(yè)發(fā)展，也影響了選擇人才的成功率，在我國現階段有一種現象，越是小企業(yè)越不愿意選大學(xué)生，不注重自己培養和儲備人才。而外企，特別是500強企業(yè)，企業(yè)發(fā)展中愿意選擇大學(xué)生進(jìn)企業(yè)，從頭培養。這種用人上的差異與企業(yè)文化、企業(yè)規模、CEO戰略、企業(yè)的可持續發(fā)展有著(zhù)深度關(guān)聯(lián)。因此，解決大學(xué)生就業(yè)難，重要的解決我國中小企業(yè)的選人、用人思想觀(guān)念問(wèn)題，培養戰略性思考，養成正確選人、科學(xué)用人、合理?yè)袢说牧晳T，使我國中小企業(yè)在發(fā)展和成長(cháng)過(guò)程中有較為充足的人才資源保證。
七、市場(chǎng)配置，手段粗放
目前，我國大中城市人才市場(chǎng)運營(yíng)分析證明，大學(xué)生進(jìn)市場(chǎng)的總量每年都在遞增，而人才市場(chǎng)的服務(wù)手段、服務(wù)方式以及社會(huì )各中介服務(wù)部門(mén)為大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)還處于初級階段，與日趨增長(cháng)的總量配置需求和個(gè)性化服務(wù)需要還有差距，具體表現為定位初級、管理粗放、產(chǎn)品粗糙。
現代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展告訴我們，以人為服務(wù)主體派生出來(lái)的職業(yè)很火爆，如：形象包裝師、美容師、色彩設計師、職業(yè)推薦師等。但從社會(huì )供需雙方看，每年度 280萬(wàn)大學(xué)生的服務(wù)，從業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)性公司都很少，造成這種現象主要原因有三：一是大學(xué)擴招速度和大學(xué)生總量的增長(cháng)快于為人才服務(wù)的中介機構的增長(cháng)；二是人才服務(wù)機構過(guò)去一直由政府所屬機構獨立經(jīng)營(yíng)，缺少競爭性，發(fā)展較慢；三是人力資源服務(wù)業(yè)傳入我國較晚，其技術(shù)性、技能性、理論性以及專(zhuān)業(yè)化的公司還沒(méi)有成長(cháng)起來(lái)。
大學(xué)生資源是我國經(jīng)濟發(fā)展社會(huì )進(jìn)步的重要資源，也是經(jīng)濟建設中的稀缺資源，在發(fā)達國家大學(xué)生占從業(yè)人員 37—40%，而我國占5%。合理配置有效開(kāi)發(fā)好大學(xué)生資源是我國人才戰略中的重要工作。當前需要從三方面研究與實(shí)踐：一是大力培育發(fā)展專(zhuān)業(yè)化公司，為大學(xué)生就業(yè)提供指導性、技能性、專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。目前我國大學(xué)教育還處于知識型教育，四年的大學(xué)缺少能力培養和技術(shù)的培訓，從校門(mén)到廠(chǎng)門(mén)還有一段距離，這段路要由專(zhuān)業(yè)化的公司為大學(xué)生設立不同職業(yè)的能力模型，通過(guò)測試、咨詢(xún)、培訓來(lái)提高大學(xué)生的上崗前的職業(yè)能力，以快速適應崗位需求；二是規范就業(yè)市場(chǎng)，提升中介機構服務(wù)能力，要在逐步規范中設定人才中介機構的服務(wù)產(chǎn)品標準化、規范化、個(gè)性化、多樣化，以滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求；三是整合就業(yè)信息資源，形成全國統一的就業(yè)發(fā)布渠道，在全國真正形成就業(yè)代碼規范，就業(yè)信息統一開(kāi)放，就業(yè)指導科學(xué)合理，區域性就業(yè)信息與全國就業(yè)信息互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，定期由專(zhuān)門(mén)機構發(fā)布大學(xué)生就業(yè)資源和相關(guān)政策，在公益性和公共化服務(wù)中把大學(xué)生就業(yè)工作做細、做深、做好。
大學(xué)生就業(yè)難的現象是我國計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟過(guò)渡中出現的階段性問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題原因也是多元化的，解決這樣一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題，必須各方面對問(wèn)題產(chǎn)生原因有清醒的認識，找準各自的不足，在結合實(shí)際中與發(fā)達國家有比較性的分析出深層次存在的問(wèn)題，形成社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心、關(guān)注并在實(shí)踐中不斷強化自身解決問(wèn)題的能力。
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