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2017年語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景
該學(xué)科能夠培養具有較高漢語(yǔ)水平、教育水平、寫(xiě)作水平的專(zhuān)業(yè)人員，只要踏實(shí)肯干，學(xué)到本領(lǐng)，前景一定會(huì )比較好。
語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景
中文是既古老又年輕的專(zhuān)業(yè)，近一些年社會(huì )就業(yè)壓力越來(lái)越大，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都面臨嚴重的就業(yè)危機。中文專(zhuān)業(yè)人才已相對飽和，而且由于人們就業(yè)觀(guān)的局限，加上由于高等教育由精英化轉向大眾化，中文專(zhuān)業(yè)就業(yè)面臨挑戰。但中文專(zhuān)業(yè)畢竟是一個(gè)素質(zhì)型專(zhuān)業(yè)，相對而言，適應性比較寬，就目前的情況，其就業(yè)面還是比較廣的，廣州地區各高校中文專(zhuān)業(yè)的一次就業(yè)率基本在90%以上。
據調查，近年來(lái)城鎮中小學(xué)校合并數目較多，教師需求量銳減，而各大師范院校招生規模并沒(méi)有變化，導致累計進(jìn)入今年就業(yè)市場(chǎng)的師范生數量增多。這一增一減，使2010屆師范生的就業(yè)形勢更加嚴峻。2010年全國師范院校師范類(lèi)畢業(yè)生總數將超過(guò)60萬(wàn)，而教育系統提供的用人需求不足30萬(wàn)。2008年，全國中小學(xué)減少21175所。理論上全國可能減少教師崗位29萬(wàn)個(gè)。
隨著(zhù)我國高等教育體制改革和人事制度改革的不斷推進(jìn)， 師范生的就業(yè)方式也由過(guò)去的“統包統分”向以“市場(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制轉變�！半p向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)政策的實(shí)施，一方面改變了國家包分配的就業(yè)方式， 實(shí)現了人才資源的合理配置， 適應了社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要; 另一方面， 市場(chǎng)競爭日趨激烈， 師范生就業(yè)形勢也越來(lái)越嚴峻。
師范生人數增長(cháng)迅速
2007年3月5日， 溫家寶總理在十屆全國人大五次會(huì )議作政府工作報告時(shí)指出: “要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍， 讓教育成為全社會(huì )受尊重的事業(yè)�！苯處煷�、社會(huì )地位的提高， 使教師職業(yè)備受社會(huì )青睞�！皫煼稛帷背掷m升溫， 報考師范專(zhuān)業(yè)的人數大幅度攀升，畢業(yè)生人數呈現跳躍式增長(cháng)， 以廣東為例， 2007年畢業(yè)的本、專(zhuān)科師范類(lèi)學(xué)生達2。8萬(wàn)人， 比2006年增加4000多人。前幾年一路“飄紅”的師范類(lèi)畢業(yè)生， 如今的就業(yè)形勢也不容樂(lè )觀(guān)。
師范生就業(yè)要求提高
教師資格準入制度的實(shí)施， 打破了師范與非師范專(zhuān)業(yè)的界限， 做教師不再是師范生的“專(zhuān)利”， 非師范畢業(yè)生取得教師資格后也可以到教育系統內就業(yè)， 如此，也加重了師范生就業(yè)的壓力和負擔。各地深入推進(jìn)中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘制度改革， 嚴格教師準入制度。在引進(jìn)新教師時(shí)， 嚴把教師“入口關(guān)”， 對新任教師一律實(shí)行公開(kāi)招聘， 統一考試， 競爭上崗， 擇優(yōu)錄用。對師范類(lèi)畢業(yè)生有了更加嚴格的要求。
就業(yè)地區、部門(mén)不平衡
當前師范生大都會(huì )選擇到大城市或經(jīng)濟發(fā)達地區就業(yè)， 勢必造成了大學(xué)生擇業(yè)地區比較集中， 增加了就業(yè)的難度。經(jīng)濟發(fā)達城市作為大部分師范類(lèi)學(xué)生就業(yè)的地區， 長(cháng)期吸納應屆生造成師資已接近飽和， 同時(shí)經(jīng)濟發(fā)達地區學(xué)校近年來(lái)加強了對在職教師的引進(jìn)力度， 崗位競爭因此更加激烈， 對應屆師范生的吸納能力不可避免地大幅下降。盡管如此， 偏遠地區的教師隊伍卻極為緊缺， 每次招聘會(huì )， 都鮮有學(xué)生問(wèn)津該地區學(xué)校。同時(shí)民辦學(xué)校和非師范類(lèi)企業(yè)也少有師范生過(guò)問(wèn)。
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