教師培訓問(wèn)題及需求

　　從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓、通識培訓、心理學(xué)培訓、教育科研培訓、新課程培訓、校長(cháng)班培訓等，所經(jīng)歷的培訓有幾百場(chǎng)，但從培訓的過(guò)程與效果來(lái)說(shuō)，真正有效的并不多，這當中的原因很多：有受訓者心態(tài)、知識結構的原因;有培訓內容與方式的原因;也有培訓者自身的原因。本文著(zhù)重從受訓者的角度談?wù)劗斍敖處熍嘤柎嬖趩?wèn)題并提出個(gè)人的一些建議。

　　一、存在問(wèn)題

　　1.培訓需求增長(cháng)，培訓供給難以滿(mǎn)足

　　由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓對象的教師的需求也在不斷的增長(cháng)。從他們的培訓心態(tài)上，都希望在有限(最短)的時(shí)間內，滿(mǎn)足自己學(xué)習的需求：內容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運用……而這些需求又囿于培訓時(shí)間、師資素質(zhì)、個(gè)體差異很難滿(mǎn)足，而培訓師資水平有待于提高也是一個(gè)重要原因。

　　2.培訓資源不足，手段單一

　　當前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已日趨日�；�，而一些培訓者的網(wǎng)絡(luò )水平不高，有的甚至只會(huì )用別人做的課件，而無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱(chēng)“保護知識產(chǎn)權”而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓中鮮見(jiàn)。

　　3.不了解培訓對象實(shí)際，無(wú)兼顧個(gè)體差異

　　平時(shí)上課我們強調要備學(xué)生。而許多培訓者根本不了解培訓對象的實(shí)際，如他們的培訓經(jīng)歷、知識結構、現有水平等。這就造成培訓者講自己的，受訓者聽(tīng)自己想聽(tīng)的，無(wú)法造成互動(dòng)，一些人聽(tīng)不懂，一些人聽(tīng)淡了。

　　4.內容無(wú)統一性、遞進(jìn)性

　　許多培訓都有主題，但由于所請專(zhuān)家或培訓者不同，他們都有自己的專(zhuān)業(yè)或主要研究方向，所以在授課內容大多遷就專(zhuān)家，造成每次的培訓內容不統一，這里講一點(diǎn)，那里說(shuō)一下。甚至造成一種感覺(jué)：不聽(tīng)還好，起聽(tīng)越迷惑。還有一個(gè)遞進(jìn)性問(wèn)題，一些培訓是系列培訓，即有多期，如心理學(xué)培訓，但每次從內容上安排都大同小異，沒(méi)有層層遞進(jìn)，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。

　　5.培訓工學(xué)矛盾較為突出

　　各級培訓都有規定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔負著(zhù)教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習雖能保證學(xué)習效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會(huì )影響教師個(gè)人的正常工作。

　　二、探索有效的教師培訓

　　1.培訓對象：適應不同教師不同階段的需要

　　教師培訓的目標采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習、有效學(xué)習。為此我們要根據不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內容。如廣大教師希望把新課程理念轉化為操作層面。我們可對初級教師采用規范化培訓，目標為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì )操作;對中級教師采用個(gè)性化培訓，目標為特長(cháng)教師、創(chuàng )作教學(xué)、學(xué)會(huì )創(chuàng )作;對高級教師采用核心化培訓，目標為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì )研究。采用遞進(jìn)的方式，針對不同教師培訓的需要，才能盡可能地提高培訓效果。

　　2.培訓過(guò)程：豐富教學(xué)方式

　　要充分運用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達到師生互動(dòng)效果

　　3.課程內容：系列化、層次化、生活化、人性化

　　在培訓內容的選擇設置上堅持“四性四化”，即針對性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導性;系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取“四個(gè)結合”，即理論與實(shí)踐相結合，專(zhuān)題學(xué)習與重點(diǎn)研討相結合，教師實(shí)施指導與學(xué)員主動(dòng)學(xué)習相結合，常規教學(xué)與現代化教學(xué)手段相結合，想必可以收到良好效果。

　　4.培訓模式：實(shí)用、有效、新穎

　　A創(chuàng )建以校為本的培訓制度

　　由于每次都在個(gè)培訓，由于培訓時(shí)間、經(jīng)費、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓，所以最好創(chuàng )建以校為本的培訓制度�？刹扇　白詫W(xué)”與“互教”相結合的形式，請外出參加培訓的教師交流培訓心得�；蛘埿�內某方面有專(zhuān)長(cháng)的教師作“名師講壇”，全面實(shí)施“優(yōu)教工程”和“青藍工程”。操作上以更新觀(guān)念為主，以構建分階段遞進(jìn)式培訓格局。力爭做到三個(gè)學(xué)習：“全員學(xué)習”，全體成員全身心投入學(xué)習;“全程學(xué)習”，工作學(xué)習化，學(xué)習工作化;“團體學(xué)習”，教師個(gè)體的實(shí)踐和反思是基礎和前提;同伴的交流和合作是校本教研的標志和靈魂。

　　B“研訓一體”的模式

　　把接受式培訓與互動(dòng)式培訓、研究式培訓結合起來(lái)，形成新的培訓方式，稱(chēng)為“研訓一體”的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導在統一部署、分類(lèi)指導方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進(jìn)經(jīng)驗和先進(jìn)思想的引進(jìn)。

　　C“以課題研究帶動(dòng)培訓”模式

　　這種模式一般時(shí)間跨度較長(cháng)，對于骨干班培訓比較適用�？上燃�中培訓，然后在實(shí)踐中完成課題，再集中總結，讓學(xué)員邊學(xué)邊提高、邊學(xué)邊鞏固。確定課題可做到兩個(gè)針對：針對客觀(guān)世界——教改中出現的新情況、新問(wèn)題;針對主觀(guān)世界——自己的思想實(shí)際。面對問(wèn)題立課題，以理論與實(shí)踐相結合的形式，撰寫(xiě)思辯性論文和典型性的經(jīng)驗總結論文。通過(guò)培訓掌握了一定理論之后，發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力增強了、面對現實(shí)問(wèn)題的解決思路更加清晰了。

　　D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課

　　由于學(xué)員來(lái)自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗，這完全可以拿來(lái)供學(xué)員享，或許對于受訓者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專(zhuān)長(cháng)或特有研究，他們完全可以現身說(shuō)法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗講給學(xué)員聽(tīng)，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。

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