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大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程體系初探教育論文
摘要：本文針對目前高校職業(yè)生涯規劃教育現狀，以西南林業(yè)大學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育課程為例，提出了構建大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育體系的一些思路，對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規劃 課程體系 構建
職業(yè)生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規劃是一個(gè)人在對自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行測定、分析、總結，并結合當前的環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學(xué)四年學(xué)習、成長(cháng)計劃的合理安排。
一、我國職業(yè)生涯規劃教育現狀
�。ㄒ唬└咧须A段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對高校各專(zhuān)業(yè)的社會(huì )前景缺乏客觀(guān)認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意，不能主動(dòng)適應大學(xué)生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
�。ǘ┞殬I(yè)生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導辦法》，明確規定職業(yè)介紹機構應開(kāi)展職業(yè)指導工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì )、了解職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會(huì )需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強職業(yè)意識和對未來(lái)職業(yè)適應能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì )需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或專(zhuān)業(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規劃教育奠定了初步基礎。
�。ㄈ└咝４髮W(xué)生職業(yè)生涯規劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)機構。大多數高校開(kāi)設的職業(yè)生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開(kāi)設，沒(méi)有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內不同地區發(fā)展不平衡 。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規劃教師一是專(zhuān)業(yè)化不強，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓；二是職業(yè)規劃教育的人員不穩定，專(zhuān)職人員匱乏。
�。ㄎ澹┐髮W(xué)生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足
大學(xué)生自我認知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過(guò)高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業(yè)生涯規劃的認識不足，將無(wú)法構建適合自己發(fā)展的知識結構體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程體系的構建
�。ㄒ唬┱n程建設與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來(lái)，面向全校本、專(zhuān)科畢業(yè)生開(kāi)設就業(yè)指導選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰講座”等形式，這樣的職業(yè)指導存在隨意性和臨時(shí)性的問(wèn)題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng )合作開(kāi)發(fā)的就業(yè)衛星精品講座，同時(shí)開(kāi)設校內就業(yè)指導系列講座，聘請校內具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買(mǎi)北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級新生中開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》作為職業(yè)生涯規劃課程教材。
�。ǘ┞殬I(yè)生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業(yè)指導中心為負責組織和實(shí)施課程管理的機構，根據學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統一制定教學(xué)內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。
2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規劃課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、工作適應等問(wèn)題的分析和指導。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進(jìn)行系統職業(yè)生涯規劃指導，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認知，客觀(guān)的職業(yè)認知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng )業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現人職匹配。
3、課程結構。職業(yè)生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學(xué)分設置為2學(xué)分，共計38個(gè)學(xué)時(shí)，根據院系、專(zhuān)業(yè)在本科生一、二年級實(shí)施課堂小班教學(xué)。
4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專(zhuān)業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動(dòng)。
考核方式：學(xué)生完成測評報告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規劃為成績(jì)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
5、教師隊伍。主要由就業(yè)指導中心和心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師、輔導員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導等組成。每位教師在承擔課程任務(wù)前都經(jīng)過(guò)高校職業(yè)規劃教學(xué)培訓，并取得TTT認證培訓資格。
�。ㄈ┞殬I(yè)生涯規劃課程效果評價(jià)與分析
1、職業(yè)生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀(guān)反應。在09級學(xué)生中隨機抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業(yè)生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調查分析，結果為：
�。�1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢(xún)中心的專(zhuān)職教師也開(kāi)設有關(guān)了解自我、解釋測評報告的專(zhuān)場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。
�。�2）了解職業(yè)：通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談發(fā)現，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規劃教育后對自身專(zhuān)業(yè)、社會(huì )環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀(guān)的了解，他們也認為高中對職業(yè)方面的認知基本處于空白狀態(tài)。
�。�3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過(guò)生涯規劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標缺失的行動(dòng)力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀(guān)的體現職業(yè)生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過(guò)該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調查分析，結果是和09級新生職業(yè)生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過(guò)對學(xué)生在使用careersky測評系統后留言進(jìn)行了主觀(guān)分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規劃課程建設存在的問(wèn)題
基于訪(fǎng)談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問(wèn)題、課程的教學(xué)管理問(wèn)題、師資隊伍問(wèn)題以及學(xué)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，也是很多高校尤其是理工類(lèi)高校的共性問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱n程本身存在的問(wèn)題
按照職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)計劃，該課程從大一學(xué)生開(kāi)始，持續兩年，學(xué)生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業(yè)生涯規劃發(fā)展白皮書(shū)。學(xué)生在課程結束后缺乏全程化的專(zhuān)業(yè)指導，院系在專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導上也十分欠缺；職業(yè)指導理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會(huì )實(shí)踐、心理調試、專(zhuān)業(yè)實(shí)習有機結合起來(lái)。
�。ǘ┱n程的教學(xué)管理問(wèn)題
有效的監督評價(jià)機制和科學(xué)規范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎、師資水平、教學(xué)設施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門(mén)息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、科學(xué)的監督、管理和評價(jià)勢在必行。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍問(wèn)題
高品質(zhì)的課程，是由教師團隊的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專(zhuān)業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導學(xué)生認識外部世界環(huán)節時(shí)缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，不少學(xué)生認為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的重視程度不夠
通過(guò)對學(xué)生課后感受與收獲調查發(fā)現，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì )在即將面對社會(huì )、面對責任等問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì )主動(dòng)思考、學(xué)習了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構建職業(yè)生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個(gè)方面積極構建和完善職業(yè)生涯課程體系：
�。ㄒ唬┰O立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃教育指導機構；
�。ǘ┨嵘殬I(yè)生涯規劃課程的地位；
�。ㄈ┙�(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規劃教育指導隊伍；
�。ㄋ模┙⒖茖W(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃教育課程。
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