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培訓師語(yǔ)言節奏藝術(shù)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落�！笨梢�(jiàn)，教師講課的語(yǔ)言藝術(shù)對聽(tīng)課學(xué)生的重要影響。在這方面，對于職業(yè)培訓師的語(yǔ)言藝術(shù)要求比對其他任何學(xué)科教師的要求都更高，這是由企業(yè)管理培訓的性質(zhì)、對象、內容、課時(shí)、標準等許多方面因素所決定的。培訓師藝術(shù)語(yǔ)言，一方面來(lái)自培訓師講課語(yǔ)言表達的準確、恰當和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自培訓師講課語(yǔ)言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等巧妙變換和交替，以及句子長(cháng)短、語(yǔ)調升降等有規律變化。培訓師的這種抑揚頓挫、富有韻律感的語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節奏，對學(xué)員的學(xué)習效果帶來(lái)直接影響�，F代生理學(xué)研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會(huì )很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節奏感和藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，培訓師必須加強語(yǔ)言調控，講究對語(yǔ)言的巧妙編排與合理運用。一、控制講課語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛
如何控制講課講課語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮講課內容和學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，講解教材中的重點(diǎn)和比較深奧抽象的內容，應放慢語(yǔ)速，增強音量；如果是淺顯易懂或本身節奏明快的內容，應加快語(yǔ)速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語(yǔ)言；表現寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語(yǔ)言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課程內容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果�！ �
二.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機組合
講課方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。培訓師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設計和安排講課方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節奏地進(jìn)行。這樣安排，整堂課講練結合，動(dòng)靜相生，表現出一種與學(xué)生心理相容的節奏變化�！ �
板書(shū)和課件的運用也是調整教學(xué)節奏的重要手段，對此應給以足夠的重視。板書(shū)是培訓師的書(shū)面語(yǔ)言，課件是培訓師制作使用的多媒體技術(shù)語(yǔ)言，在講課中合理運用，都能從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會(huì )帶來(lái)學(xué)員心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)員由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。就是說(shuō)，培訓師可通過(guò)板書(shū)、課件引導和控制學(xué)生，使整個(gè)講課進(jìn)程保持適當節奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)、課件與語(yǔ)言的有機結合。在實(shí)際講課時(shí)，有的培訓師是先把整個(gè)內容講完再板書(shū)、放課件，或者先抄好板書(shū)、放好課件而后講內容。這樣都會(huì )不同程度地影響講課的流程和效果。最理想的應是板書(shū)、講課與教學(xué)語(yǔ)言密切結合，邊講邊寫(xiě)或邊放。板書(shū)、課件與教學(xué)語(yǔ)言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)遠的學(xué)習興趣，使培訓師的思路和學(xué)員思路合拍共振。要適當注意板書(shū)出現的頻率、書(shū)寫(xiě)速度以及課件變換頻率，過(guò)大或過(guò)小，都會(huì )直接影響整個(gè)教學(xué)的節奏�！ �
三.注重內容安排的疏密相間、錯落有致
課堂上信息量的疏密也是構成教學(xué)節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)員心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì )給人以堆積感。學(xué)員長(cháng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì )使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)員情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì )給學(xué)員帶來(lái)有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。所以，講課內容的安排要區分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)員精力高度集中，積極思考，以體現一個(gè)“張”字。學(xué)員易懂的非重點(diǎn)內容，則可在“張”中體現一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識�！�
四.追求講課節奏的融洽統一、整體和諧
培訓課的節奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。優(yōu)秀的培訓師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節奏來(lái)增強培訓課藝術(shù)的魅力。我國特級教師于漪老師就曾經(jīng)特別強調“要和諧統一，形成一個(gè)整體”。一次我有幸聆聽(tīng)她講的《雨中登泰山》一課，一開(kāi)始滿(mǎn)懷激情地導入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。接著(zhù)，改用導游式的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，提出問(wèn)題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問(wèn)題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛舉手，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪第一幅奇景，出現第二個(gè)波峰。接著(zhù)往前推進(jìn)，在學(xué)生對七真祠作了簡(jiǎn)要介紹后，立即巧妙過(guò)渡：“一路行來(lái)，從一天門(mén)到二天門(mén)，沿途見(jiàn)到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當地加以語(yǔ)言引導，加快了節奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)思考，爭著(zhù)介紹一天門(mén)和二天門(mén)的景色，課堂上出現第三個(gè)波峰。接下來(lái)，她小結上文，對學(xué)生給以肯定，有意放慢節奏。然后，于老師用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節奏，又推進(jìn)一步：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景，請同學(xué)們抓住特征，介紹二三美景�！瘪R上就有學(xué)生搶先回答，引起全班學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對教學(xué)內容的總結，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)，真可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。雖然于老師不是職業(yè)培訓師，但她在教學(xué)中所采用的語(yǔ)言節奏的方法將是我們非常寶貴的經(jīng)驗。讓我們的受訓學(xué)員在整體和諧的教學(xué)節奏中得到知識，同時(shí)也體驗到審美情趣，獲得審美享受�！ �
前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說(shuō)：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現的凡是值得被稱(chēng)為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義�！弊鳛榕嘤枎熣Z(yǔ)言藝術(shù)重要組成部分的講課節奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素。因此，我們應當對它給予足夠的重視，以充分發(fā)揮其在培訓課中的重要作用。
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