四年級下數學(xué)教學(xué)反思日志
教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如下是精心為你挑選的四年級下數學(xué)教學(xué)反思日志，歡迎大家踴躍閱讀!
四年級下數學(xué)教學(xué)反思日志【1】
《三角形分類(lèi)》是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內容之一，新教材在本單元的設計意圖是希望通過(guò)學(xué)生對圖形的分類(lèi)來(lái)加強對各圖形特征的理解。為了增強學(xué)生借助現代化的學(xué)習的平臺來(lái)學(xué)習數學(xué)知識，我設計了本課的教學(xué)思路。
我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生認識三角形的分類(lèi)。第一個(gè)環(huán)節是分一分。先讓學(xué)生對一個(gè)由不同類(lèi)型的三角形組成的船進(jìn)行
分解，把組成的各三角形分類(lèi)。此處在預設的時(shí)候是希望學(xué)生能發(fā)揮自己的想像力去分類(lèi)，所以并沒(méi)有一開(kāi)始就限定學(xué)生一定要按角的大小去分類(lèi)。學(xué)生很可能根據自己的理解把形狀比較接近的分成一類(lèi)，我設想在生成的時(shí)候，能根據學(xué)生分類(lèi)中不同的分法引導到按角分類(lèi)。但實(shí)際情況是在這個(gè)地方我的引導很不到位，有點(diǎn)生拉硬拽，最終是硬生生地把學(xué)生拉到我設定的按角分類(lèi)的思路上去的，失去了引導生成的意義。第二個(gè)環(huán)節是猜一猜，這個(gè)環(huán)節的目的既是為鞏固剛才按角分類(lèi)而準備的又是為下面按邊分類(lèi)而作準備的。所以我在猜一猜這個(gè)環(huán)節中準備的大部分三角形都是比較特殊的等腰三角形或等邊三角形。我先藏住兩個(gè)角只露出一個(gè)角讓學(xué)生猜，當露出的角是直角和鈍角的時(shí)候學(xué)生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候，我先露出一個(gè)銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個(gè)銳角，大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當然地認為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認識到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。在完成了對按角分類(lèi)的認識之后，我再讓學(xué)生仔細觀(guān)察剛才猜出來(lái)的幾個(gè)三角形，要求他們不按角而是按其他的方式再分一次類(lèi)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，直接叫學(xué)生這樣再分一次類(lèi)很多學(xué)生還是有困難的，仍然有相當的學(xué)生按剛才的角進(jìn)行了分類(lèi)。真正能自己想到按邊去分類(lèi)的并不多，而且在電腦上操作的一個(gè)大問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)辦法去量各條邊的長(cháng)度，雖然MP-LAB上帶有測量工具但要求每個(gè)學(xué)生能靈活操作還是不太現實(shí)。在學(xué)生最終分出等腰三角形和等邊三角形之后，我及時(shí)設置了若干判斷題鞏固對以上分類(lèi)的認識。最后的兩個(gè)環(huán)節是分別要求學(xué)生自己動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是畫(huà)一畫(huà)，要求學(xué)生運用MP-LAB工具在電腦上畫(huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。這樣設計充分利用了電腦工具的便捷性，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)讓學(xué)生能更深刻地理解對剛才三角形分類(lèi)的認識，把對三角形分類(lèi)的理解上升為實(shí)際操作層面。最后的剪一剪環(huán)節要求學(xué)生在電腦上用MP-LAB的剪刀工具1、在長(cháng)方形中剪出兩個(gè)三角形2、在長(cháng)方形中剪出一個(gè)等腰三角形3、在一個(gè)正方形中剪出四個(gè)等腰三角形。這幾個(gè)問(wèn)題逐層深入，對學(xué)生的空間思維能力以及對三角形各特征的理解提出了較高的要求。
但通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這堂課上出來(lái)的效果很糟糕。仔細總結至少存在以下方面的不足：
一、對于在電腦室上數學(xué)課缺乏足夠的心理準備。教師在電腦操作過(guò)程中，因為對于機器的使用不熟練，導致在課堂中有相當長(cháng)時(shí)間因為機器操作不當而導致課堂幾乎失控。
二、教師的引導不到位，預設的情況沒(méi)有出現的時(shí)候，教師欠缺足夠的機智去引導生成，而是機械地照搬教案，使課堂失去了本來(lái)的活力。
三、本班的學(xué)生表現力不是很強，大部分學(xué)生不敢大膽而準確地表達自己的想法，學(xué)生中從眾心理突出，不能真正發(fā)揮自己的思考力。
以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。在電腦室上數學(xué)課本身是一個(gè)有益的嘗試，能積累這方面的第一手教學(xué)經(jīng)驗未嘗不是一個(gè)可喜的收獲。
四年級下數學(xué)教學(xué)反思日志【2】
教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如果只是讓學(xué)生把各種算法羅列出來(lái)，“胡子眉毛一把抓”，那么學(xué)生對于每種算法的理解也只是浮于形式上的不同。所以當有的老師說(shuō)“用你喜歡的方法來(lái)計算”時(shí)，學(xué)生還是會(huì )回到認識的原點(diǎn)，堅持用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。因為他們在算法多樣化過(guò)程中沒(méi)有獲得提升。
要讓學(xué)生不僅了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過(guò)程中，獲得思維上的發(fā)展。在本課中，對于“0.85+1.6+2.4”這個(gè)算式，有的學(xué)生說(shuō)：“我是先算0.85+1.6，算出的和再與2.4相加。”我引導學(xué)生解釋這一算法的過(guò)程：實(shí)際上就是“從左向右依次計算的”。那么當有的學(xué)生匯報用豎式計算時(shí)，很多學(xué)生就發(fā)現這種算法的運算順序也是“從左向右依次計算的”，只是書(shū)寫(xiě)形式的不同而已�？梢�(jiàn)在加以引導后，學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行歸納，這也就加深了對兩種算法的理解。還有的學(xué)生運用了加法結合律，先算1.6+2.4，再加上0.85。這時(shí)我進(jìn)一步引導學(xué)生把小數運算與整數運算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到整數的運算定律在小數中也同樣適用，溝通了小數運算與整數運算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的`提升。
引導學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法
計算教學(xué)中，對于學(xué)生出現的多種算法，教師要及時(shí)引導學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法�？梢砸龑W(xué)生對不同算法進(jìn)行歸納、提升，而且對于有一些問(wèn)題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現各種算法之間的內在聯(lián)系。這一過(guò)程應該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過(guò)程后，通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)實(shí)現。本課中，我在射擊游戲中設計了兩個(gè)有探究?jì)r(jià)值的小問(wèn)題。問(wèn)題一：弟弟和妹妹誰(shuí)的總分高?馬上就有的學(xué)生回答，分別把弟弟和妹妹的三次得分加起來(lái)算出總分然后比較就可以了。這時(shí)有的同學(xué)動(dòng)起筆來(lái)，有的同學(xué)口算能力強就直接口算起來(lái)。我沒(méi)有急于評論而是等待著(zhù)他們的結果。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒(méi)有筆算也沒(méi)有口算，只是看著(zhù)大屏幕上的數據，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不用計算只是觀(guān)察這兩組數據就能發(fā)現弟弟的總分高。”學(xué)生中發(fā)出了“咦?”和“哦1的聲音，同時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“第一次弟弟比妹妹分數高0.3分，第三次弟弟比妹妹分數低0.3分，這就相當于平了。而第二次弟弟比妹妹分數高，所以弟弟的總分高”。這時(shí)學(xué)生中自動(dòng)爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價(jià)值。
四年級下數學(xué)教學(xué)反思日志【3】
“ 四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。(1)對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+(13-4)-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題
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