語(yǔ)文周記高中范文合集五篇
時(shí)間過(guò)得真快啊，眨眼間，一個(gè)星期已經(jīng)過(guò)去了，我們一定都積累了不少寶貴的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇周記，將自己的經(jīng)歷記錄在里面吧。怎樣寫(xiě)周記才更能吸引眼球呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文周記高中5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文周記高中 篇1
星期五，爸爸回來(lái)了，我可高興啦，爸爸先送我去學(xué)聲樂(lè )，回來(lái)就很晚了，就睡覺(jué)了。
第二天早晨，我早早的寫(xiě)完作業(yè)，耶！數學(xué)作業(yè)全對，哈哈，接著(zhù)，我看是做報紙，因為報紙在學(xué)校做了一點(diǎn)，所以我很快就完成了，過(guò)了一個(gè)小時(shí)，我就把數學(xué)語(yǔ)文全部做完了，說(shuō)：”媽媽?zhuān)憧旌臀页鋈チ锪镂野�，人也是需要溜得……“�?jīng)過(guò)我的再三請求媽媽終于同意了，我想讓媽媽給我買(mǎi)輪滑鞋，就去了小義烏，小姨媽在小義烏上班，所以，我和媽媽就現在那邊寄存一下過(guò)一會(huì )兒再和我一起來(lái)推。
過(guò)了一會(huì )兒，我就到了買(mǎi)輪滑的地方，選了一雙黃色的，就去小姨媽那里推車(chē)子，可是經(jīng)過(guò)的時(shí)候，媽媽看見(jiàn)了有好幾個(gè)阿姨在織衣服，所以媽媽”手癢癢“就去織了一會(huì )兒，最后小姨媽打電話(huà)說(shuō)推著(zhù)車(chē)子吧，小義烏要關(guān)門(mén)了，所以我就上去推車(chē)子，可是媽媽呢，還在不分青紅皂白的織呢，我上去了，小姨媽說(shuō)媽媽有神經(jīng)病，讓我自己過(guò)來(lái)推車(chē)子，說(shuō)：”大寶，別走了，今天晚上在我家吃飯吧，我請�！拔毅蹲×�，因為我不知道怎樣回答，過(guò)了一會(huì )兒，媽媽上來(lái)了，同意了，耶！我可以和妞妞姐姐玩了，于是，我們去了一個(gè)飯店，等了一會(huì )兒妞妞姐姐，來(lái)了，我們吃完飯就回家了，呀，是泡泡魚(yú)丸打來(lái)的電話(huà)（我給婧婧起的外號）他讓我去他家玩，我答應了，媽媽也答應了，于是，我和媽媽就去了泡泡魚(yú)丸家，在路上差點(diǎn)被車(chē)撞死，又差點(diǎn)被媽罵死。唉！救命啊。
語(yǔ)文周記高中 篇2
語(yǔ)文，拆開(kāi)來(lái)講，是語(yǔ)言和文字，或者說(shuō)，語(yǔ)言與文學(xué)。有了語(yǔ)言，再有了文字，然后就有了文學(xué)。語(yǔ)言是載體，文學(xué)是表達。而無(wú)論是語(yǔ)言還是文學(xué)，都應當純粹而富有人情味。
所謂純粹——真正的文學(xué)與政治無(wú)關(guān)。創(chuàng )作是聽(tīng)從內心指引的，表達的是感情，是人性的迸發(fā)�；蚓�，或粗獷，或清新自然，或恬靜純美，或險象迭生。但無(wú)論如何，它們都是生機勃勃的。就像飽滿(mǎn)而多汁的果實(shí)，果皮如何無(wú)關(guān)緊要，果肉甘甜充實(shí)即可。而有些政治語(yǔ)言，內容空洞、乏味，說(shuō)得偏激點(diǎn)，簡(jiǎn)直是有辱純粹的文學(xué)。它們像早已躺在棺材里的腐朽的尸體，無(wú)論有多少金縷衣，也無(wú)法改變了無(wú)生機的事實(shí)。我們所關(guān)注的、能名副其實(shí)的文學(xué)，只有一條鐵則——是活的。每個(gè)人的心里都有一個(gè)世界，文學(xué)存在的意義，應當能與世界共鳴�？梢再澝�、修飾世界，亦可以沖擊它，如七月里奔騰的大海，不顧一切地摧毀。這之后，是重建的機會(huì )。死氣沉沉的東西，浮于表面的事物，讓人避之不及。
所謂富有人情味——語(yǔ)言和文學(xué)都是人類(lèi)社會(huì )特有的產(chǎn)物，是本心的表達，是情的凝集。兄弟友愛(ài)、父母慈愛(ài)、兒女癡情……有情才有文。而目前的學(xué)習中，其實(shí)有很多是偏離了情而存在。比如語(yǔ)文閱讀題中總有分析詞句作用等一類(lèi)題，雖不能否認有些作者在作文時(shí)考慮“承上啟下”“營(yíng)造氣氛”，但更多的，應該是不自覺(jué)流出。人工雕琢再精細，皆為下品。特意為之，顯得矯揉造作，過(guò)于穿鑿。但如果心中已有形象，再一一繪出，只略在表達上下功夫，使之更簡(jiǎn)潔明了，更易被領(lǐng)會(huì )，這才是上品。筆應隨情出，倘若拋了作者的情致，只抓住一些詞句大做文章，真是因小失大了。
語(yǔ)文之美，美在鮮活。不論相隔多少年，距離多么遠，純正的文學(xué)永遠保有一份震撼人心的力量，讀起來(lái)內心能有強烈的共鳴感。人類(lèi)做真摯的情感永遠不會(huì )過(guò)時(shí)，不會(huì )垂垂老矣。語(yǔ)文之美，美在和諧統一。既有作者與讀者心靈的和諧，又有人物與環(huán)境的統一。統一的美是規則的美，使得萬(wàn)事萬(wàn)物皆有其韻味。我們究竟應從語(yǔ)文中學(xué)到什么？我想，學(xué)到語(yǔ)文之美，就足夠了。
語(yǔ)文周記高中 篇3
要開(kāi)學(xué)了，爺爺奶奶要把我送到爸爸媽媽那里去，時(shí)間還早，我們決定去溫州市區逛逛，看看有沒(méi)有什么東西可以買(mǎi)的。
我是第一次來(lái)溫州，以前都是坐火車(chē)的時(shí)候經(jīng)過(guò)。溫州很大，房子都很高很高，坐在爸爸的車(chē)上，看外面，很多新奇的東西，有個(gè)很高的樓，很像只火箭，而且比火箭要高很多，爸爸說(shuō)這個(gè)樓肯定有50多層，還有的樓看上去像金箍棒一樣。
我們最后去了銀泰百貨，爸爸帶著(zhù)我跟作際叔叔去六樓買(mǎi)衣服，爺爺奶奶跟媽媽去一樓看手表，我帶著(zhù)很多奶糖，一邊吃一邊看，挺有意思的。
逛了一會(huì )，我們又聚到一起了，爸爸開(kāi)著(zhù)車(chē)，帶著(zhù)我們回臨海。
語(yǔ)文周記高中 篇4
隨著(zhù)開(kāi)學(xué)的日子越來(lái)越近，我的心情也越來(lái)越糟糕，開(kāi)學(xué)恐懼證也日漸強烈。到31日，我的心情壞透，誰(shuí)叫我干什么，我準會(huì )沒(méi)好氣地向他吼：“干什么？”媽媽問(wèn)我：“你今天的心情怎么這么糟？”我也不知道，反正就是很煩躁。冷靜下來(lái)后，我才明白，明天就要上學(xué)，怪不得我的心情會(huì )這么壞。明天就要上學(xué)，不知道暑假作業(yè)有沒(méi)有漏；明天就要上學(xué)，不知道這學(xué)期的課本難不難；明天就要上學(xué)，馬上就要升六年級，學(xué)習壓力大……
那晚，我坐在電視機前看新聞，新聞報道說(shuō)近期有三個(gè)臺風(fēng)可能登陸泉州。聽(tīng)到這個(gè)消息，興奮極的我馬上在電話(huà)機前守著(zhù)，希望能等到臺風(fēng)來(lái)的消息，再放幾的假。我邊等電話(huà)一邊想：要是多放幾天假就可以再睡懶覺(jué)，要是多放幾天假就又可以看電視玩電腦，要是多放幾天假就可以不用做家庭作業(yè)……刮臺風(fēng)多好啊，放假多好��！
呵呵沒(méi)有接到臺風(fēng)的消息。到很晚我才手忙腳亂地收拾書(shū)包，檢查是否有東西忘帶。這時(shí)，我不禁想起教我們上課的老師們。想必他們也在盼望多放幾天假吧，不然一上課就要批改一大疊的作業(yè)，在課堂上口干舌燥地講課，還要早早地趕到學(xué)校做護導，多辛苦��！我忐忑不安地爬上床，在焦急與煩躁進(jìn)入夢(mèng)鄉。
“上課啦，起床啦！”大清早我就被媽媽催起床，恍恍惚惚地來(lái)到學(xué)校。同學(xué)們見(jiàn)面后，不是高興地相視一笑：“嘿，開(kāi)學(xué)啦！”而是唉聲嘆氣：“唉，又開(kāi)學(xué)�！边@時(shí)，校長(cháng)的聲音從廣播響起：“同學(xué)們，我們又迎來(lái)一個(gè)新學(xué)期……”“新學(xué)期也只有校長(cháng)最高興，”不知誰(shuí)咕噥一句，“新學(xué)期校長(cháng)可以收學(xué)費�！薄笆前∈前��！贝髮W(xué)都附和。
不過(guò)，既然開(kāi)學(xué)，那就要高高興興地迎接新學(xué)期，為新的學(xué)習目標而努力奮斗。
語(yǔ)文周記高中 篇5
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結。
首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì )失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀(guān)點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項內容：
1、書(shū)寫(xiě)的規范性；
2、審題的準確性；
3、答題的程序性；
4、時(shí)間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，可以……真是一箭多雕，何樂(lè )不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習；要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系�，F在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？
�、趲熒钚枰慕Y果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí)；不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
八、管理至上，指導為重。樹(shù)立管理至上，指導為重的`基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：
�、俅罅恐v述；
�、诖罅坑柧�；
�、蹖W(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當突出，其內容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：
�、佟巴度搿倍�，“產(chǎn)出”少，得不償失；
�、跁缛粘志�，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
�、墼跓o(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、俳o學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件；
�、趯W(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的快樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：
�、賹W(xué)生情緒的控制與誘導；
�、趯W(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥；
�、蹘椭鷮W(xué)生構筑能力體系；
�、軒椭鷮W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標；
�、輰W(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和建議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著(zhù)我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導著(zhù)我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無(wú)則加勉”，對于未來(lái)的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
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