北師大培訓心得體會(huì ) 15篇
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的北師大培訓心得體會(huì ) ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
北師大培訓心得體會(huì ) 1
今天參加王薔老師主講的英語(yǔ)整體教學(xué)培訓活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，我對以課程大概念為引領(lǐng)的教學(xué)有了初步的了解。所謂以課程大觀(guān)念為引領(lǐng)，就是教師要把培養學(xué)生的學(xué)科核心素養這一長(cháng)遠目標轉化為基于大觀(guān)念的單元和課時(shí)教學(xué)目標，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構成結構清晰，情景豐富的單元育人藍圖，推動(dòng)單元主題大觀(guān)念背景下，學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展。在大單元目標的引領(lǐng)下，要建立單元內各語(yǔ)篇教學(xué)目標之間的有機關(guān)聯(lián)，使基于同一主題下的內容建立起來(lái)更緊密的意義關(guān)聯(lián)，形成層層遞進(jìn)，不斷深化的大單元建構。然后在教材大單元的主題下，會(huì )包含很多相互關(guān)聯(lián)又不相同的小主題�；谶@些小主題，挖掘后面的小觀(guān)念，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)習活動(dòng)觀(guān)，推動(dòng)學(xué)生在單元主題意義的探究中，基于各單元語(yǔ)篇的學(xué)習，從構建單元小觀(guān)念，逐步走向構建單元大觀(guān)念，實(shí)現深度認知參與，思維參與，情感參與，和價(jià)值判斷。單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導下，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設計和實(shí)施。目的在于優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)施結構化教學(xué)，提高學(xué)與教的效果。從幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知。
有了理論的引領(lǐng)，對于我們老師在英語(yǔ)的教學(xué)設計中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設計教學(xué)時(shí)，我們要基于單元整體的基礎上來(lái)設計單課的目標、內容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話(huà)題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學(xué)習到了三點(diǎn)體會(huì )：
一、做到專(zhuān)研教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。教學(xué)的內容要基于教材的文本，但我們更需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內容并選擇出主要相連的材料。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系基于核心素養的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的`內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本結構也是如此，符合學(xué)生的認知規律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習新內容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習教材文本又整合文化內涵與生活實(shí)際。
三、構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中間
在進(jìn)行構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話(huà)題為線(xiàn)串聯(lián)成美麗的學(xué)習鏈，豐富課堂學(xué)習的內涵與深度，打造多元內涵、多線(xiàn)性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到我們的課堂教學(xué)中。
北師大培訓心得體會(huì ) 2
非常感謝領(lǐng)導給我這次難得的學(xué)習機會(huì )，作為班主任隊伍中新的一員，我欠缺很多的理論和經(jīng)驗。這次培訓，不僅豐富了班主任工作的理論知識，而且接受了一次美麗教育的心靈洗禮。
本次班主任培訓中，我們認真聆聽(tīng)了多名從事教育教學(xué)工作研究教授的專(zhuān)題講座，如北京教育學(xué)院遲希新博士的講座《主題班會(huì )的設計與實(shí)施》，北京教科院高級教師王曉春的講座《怎樣搞好課堂管理》，北京市特級教師、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任孫蒲遠的講座《美麗的教育》，北京師范大學(xué)教育學(xué)部培訓學(xué)院院長(cháng)陳鎖明博士的講座《如何走出教育困境》，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士、國家新課改專(zhuān)家鮑傳友的講座《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生涯規劃》等。他們的講座聲情并茂，互動(dòng)性強，理論聯(lián)系實(shí)際，一個(gè)個(gè)鮮活的事例讓我受益匪淺。
通過(guò)此次培訓，我體會(huì )到做好班主任工作首先要突出一個(gè)“愛(ài)”。即熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教書(shū)工作，熱愛(ài)自己從教的學(xué)校，熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，熱愛(ài)自己所教的每一位學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育。
年近七十歲高齡的孫蒲遠老師說(shuō)：“教師是我的職業(yè)，更是我的事業(yè)，而且，我覺(jué)得，這是陽(yáng)光下最美麗的事業(yè)�！崩蠋煹奈⑿κ顷�(yáng)光，老師的愛(ài)是孩子的希望。教育是引導、影響、感染、熏陶，是對孩子內心真善美的呼喚。愛(ài)學(xué)生就要善于發(fā)現每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，相信每個(gè)孩子都有一片真善美的領(lǐng)地，發(fā)現并進(jìn)入這片領(lǐng)地，光關(guān)注課堂是不夠的，課間游戲中最容易發(fā)現這種閃光點(diǎn)，校內找不著(zhù)校外找，課上找不著(zhù)課下找。鼓勵學(xué)生的進(jìn)步和努力。對學(xué)生的優(yōu)良行為要強化，不良行為要淡化。
孫蒲遠老師有一個(gè)殘疾的女兒，但她仍用火熱的心幾十年如一日地愛(ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。我想，孫老師將教師這份職業(yè)變成了她畢生的事業(yè)。她寬廣的胸懷、慈母般的愛(ài)和對教育事業(yè)的熱忱令在場(chǎng)的每位老師感動(dòng)。
安全教育也是班主任工作的重中之重。專(zhuān)家們多次在講座中提到近期發(fā)生在咱們山東的`學(xué)生因頭發(fā)不符合要求而自殺的事件。一個(gè)個(gè)血的實(shí)例為我們再次敲響了警鐘。北京教育學(xué)院博士謝志東教授說(shuō)：“當我們做對了，沒(méi)有人會(huì )記得；當我們做錯了，沒(méi)有人會(huì )忘記�！蔽覀儽仨毤訌妼W(xué)生人身傷害事故發(fā)生的防范。嚴格執行安全標準，經(jīng)常的安全檢查，排除安全隱患；制定安全預案；經(jīng)常進(jìn)行安全教育。加強教師的責任心，不允許出現監管真空。
同時(shí)，謝教授指出學(xué)校方面無(wú)過(guò)錯不需承擔責任的幾種情況：自行來(lái)校及正常離校途中；靜校后、假期或節假日等非學(xué)校工作時(shí)間，學(xué)生自行來(lái)�；驕魧W(xué)校的；家長(cháng)和外來(lái)者在�；顒�(dòng)時(shí)；學(xué)生自殺、自殘的。教師正常教育無(wú)責任，不能無(wú)原則承擔責任。我們應增強法律意識，當事故發(fā)生時(shí)用法律來(lái)保護自己。
道德教育要成為最有魅力的教育。情感教育是以心靈感應為載體，直接親近學(xué)生，以感情交流為主要手段的一種開(kāi)放式有效教育。師生之間的賞識是建立情感的基礎。把握教育時(shí)機，觸動(dòng)學(xué)生心靈。變“面對面”為肩并肩變愛(ài)之深“責之切”為“關(guān)之切”。
班主任要了解時(shí)代的特點(diǎn)，尋找學(xué)生的共同特點(diǎn)，知道學(xué)生的共同需要。就像每個(gè)時(shí)代照相都有一定的姿勢，每一屆學(xué)生也都有自己的特點(diǎn)。這里有兩種談話(huà)，一種是教育，一種是閑聊。班主任要善于了解學(xué)生的交流需要，架子要端得起，也要放得下。班主任要注意每一個(gè)學(xué)生的需要，尤其是班里那些不突出，不惹事的透明學(xué)生。
主題班會(huì )在班級工作中有著(zhù)特殊的教育功能。北京教育學(xué)院遲希新博士的講座讓我認識到班會(huì )還有如此多的類(lèi)型，體驗型，討論型，表演型，敘事型，綜合型。而且班會(huì )一般都不是某一種類(lèi)型，一般至少是兩種或兩種以上的綜合型。班會(huì )根據主題還可以分為，日常主題，政治主題，階段主題，節日主題，偶發(fā)主題。主題班會(huì )設計和實(shí)施要有計劃性、針對性、整合性，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
我們還參觀(guān)了兩所學(xué)校，北京市崇文區廣渠門(mén)中學(xué)和北京第二實(shí)驗小學(xué)。廣渠門(mén)中學(xué)遵循“全面育人，辦有特色”的辦學(xué)宗旨，貫徹落實(shí)“特別有禮貌，特別守紀律，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為”的校訓，學(xué)校用宏志班學(xué)生的良好品質(zhì)，對全體學(xué)生進(jìn)行正面教育的做法，成為了學(xué)校德育工作的重要支柱和亮點(diǎn)。我印象最深的是廣中學(xué)生的整體較高的素養。下課了，每位學(xué)生輕輕地拿起文具、收好座椅，安靜地排著(zhù)隊有秩序地走出教室。在整個(gè)參觀(guān)過(guò)程中，我們沒(méi)有聽(tīng)到任何喧嘩聲、吵鬧聲。
成立于清末宣統二年（1909年）9月19日的北京第二實(shí)驗小學(xué)傳承著(zhù)百年“愛(ài)的教育”的傳統。不僅是愛(ài)心的相融、情感的交流，也包含著(zhù)深邃的教育思想理念，包含著(zhù)對人格、人生、理想境界、教育方式、教育民主、教育價(jià)值的追求和思考。20xx年，_在慰問(wèn)學(xué)校師生時(shí)，對以“以愛(ài)育愛(ài)”為主旋律的“雙主體育人”教育思想與實(shí)踐給予充分肯定，親筆提寫(xiě)了“以愛(ài)育愛(ài)”四個(gè)大字。滿(mǎn)園觸手可及的累累果實(shí)安然地掛在樹(shù)梢上，至始至終竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生去摘任何一顆果子。這種滲透人心的愛(ài)的教育令我為之動(dòng)容。
通過(guò)這次培訓，我不僅學(xué)到了理論知識和寶貴的經(jīng)驗，更為重要的是我感到了心底的震撼。反思自己參加工作這四年多的教育教學(xué)工作，我可以做的還有很多很多。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！痹诮窈蟮墓ぷ髦�，我應該用發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼睛發(fā)現孩子，用孩子的視角看教育，要善待學(xué)生，理解學(xué)生，賞識學(xué)生，輔育孩子，成就學(xué)生。
北師大培訓心得體會(huì ) 3
我很幸運的參加了由縣教育局組織的“北京師范大學(xué)中小學(xué)班主任高級培訓班”，在這幾天的學(xué)習中，我收獲很多，借這次機會(huì )不僅養了精氣神，而且學(xué)習了一些先進(jìn)的教育經(jīng)驗和理論，從各位專(zhuān)家的講座中我深深地受到了影響，下面就談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
現在的生活就好像萬(wàn)花筒，班主任的生活則像一個(gè)五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的瑣碎、繁雜且不說(shuō)，光是每日面對那一群年齡差不多，思想各異，性格亦不同的學(xué)生，處理他們各種各樣的問(wèn)題時(shí)，真是費盡心思。班主任是用自己的人格來(lái)培養學(xué)生的人格，是在用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂。班主任對自己的學(xué)生影響非常大，班主任提倡的東西將會(huì )釀成這個(gè)班的班風(fēng)，班主任的好惡將會(huì )成為這個(gè)班學(xué)生的是非標準，班主任的要求將會(huì )形成這個(gè)班學(xué)生的習慣，班主任常說(shuō)的話(huà)將會(huì )成為這個(gè)班學(xué)生的座右銘。是��！我們要不斷反思，反思班主任往往傾注于班級瑣事而忽視學(xué)生教育，反思班主任注重形式教育而忽視研究?jì)仍谶^(guò)程，反思要研究學(xué)生個(gè)性，嚴中有情，情中有愛(ài)，反思過(guò)多的研究思想教育，而忽視學(xué)生心理教育。這就要求我們教師深刻的在反思中努力尋找新的教育思想和育人途經(jīng)。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，教育也在不斷改革，原來(lái)的教育觀(guān)念針對新時(shí)代的學(xué)生早已落伍了。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座后，我懂得了我們教師要努力改變育人觀(guān)念，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考，采取有效的教育方法因材施教，與時(shí)俱進(jìn)。
在專(zhuān)家的理論與實(shí)踐相結合的講述中，我感受到很深的是，要把對學(xué)生的心理教育和思想教育結合起來(lái)。我們在處理學(xué)生某些問(wèn)題時(shí)，不要只看表面，也不要急躁，要全方位了解事情的`過(guò)程，更重要的是要把事和人結合起來(lái)，不要對學(xué)生有偏見(jiàn)，要尊重他們。有時(shí)候學(xué)生做的事也有自己的理由，如果我們多從學(xué)生的角度去想一想，理解理解他們，用他們的這一優(yōu)點(diǎn)蓋過(guò)他們做事中的缺點(diǎn)，也許他們更能接受，還會(huì )自我反省的。我明白了我們要從心理上去了解學(xué)生需要什么，了解他們的想法，這樣有針對性地去實(shí)施思想教育。我們還要用學(xué)生的大腦去思考問(wèn)題，用學(xué)生的興趣去填補自己的空白，用學(xué)生的情感去體驗情感，用學(xué)生的困難當成自己的困難，總之把自己當成學(xué)生的朋友，以人為本。
我是一位比較年輕的老師，教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗不足，在學(xué)習專(zhuān)家的教育經(jīng)驗中，在自己的不斷總結中，我懂得了做個(gè)優(yōu)秀的班主任要有一個(gè)好心態(tài)。以前自己有了煩惱心情很不好，有時(shí)影響了我的工作，上課沒(méi)精神，其后又覺(jué)得對不起那些學(xué)生，我知道了要把個(gè)人所有的煩惱和痛苦留在教室之外，不要由于自己而影響學(xué)生，這是不負責任的。漸漸的我一上班就把學(xué)生放在第一位，煩惱放在下班后，不斷進(jìn)行反思，自我教育，調整好心態(tài)，提升自己。
通過(guò)這次班主任培訓學(xué)習，我充實(shí)了自己的頭腦，學(xué)習了先進(jìn)的教育方法，心態(tài)得到了改變，我會(huì )不斷總結經(jīng)驗，以學(xué)生的發(fā)展為主體，把育人落實(shí)到實(shí)際工作中去。教育的真諦是愛(ài)，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，作為一線(xiàn)班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛(ài)，扶好我們的學(xué)生走出人生第一步，讓我們和同學(xué)們一起去享受成長(cháng)的幸福、快樂(lè )吧。
北師大培訓心得體會(huì ) 4
為了給使用北師大版新高中英語(yǔ)教材的教師提供有效的教學(xué)支持，幫助教師準確把握北師大版新高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念、特色、結構，在教學(xué)中落實(shí)新課標理念，用好教材，發(fā)展學(xué)生核心素養，實(shí)現學(xué)科育人目標，河南省基礎教育教學(xué)研究室決定聯(lián)合北京師范大學(xué)出版社開(kāi)展北師大版高中新教材省級培訓活動(dòng)。我有幸和組的諸位老師一同聆聽(tīng)了此次講座并進(jìn)行交流探討。
會(huì )議伊始，北師大新版高中《英語(yǔ)》教材王琦副主編和河南省基礎教育研究所教研室崔秀玲老師進(jìn)行了開(kāi)幕式致辭，她們對北師大版高中新教材省級培訓活動(dòng)進(jìn)行了詳盡的介紹。王琦老師提出，北師大的各位專(zhuān)家在對河南省各地市老師進(jìn)行新教材的培訓和溝通中，發(fā)現了現階段培訓所存在的各種問(wèn)題。因此各位專(zhuān)家轉換培訓模式，多采用課題和項目的形式，以具體的課為著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運用課堂教學(xué)設計的改進(jìn)過(guò)程，來(lái)帶動(dòng)部分老師更進(jìn)一步理解課程標準的理念，并進(jìn)一步促進(jìn)這些理念在課堂中的落地與實(shí)踐。
隨后，王薔教授進(jìn)行了題為“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的主題講座。首先，王薔教授列舉了現階段英語(yǔ)教師在教學(xué)設計中的`主要問(wèn)題，比如：缺乏以大觀(guān)念統領(lǐng)整體設計教學(xué)單元的意識；教學(xué)內容碎片化、表層化；教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；教學(xué)評價(jià)形式化。針對這些問(wèn)題，王薔教授詳細介紹了什么是大觀(guān)念？什么是單元整體教學(xué)設計？如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計？并運用單元整體教學(xué)設計的優(yōu)秀案例進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。
在認真學(xué)習了該培訓后，我對于“大觀(guān)念”這一概念有了更加深入的了解，并對自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一定的反思，我深知在日后的教學(xué)活動(dòng)中，要深抓課程標準，圍繞主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，強調整合性學(xué)習和通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展和培養學(xué)生的真實(shí)讀寫(xiě)能力，并讓其能夠在真實(shí)情境中學(xué)習和運用語(yǔ)法知識，成為文本的創(chuàng )作者，而不僅僅是獲取和分析者，從而實(shí)現語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)會(huì )學(xué)習能力的融合發(fā)展。
王薔教授的此次講座將大觀(guān)念單元整體教學(xué)和北師大版新教材多個(gè)教學(xué)案例相結合，可謂是面面俱到，讓廣大教師對于如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合與重組，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)有了更加明晰的思路。為各位老師完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我將不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試、反思，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
北師大培訓心得體會(huì ) 5
本周二在北師大教授的引領(lǐng)下進(jìn)行了一系列聽(tīng)評課活動(dòng)，無(wú)論是從上課的兩位老師的準備上和改進(jìn)，以及專(zhuān)家進(jìn)行的點(diǎn)評，都讓我受益匪淺。
首先，高浪老師和尚鵬鵬老師兩位老師的示范課，展示出了目前翻轉課堂教學(xué)的'較高水平，無(wú)論是學(xué)案的編制、課件的制作和課堂流程講授都很值得我學(xué)習體會(huì )。對于高浪老師對于功的分析方法和對學(xué)生的培訓，更是讓人眼前一亮。而尚鵬鵬老師在上課過(guò)程中所運用的豐富的教學(xué)資源，提醒我平時(shí)在工作生活中要多注意和留心收集材料。通過(guò)多種教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生和把握課堂節奏，積累資源成為一種教學(xué)的資本。
與上次的課相比較，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的磨課，課堂展示出了一種不一樣的光彩，同時(shí)也暴露目前的不足和疑問(wèn)：首先，翻轉要從思想上徹底改變，而不是僅僅套用模式。其次，對于微課，深度應該如何進(jìn)行把握。還有當發(fā)現有大量學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上自學(xué)的理解上出現偏差時(shí)，是應該及時(shí)打斷糾正還是應該留到下節課來(lái)解決？教師在自學(xué)質(zhì)疑課上應該扮演怎樣的角色？又應該怎樣貼合學(xué)生的思維和想法？對于這些都進(jìn)行了一定的討論，與我看來(lái)這些應該是進(jìn)行靈活處理的，可是關(guān)于這個(gè)度，對于個(gè)人來(lái)說(shuō)又應該怎么看待？
北師大教授還提出教師要注重更高層次知識點(diǎn)的銜接和引導，教師應該站在更高層次去引導學(xué)生，要求教師復習一下大學(xué)物理，更好的幫助學(xué)生去理解概念。
一，通過(guò)培訓，今后需要做出的改變第一點(diǎn)是積累資源，以備不時(shí)之需；
二，做一個(gè)有準備的課堂組織者，處理課堂上學(xué)生各種未知的錯誤；
三，對課程進(jìn)行錘煉打磨，縮小范圍和長(cháng)度，先從一節課抓起，完成一個(gè)完整的過(guò)程；
四，要學(xué)會(huì )反思，常去反思，提高自身。
北師大培訓心得體會(huì ) 6
2021年9月23號，商丘市回民中學(xué)高一新生開(kāi)學(xué)，作為英語(yǔ)教師的我既激動(dòng)又忐忑，激動(dòng)的是，終于可以使用北師大版新版英語(yǔ)教材了，忐忑的是面對這樣的一個(gè)編排豐富符合新課標理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材剛接觸到第一冊第一單元的詞匯表，我和其他同事明顯地感受到了新教材的詞匯知識的“新”，因為以往只有在高二下學(xué)期和高三才會(huì )出現的重點(diǎn)單詞直接在第一冊第一單元就出現了，然后是內容的豐富，每個(gè)單元有明確的單元主題意義，在單元主題意義的統領(lǐng)下，每個(gè)語(yǔ)篇作為知識的載體承載了語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略等學(xué)習內容。
由于疫情，我們學(xué)校的高一學(xué)生直到9月23號才開(kāi)學(xué)，開(kāi)學(xué)不久學(xué)校就布置了11月9號聯(lián)考的內容，結束第一冊的全部?jì)热�，為了趕進(jìn)度，從第三單元我不得不舍棄對新教材新理念的探究，采用了以教師為中心，以詞匯為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習效果可想而知。
雖然隨著(zhù)新教材的啟用，我們的教學(xué)理念也在更新著(zhù)，可是我的英語(yǔ)教學(xué)卻呈現了碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習效率不高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需要教師反復叮嚀和布置背誦任務(wù)才能完成，課時(shí)不夠，到底該怎樣結合學(xué)生的實(shí)際情況用好新教材，提高教學(xué)的實(shí)效呢？2022年1月18日，王薔教授在線(xiàn)上做了題為《基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計》，王教授的講座正好戳中教學(xué)中的痛點(diǎn)，針對痛點(diǎn)，王教授一一指點(diǎn)迷津。
因為我平常有關(guān)注到基于“大觀(guān)念”的單元整合內容，明白進(jìn)行大單元整合的教學(xué)設計的`意義，但是具體到怎樣實(shí)施，怎樣在教材編排已經(jīng)非常合理且無(wú)懈可擊的情況下，再對教材內容進(jìn)行重組，這是困擾我的另一個(gè)問(wèn)題。
王教授的講座指出，教師要基于課程標準，圍繞特定的主題，對教材資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，結合學(xué)生的需求，搭建一個(gè)由大單元統領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設定單元目標、引導學(xué)生基于對各語(yǔ)篇小觀(guān)念的學(xué)習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀(guān)念。
要實(shí)施單元的整體教學(xué)，首先需要提煉單元的核心價(jià)值，聚焦單元大觀(guān)念，做好單元主題和內容的價(jià)值和功能分析。然后，確定教學(xué)目標的特點(diǎn)，教學(xué)目標要緊緊圍繞單元大主題的建構展開(kāi)。其次，深入研讀語(yǔ)篇，梳理單元與單語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉子語(yǔ)篇的子主題，與單元大觀(guān)念建立關(guān)聯(lián)，對教學(xué)內容做出整合和優(yōu)化調整，合理安排單元課時(shí)。再次通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，建構各語(yǔ)篇的結構化知識。在這個(gè)過(guò)程中，準確診斷學(xué)生的已知、學(xué)習難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，整體規劃單元目標與課時(shí)目標。開(kāi)展連續性、層次性和完整的教學(xué)活動(dòng)，。最后，注重教學(xué)評的一體化。接著(zhù)，圍繞梳理的大、小觀(guān)念精細有梯度地設計教學(xué)環(huán)節和學(xué)生活動(dòng)。最后，基于目標和學(xué)情，合理設計評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)指標�；谇榫坝行гO問(wèn)、追問(wèn)、師范、反饋等方式，以評促學(xué)。
為了清晰呈現大觀(guān)念下的單元整體教學(xué)，王教授以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit2Success單元的教學(xué)為例，教師基于單元大、小觀(guān)念，制定了如下單元目標、課時(shí)安排與設計。
通過(guò)學(xué)習，我認識到教師應從課程實(shí)施視角，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結構化知識和語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標，設計教學(xué)與評價(jià)一體化的活動(dòng)。教師應深入研讀每一個(gè)語(yǔ)篇，提煉小觀(guān)念，建構基于該語(yǔ)篇的結構化知識和語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)，如語(yǔ)篇結構、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等。這既是幫助學(xué)生實(shí)現知識向能力、能力向素養轉化的重要前提，也是確定課時(shí)教學(xué)目標的重要前提。
總之，單元是承載主題意義的基本單位，教學(xué)目標和教學(xué)活動(dòng)的設計要以單元為單位來(lái)進(jìn)行。
北師大培訓心得體會(huì ) 7
20xx年1月18日，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播的形式觀(guān)看和聆聽(tīng)了王薔教授的名為《基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計》的講座。該講座針對英語(yǔ)老師在教學(xué)設計中存在的問(wèn)題展開(kāi)，提出了解決這些問(wèn)題有效而實(shí)用的方法，那便是基于大觀(guān)念進(jìn)行單元整體教學(xué)設計。聽(tīng)講座以前，我對“大觀(guān)念”這個(gè)名詞的內涵不太了解，更不能將它與英語(yǔ)教學(xué)設計聯(lián)系起來(lái)。然而，王薔教授由淺入深的講解和結合案例的細致的闡述，讓我對英語(yǔ)教學(xué)設計產(chǎn)生了新的想法，使我的.世界更加開(kāi)闊，讓我獲益匪淺。
王薔教授分別從“什么是大觀(guān)念”，“什么是單元整體教學(xué)設計”，“如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計”以及“單元整體教學(xué)設計案例分享”等四個(gè)方面入手，由淺入深，由理論到實(shí)踐，詳盡而全面地闡述了大觀(guān)念教學(xué)的優(yōu)勢。它能夠提升教師以單元為整體進(jìn)行設計的意識，能夠解決教學(xué)內容碎片化、表層化，教學(xué)過(guò)程模式化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)評價(jià)形式化等一系列實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，能夠將整個(gè)單元中最重要的東西提取出來(lái)，并組織這些所有細小的東西，讓知識連成線(xiàn)，形成片，織成網(wǎng)，這樣我們的腦子里就會(huì )有一個(gè)整體的東西，從而使各語(yǔ)篇之間建立了聯(lián)系，使得課程內容變得結構化、情境化，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養的落實(shí)，達到學(xué)科育人的目標。大觀(guān)念的引入，也使得教學(xué)發(fā)生了變化：從知識點(diǎn)學(xué)習轉向對內容和方法的學(xué)習，從碎片化轉向整合關(guān)聯(lián)的、結構化的學(xué)習，因此，大觀(guān)念成為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養的重要抓手。
“大觀(guān)念”踐行英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，推進(jìn)單元內各語(yǔ)篇小觀(guān)念的建構與生成，使學(xué)生從學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新等三個(gè)層面對知識進(jìn)行建構，能夠協(xié)助學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合，通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展真實(shí)的讀寫(xiě)能力，以此將知識內化變成能力，在真實(shí)情境中學(xué)習和運用語(yǔ)篇知識和語(yǔ)法知識，進(jìn)行知識的遷移，鼓勵學(xué)生成為文本的創(chuàng )作者，而不僅僅是獲取和分析者。它引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識和文本內容，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的過(guò)程中，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并對學(xué)生進(jìn)行生命教育和品德教育，幫助其培養自信，讓學(xué)生獲得必備品格和正確的價(jià)值觀(guān)，以此達到學(xué)科育人的目標，因此，“大觀(guān)念”是連接課程內容和學(xué)科核心素養的橋梁。
總之，“大觀(guān)念”教學(xué)設計理念既能協(xié)助老師更好地把握單元教學(xué)結構和內容，也能幫助學(xué)生整合、內化并遷移所學(xué)內容，潛移默化地發(fā)展其邏輯思維和自主探究能力。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試將這種設計理念引入教學(xué)設計。
北師大培訓心得體會(huì ) 8
幾天培訓下來(lái)，我漸漸走近了貌似陳舊的北師大，走近了看似樸素的教授們。張國龍老師幽默的授課風(fēng)格、生動(dòng)的敘事方式、深厚的文學(xué)功底給我留下了極深的印象，在這樣一個(gè)人困馬乏的下午，一個(gè)打瞌睡的學(xué)生都沒(méi)有，全場(chǎng)掌聲笑聲不斷，可見(jiàn)他的人文素養“感人”之深；盛魯杰老師對語(yǔ)言的建構與運用，精彩連連，對文本的解讀，深入淺出，足見(jiàn)他的文學(xué)功底之厚；趙希斌，從專(zhuān)科理工男到文學(xué)博士、從車(chē)間工人到教育學(xué)名家，可想其背后讀過(guò)多少書(shū)。讀書(shū)，終身學(xué)習，則是這些大師們的源頭活水。
大師尚且如此，何況我們區區一個(gè)鄉村教師？回想自己，人文素養，學(xué)科素養，關(guān)鍵能力？語(yǔ)文教學(xué)高效有趣，深入淺出？差距，遠矣！如何培養自己深厚的人文素養，如何變?yōu)橛星閼训慕逃�，如何成為一個(gè)獨特的人，一個(gè)深刻的人，一個(gè)有氣質(zhì)的人，一個(gè)脫離了世俗羈絆的人？我想便是安靜地讀書(shū)，安靜地教書(shū)，安靜地生活，做最真實(shí)的自己！
很多人會(huì )說(shuō)，我也這樣想，教學(xué)中只要把考點(diǎn)抓住了，知識點(diǎn)講清了，學(xué)生考好了就足矣，至于讀書(shū)，當需要什么知識現學(xué)現用不就好了？那我們?yōu)槭裁催�要在如此繁重的工作中不斷讀書(shū)學(xué)習呢？我想，功利性學(xué)習的范圍是非常狹隘的，收獲也是非常有限的，只有長(cháng)期堅持學(xué)習，將讀書(shū)作為一種習慣，其回報才是不可估量的。一個(gè)人只有嚴于律己，長(cháng)年累月的專(zhuān)注于做好一件事情，并且堅持長(cháng)期讀書(shū)學(xué)習，才能享有隨之而來(lái)的成功、榮譽(yù)和財富。這幾天給我們上課的老師，不正是這樣嗎？他們取得今天的成就，也并沒(méi)有什么特別的捷徑，不也就是通過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)注學(xué)習，閱讀大量?jì)?yōu)秀的書(shū)籍，才達到了現在的高度嗎？
經(jīng)過(guò)這次培訓，我暗下決心，必須用行動(dòng)詮釋和踐行“讀書(shū)乃源頭活水”的.觀(guān)念，想儲備好源頭活水，我以為：一是要勤于思考。課程改革這么多年來(lái)，不少善于思考、勇于實(shí)踐的教師脫穎而出，但為數不少的教師還處在等待、觀(guān)望之中，有時(shí)也有改革的念頭，但期望出現現成的方案，照著(zhù)別人的套路前行，這種想法是不行的。每一所學(xué)校，每一名教師都要在課程改革的精神指導下，立足于自身實(shí)際，通過(guò)讀書(shū)與實(shí)踐，摸索出富有地方特色的改革方案，沒(méi)有獨立思考是搞不出來(lái)的。所以說(shuō)，每一名教師在讀書(shū)時(shí)都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時(shí)間學(xué)習，騰出時(shí)間反思、總結。二是要享受讀書(shū)的樂(lè )趣。讀書(shū)在一定程度上如果是為了功利，自然就缺少了樂(lè )趣，而使讀書(shū)成了負擔。只有享受到了讀書(shū)的快樂(lè )，我們才會(huì )主動(dòng)去讀書(shū)。會(huì )像一�？释砷L(cháng)的種子一樣努力的在書(shū)中吸取知識的營(yíng)養。雖然不能說(shuō)，讀書(shū)學(xué)習是我們生活中唯一的快樂(lè )，但卻可以說(shuō)，讀書(shū)改變了我們的生活，創(chuàng )造了我們生命的喜悅！在讀書(shū)中學(xué)會(huì )與壓力相處，學(xué)會(huì )在讀書(shū)中款待自己的心靈，一本書(shū)，一杯清茶，靜靜的回歸自我，遠離無(wú)關(guān)緊要的不平衡、嫉妒、焦慮、自憐，去關(guān)心教育。三是要讓讀書(shū)成為習慣。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )……教師沒(méi)有接觸過(guò)、不知道的事情也許學(xué)生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰。學(xué)生隨意提出的問(wèn)題可能會(huì )涉及到當前經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域，有些甚至是當前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師要適應這一時(shí)代特點(diǎn)，就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，以終身學(xué)習為目標。那么就要求教師讓讀書(shū)學(xué)習成為習慣。在工作中，個(gè)人小書(shū)架上更多的是專(zhuān)業(yè)的東西。而隨著(zhù)工作的深入、角色的轉變，書(shū)架上的內容也在不斷的豐滿(mǎn)、不斷的轉變！但不管怎樣，必讀書(shū)、書(shū)必讀！當我行路艱難時(shí)，我需要讀書(shū)、需要思考、需要研究、需要創(chuàng )新；而行路順暢時(shí)，我時(shí)刻提醒自己，行路艱難甚至無(wú)路可走的情形隨時(shí)都會(huì )出現，于是，我對自己說(shuō)“永不停息的讀書(shū)、學(xué)習吧！
讀書(shū)不僅是獲取知識的手段，更能培養出一個(gè)優(yōu)秀的人格，這是甚至比獲取知識更重要更有意義的一件事。讓讀書(shū)成為習慣，讓學(xué)習成為生存的方式！通過(guò)讀書(shū)來(lái)為自己儲備源頭活水吧！
北師大培訓心得體會(huì ) 9
今天我參加了學(xué)校組織的北師大“課堂教學(xué)改革及先進(jìn)教學(xué)模式研修班”的培訓學(xué)習,非常感謝學(xué)校為我們搭建了如此好的一個(gè)學(xué)習平臺, 使我得以有如此珍貴的機會(huì )從各方面提升自己， 總的來(lái)說(shuō)， 這次的培訓內容豐富， 形式多樣，通過(guò)培訓，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。下面是我在培訓中的幾點(diǎn)心得體會(huì ):
一 、 學(xué)習新的教學(xué)模式 創(chuàng )造高效課堂
新的 教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望， 實(shí)現了學(xué)習的積極性和主 動(dòng)性，向課堂要高效，使整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式， 但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的.方式應多種多樣，尤其應探究主動(dòng)學(xué)和 自己學(xué)有機結合的方式。
二、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種新的教學(xué)模式的采用，激活了僵化多年的課 堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi) 展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探 究熱情，增強探究意識，，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。同樣導學(xué)案的使用也是以學(xué)生 自主學(xué)習為主，輔之以教師指導和學(xué) 生間的合作探究學(xué)習，這種模式能讓學(xué)生養成 自主閱讀、合作探究、展示交流、歸納總結的良好學(xué)習習慣。我相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”、“沒(méi)有差生，只有差 異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好”。在這樣的信念支配下，我決心不放棄每一 個(gè)基礎差的學(xué)生， 扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，這樣才能從根本上保證學(xué) 校的進(jìn)步。在以后的工作中，我會(huì )更加努力學(xué)習，不斷改進(jìn)自己的工作方法，讓自己業(yè)務(wù)水平有所提升。
北師大培訓心得體會(huì ) 10
20xx年10月18日至10月24日，我榮幸參加了“中國好老師”公益行動(dòng)計劃，華池縣小學(xué)骨干教師育人能力提升專(zhuān)項培訓。非常感謝有關(guān)領(lǐng)導為我們搭建了一個(gè)學(xué)習的平臺,使我有如此珍貴的機會(huì )從各方面提升自己。
在有限的時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了北京教育專(zhuān)家、教授及校長(cháng)的精彩講座。他們以鮮活的實(shí)例、豐富的知識、幽默的語(yǔ)言、獨到的教育觀(guān)念及精湛的理論闡述，深深地吸引著(zhù)我們、感染著(zhù)我們、引領(lǐng)著(zhù)我們。讓我們在解讀自己的同時(shí)，深刻感悟新課改的發(fā)展方向和目標，進(jìn)一步反思以往的教育教學(xué)工作，不斷拓寬視野、更新教育觀(guān)念。同時(shí)，我們還相繼考察參觀(guān)了北京市門(mén)頭溝區大峪第二小學(xué)、北京小學(xué)大興分校、北京師范大學(xué)大興附屬小學(xué)三所知名學(xué)校的硬軟件建設，觀(guān)摩了五節展示課，并且參加了學(xué)員研討會(huì )。對我來(lái)說(shuō)，感受頗深，受益匪淺。與、專(zhuān)家面對面交流并聆聽(tīng)他們的教誨，實(shí)在是千載難逢的機會(huì )，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書(shū)、善于思考的教師。在與專(zhuān)家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，掌握了許多做人成事的道理，實(shí)實(shí)在在感到自己的淺薄，使我重新看待自己的工作，審視自己的個(gè)人價(jià)值。下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )與心得：
一、基于核心素養，建構課程體系。
吳正憲教授的《數學(xué)課程建設》和毋妍老師的《我們走過(guò)的……》兩個(gè)專(zhuān)題講座，讓我心生感慨，吳老師提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石是兒童觀(guān)，我們要把兒童看作是活生生的人，不能把兒童看作是容納知識的容器。兒童是有思想，有情感，有個(gè)性，有差異的。我們要根據小學(xué)生的認知規律和數學(xué)學(xué)科教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的喜愛(ài)與自信，我們要用心靈去感悟心靈，用人格去影響人格，用智慧去啟迪智慧，為學(xué)生可持續發(fā)展注入后勁兒，增添活力，奠定基礎。毋妍老師結合教學(xué)，結合節日，結合校外，讓孩子在活動(dòng)中成長(cháng)。培養有良好習慣的陽(yáng)光兒童。教育是激情與智慧并重的事業(yè)，她們時(shí)刻永葆激情，每天以無(wú)比愉快的心情面對學(xué)生，咀嚼幸福，體會(huì )快樂(lè )。劉永勝等教授就怎樣提升育人能力作了報告。在反思的過(guò)程中，我為自己日后的工作做了一個(gè)簡(jiǎn)單的規劃：第一，調整與學(xué)生相處的方式，遇到問(wèn)題，首先從學(xué)生的需要出發(fā)去考慮問(wèn)題，而不是從教師的感情角度去求得心理平衡。第二，擁有積極良好的心態(tài)，寬容別人，善待自己，超脫自己，做一名幸福的老師。三，正確理解教育本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)。營(yíng)造成長(cháng)性學(xué)校生態(tài)，在同一教室設計不同學(xué)生的學(xué)習方式。
二、樂(lè )觀(guān)對待教育事業(yè)，潛心育人
十一學(xué)校校長(cháng)李希貴認為學(xué)校的力量，首先來(lái)自教師。只有教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想。他認為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’�！崩钕ＹF認為只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生�！敝两裆钌钫鸷持�(zhù)我。
三．重視教學(xué)藝術(shù)
本次培訓中觀(guān)摩學(xué)校課堂教學(xué)、與各學(xué)員的相互交流,使我感覺(jué)到自己有許多不足：安于現狀、自滿(mǎn)自足多；緊迫感、危機感少；被俗念束縛、惰性大、闖勁少；課堂上展示自己才華多、給學(xué)生參與的機會(huì )少。通過(guò)培訓，使我更清醒地認識到：激情和創(chuàng )新是成就你走向的'必要因素。教師必須在各個(gè)方面提高自己，尤其是在教學(xué)方面，要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個(gè)方面提高自己的水平。一堂課下來(lái)，教師一定要明白給學(xué)生教了什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化?這就要求教師在備課的時(shí)候不僅備教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì )什么，是否發(fā)展了。同時(shí)，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，采用更多的學(xué)習方法、教學(xué)方法，使課堂變成思維的舞蹈者。
培訓感悟：要做創(chuàng )新型、研究型的教師
通過(guò)此次培訓,進(jìn)行自我反思,尋找自己與“”之間的距離。怎樣做才能算是一位好老師？怎樣才能成為學(xué)生的好引導者？平時(shí)我們疲于應付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認真去探究和思考。此次培訓真正使我認識到了準確定位教師角色的重要性。在以后的教學(xué)中一定要準確定位自己，轉變教師角色。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)。因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。
教育首先就是愛(ài)。愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育，培養對學(xué)生的愛(ài)就是要幫助他，幫助學(xué)生克服成長(cháng)的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力。我們在面對學(xué)生的時(shí)候，過(guò)多的關(guān)注的是學(xué)生的成績(jì)，不研究學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負擔下似乎也變得麻木，沒(méi)有動(dòng)力，只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問(wèn)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有我們提高了自己的文化素質(zhì)，才能講出生動(dòng)的一課。如何成為一名優(yōu)秀的教師，必須要多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富自己的知識，提高自己各方面的素質(zhì)。
北師大培訓心得體會(huì ) 11
20xx年1月18日下午，在學(xué)校的統一要求和組織下，本人在家觀(guān)摩學(xué)習了王薔教授所主持的主題講座——“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)整體教學(xué)設計”，結合個(gè)人這幾年實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗深。新頒布的《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標準》重視以學(xué)科大觀(guān)念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領(lǐng)，使課程內容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養的落實(shí)。強調學(xué)生需從知識點(diǎn)學(xué)習轉向對內容和方法的學(xué)習，從碎片化專(zhuān)項整合關(guān)聯(lián)的、結構化學(xué)習。
大觀(guān)念是一個(gè)相對的概念，可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識或不同人群對象，同時(shí)還有不同的層次。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀(guān)層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內涵的大觀(guān)念，也有相對微觀(guān)層面關(guān)于語(yǔ)言知識的內涵和教學(xué)的大觀(guān)念。對教師而言，它是統領(lǐng)教學(xué)設計的核心理念；對學(xué)生而言，它是通過(guò)課程內容學(xué)習所達成的育人目標。具體來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生完成學(xué)習后生成的新的認知結構、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀(guān)念，是學(xué)生可以遷移到新的'情境中用于解決問(wèn)題的素養，是能夠對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀(guān)念，并會(huì )持續影響其品格、品性和行為表現。顯然，有關(guān)特定主題的大觀(guān)念通過(guò)單一語(yǔ)篇的學(xué)習是難以實(shí)現的。學(xué)生只有從多角度建構相關(guān)主題的知識，挖掘單元內不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價(jià)值判斷和行為取向。
而基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結合學(xué)習主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設定目標，引導學(xué)生通過(guò)對不同單一語(yǔ)篇小觀(guān)念的學(xué)習和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀(guān)念�；诖笥^(guān)念開(kāi)展單元整體教學(xué)設計具有重要意義：第一，大觀(guān)念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹(shù)人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構該主題下大觀(guān)念的價(jià)值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務(wù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；第二，大觀(guān)念有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)。它重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標進(jìn)行單元內容的組織和活動(dòng)的設計。也就是說(shuō)，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結構，從而形成一個(gè)系統、完整的單元知識體系，并在教學(xué)中融入持續的評價(jià)，確保目標落實(shí)；第三，大觀(guān)念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養的融合發(fā)展。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類(lèi)型語(yǔ)篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，建構起連貫的、整合性的知識結構，逐步形成單元大觀(guān)念，促進(jìn)語(yǔ)言能力、人文素養、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展單元整體教學(xué)設計，教師首先要從課程大觀(guān)念出發(fā)，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學(xué)的核心理念；其次，從課程內容視角，研讀單元全部?jì)热�，提煉單元大、小觀(guān)念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標；再次，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結構化知識和語(yǔ)言重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標；最后，基于大觀(guān)念對單元內課時(shí)目標進(jìn)行整體規劃，并基于規劃設計各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生從不同側面探究主題意義，建構小觀(guān)念并逐步形成單元大觀(guān)念。在活動(dòng)設計中，教師應同步擬定課堂評價(jià)的方式和具體的評價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評一體化。具體來(lái)講，教師在闡明單元教學(xué)的指導思想和設計理念、搭建單元內容框架并確定單元教學(xué)目標之后，確定課時(shí)目標，設計教、學(xué)、評一體化活動(dòng)：教師應深入研讀每一個(gè)語(yǔ)篇，提煉小觀(guān)念，建構基于該語(yǔ)篇的結構化知識和語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)，如語(yǔ)篇結構、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等；設計層層遞進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在零散信息和新舊知識間建立關(guān)聯(lián)，形成基于主題的新知識結構；基于小觀(guān)念梳理結構化知識后，教師要將對語(yǔ)篇的研讀轉化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生逐步形成基于單元主題的大觀(guān)念；教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的設計尤為關(guān)鍵。教師要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為和表現，根據需要提供必要的個(gè)體和全體的指導和反饋，鼓勵學(xué)生交流并完善所建構的結構化知識，實(shí)現教、學(xué)、評一體化。同時(shí)，教師還會(huì )適時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生逐步開(kāi)展對語(yǔ)篇背后意義的分析與判斷，指導并評價(jià)學(xué)生的思維表現；關(guān)于應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，教師應引導學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇的信息組織方式，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。學(xué)生基于這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開(kāi)描述與闡釋、內化與運用的活動(dòng)；評價(jià)也是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分。教師要在教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)中，分層、分段評價(jià)學(xué)生在新知識建構、語(yǔ)言運用、思維發(fā)展、觀(guān)念形成過(guò)程中的外顯行為。教師通過(guò)思維導圖、問(wèn)題回答、小組展示等評價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生行為表現，評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況，從多維度開(kāi)展綜合性評價(jià)，監測學(xué)生生成基于主題的單元大觀(guān)念的過(guò)程，及時(shí)指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。
總之，通過(guò)該講座，我意識到基于大觀(guān)念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計在新版教材的教學(xué)中十分必要，它打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉而開(kāi)展綱領(lǐng)性統領(lǐng)的結構化、整合化的課程教學(xué)。我們要從學(xué)科大觀(guān)念的角度出發(fā)，要把培養學(xué)生的學(xué)科核心素養這一長(cháng)遠的育人目標轉化為基于大觀(guān)念的單元和課時(shí)教學(xué)目標，充分挖掘單元的育人價(jià)值，將育人目標融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，從而推動(dòng)單元主題大觀(guān)念背景下學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值真正在課堂中實(shí)現。
北師大培訓心得體會(huì ) 12
暑假里我參加了在市影劇院舉行的“20xx年北師大入區暑期教師專(zhuān)題培訓”活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了國家教育部教師綜合素質(zhì)培訓項目辦副主任萬(wàn)福院長(cháng)關(guān)于《教會(huì )學(xué)生學(xué)習、全面提高質(zhì)量—改進(jìn)教學(xué)設計的實(shí)證研究》的專(zhuān)題講座。講座主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
一、開(kāi)展校本研究、全面提高質(zhì)量
新課程推進(jìn)的十年，形成了教育理論大普及、教育理念大提升，教育研究大發(fā)展的可喜局面。當前學(xué)校的發(fā)展面臨很多的挑戰，學(xué)校要減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教育的.質(zhì)量。學(xué)生需要學(xué)會(huì )知識，更需要培養能力，而教師要注重學(xué)思結合，倡導多樣化的學(xué)習方式，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)講座我進(jìn)一步認識到：有效的教學(xué)是師生雙方融洽和諧交融，不斷提升教學(xué)效能，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)。今后我們要避免低效甚至是無(wú)效的教學(xué)，要在課程結構整體架構下發(fā)展有效教學(xué)。萬(wàn)教授還給我們介紹了現如今的企業(yè)對人才的需要，讓我們了解了企業(yè)對學(xué)生全面素質(zhì)的需要，也是自己的眼光更加長(cháng)遠，更加關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。
二、學(xué)習借鑒我國課堂教學(xué)改革的優(yōu)秀經(jīng)驗
萬(wàn)教授給我們列舉了一些名家的研究成果、名校的成功經(jīng)驗，其中有“邱學(xué)華老師的中小學(xué)數學(xué)嘗試教學(xué)”、“李吉林老師的情景教學(xué)”、“魏書(shū)生老師的六環(huán)節模式”等成功的教學(xué)模式，也有“黃岡中學(xué)的精講巧練、以練引講”、“汨羅中學(xué)的剛性管理、學(xué)案學(xué)習”、“棗莊紅旗的先學(xué)后導、問(wèn)題評價(jià)”等多個(gè)重點(diǎn)名校的比較成功的做法，還有“對校本課堂改革經(jīng)驗的分析”。萬(wàn)教授用大量翔實(shí)的事例和恰如其分的分析，拓寬了我們的視野，也為我們打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)陽(yáng)光和智慧的天窗。
三、改進(jìn)導學(xué)設計，推進(jìn)有效教學(xué)
實(shí)踐表明，能夠實(shí)現有效教學(xué)的往往不是教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，因為教學(xué)技術(shù)和方法具有的機械性往往要扼殺教師的創(chuàng )造性，難以應對復雜多變的教育對象。具體而復雜的教學(xué)情景需要教學(xué)方法和技術(shù)的靈活運用，而教學(xué)策略具有很強的創(chuàng )造性、直覺(jué)性和綜合性特征，可以更好地實(shí)現有效教學(xué)。萬(wàn)教授為我們具體介紹了推進(jìn)有效教學(xué)的一些策略，其中有一些很值得我們在今后的教學(xué)工作學(xué)習和借鑒。
總之，這次的培訓讓我們進(jìn)一步在新課標理念下轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，有助于提高我們的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，假期的“充電”也讓我的暑假生活變得更加充實(shí)、更有意義。
北師大培訓心得體會(huì ) 13
20xx年9月25日至30日，在校領(lǐng)導的精心組織安排下，我們一行50名教師赴北師大參加“啟師.沃土計劃”——“三區三州”區縣教師教育新體系建設田家炳中學(xué)骨干教師教育能力提升研修項目（第一期）為期六天的培訓。在有限的時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家的精彩講座，他們用淵博的學(xué)識、嚴謹的治學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、認真負責的工作態(tài)度、獨到的教育觀(guān)念及精湛的理論闡述，深深地吸引著(zhù)我們、感染著(zhù)我們、引領(lǐng)著(zhù)我們。讓我在解讀自己的同時(shí)，引起了我心靈最深處的共鳴，進(jìn)一步反思以往的教育教學(xué)工作。同時(shí)，我們還到北京市門(mén)頭溝區首師大附中永定分校參觀(guān)學(xué)習，感受到了京西帶來(lái)的震撼,體驗到了一所郊區學(xué)校的崛起歷程，體會(huì )了為每一位學(xué)生的終身幸福而努力的精彩�；蚨嗷蛏倜靼琢俗鲇猩鼫囟鹊慕逃囊饬x之所在！
與專(zhuān)家面對面交流并聆聽(tīng)他們的教誨，實(shí)在是千載難逢的機會(huì )，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書(shū)、善于思考的教師。下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )與心得：
一、初識北師大
九月的北師大，依然淡定、古樸、美麗、典雅，充滿(mǎn)著(zhù)歷史的厚重和學(xué)術(shù)探究的氣息！校園里匆匆忙忙行走的學(xué)子洋謚著(zhù)青春的活力，德高謙遜睿智的學(xué)者浸透出師者的儒雅和涵養，這一幅畫(huà)卷勾勒出北師大所承載的責任……教育的未來(lái)和方向！
何為師，何為范，每一位老師的心中都會(huì )有一個(gè)定義，知識應該與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷學(xué)習，充實(shí)自己，我們才能自信地站在三尺講臺，誨人不倦；只有端正自己的言行，感染身邊的人，我們才能無(wú)愧地面對學(xué)生。
二、靜下來(lái)審視自己，挖掘閱讀的魅力
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里記述了這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，公開(kāi)課特別成功，有人好奇，就問(wèn)這位老師的課備了多長(cháng)時(shí)間？老師說(shuō)：為了這節課，我足足備了一輩子，但對于這節課的現場(chǎng)準備我只用了15分鐘。這是一個(gè)值得我們時(shí)常溫習的小故事，很多時(shí)候，老師做久了，我們都變得“油”起來(lái)了，缺乏了激情和動(dòng)力，心態(tài)也就變得浮躁起來(lái)了——教材太“熟”了，曾經(jīng)備課的初心在周而復始的重復中早已被我們丟在了身后，提本進(jìn)班上課成了常態(tài)，不再讀書(shū)，不再思考，但若要真正地開(kāi)設一節像樣的公開(kāi)課，卻不知道該怎樣上課了。這次培訓在與專(zhuān)家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，使我重新看待自己的工作，審視自己的個(gè)人價(jià)值，我發(fā)現我們真的需要一股靜氣：靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思。靜下心來(lái)收益的是學(xué)生，而最終收益的是教師自己。
作為一名合格的老師要有豐厚的積淀。這個(gè)積淀源自于你讀過(guò)的書(shū)、你寫(xiě)過(guò)的文章、你走過(guò)的路以及你見(jiàn)過(guò)的人等等。廖偉博士的《批判性閱讀》為我們打開(kāi)了另一扇窗，給我們的思維注入了更多的“源頭活水”。也許之所以成為，最重要的就是他們閱歷豐富，尤其是對各類(lèi)書(shū)籍如饑似渴地閱讀和勤于筆端的寫(xiě)作，使的眼界更加開(kāi)闊，更善于思考和反省自身，從而督促自己更好地成長(cháng)。
結合我們的實(shí)際，我覺(jué)得我們數學(xué)教研組的在今后的活動(dòng)里，首先能靜下心來(lái)對初高中數學(xué)課程標準和中高考考試說(shuō)明進(jìn)行精讀甚至研讀，從讀書(shū)的氛圍中靜下心來(lái)，明確自己所上的每一堂課在課標和考試說(shuō)明中的地位并將其應用到實(shí)際中去。其次，還要讀培訓時(shí)老師們給我們所列的讀書(shū)清單：《給教師的建議》、《教育的'美麗風(fēng)景》等，從書(shū)中與陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等大師進(jìn)行對話(huà)，找到理論上的支柱和共鳴。
三、加強學(xué)習，能做研究型教師
北師大李瓊教授的專(zhuān)題講座《成長(cháng)路徑》給我留下很深刻的印象，她從理論結合案例告訴我們如何從經(jīng)驗型教師走向研究型教師。我以前認為教師的任務(wù)就是課堂教學(xué)，卻忽略了研究的意義，而研究的意義就是解決教學(xué)中遇到的難題，用李老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“在教育教學(xué)中，我們總是不斷遇到問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題”，能及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題轉化為課題，這就是成為研究型教師的先決條件。對于教師而言，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題。要成為研究型教師，教師首先要有角色轉變的意識，即：有由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯啃徒處煛钡男枰�。有了這種需要，才能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，把豐富的感性認識，有意識的上升到理論的高度。從撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事、教育教學(xué)論文開(kāi)始，逐步提升個(gè)人的研究素質(zhì)。
其次，中國礦業(yè)大學(xué)向麗娜教授《學(xué)習型組織的建設》講座用全員共同參與學(xué)習的方式很好的詮釋了“工作中學(xué)習，學(xué)習中工作”這一理念，學(xué)習型組織的學(xué)習講究的是感悟，是主動(dòng)的去擷取，去開(kāi)拓未知的地方。研究型教師更要能時(shí)時(shí)處處學(xué)習，向理論學(xué)習，向經(jīng)驗學(xué)習，向問(wèn)題學(xué)習，向人學(xué)習，向現象學(xué)習……所以我們要充分利用現代信息技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，注重與其他教師合作探討。就目前而言，微課題的選題和論文的寫(xiě)作方面是我們一線(xiàn)教師比較頭疼的問(wèn)題，所以在今后的教研組活動(dòng)中在今后的大家可以集思廣益，發(fā)揮每個(gè)人的特長(cháng)和優(yōu)勢，提出更多的與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的選題和想法并進(jìn)行深入探討，將團隊的力量和資源進(jìn)行整合，不至于在今后的微課題和論文評比變成攤派式任務(wù)，使大家都能主動(dòng)去完成�，F在的我很難談得上多少研究，課題和論文的研究要從自己日常最平凡的教學(xué)工作入手開(kāi)展，督促自己在教學(xué)中多思考，多用心。教授們的講座，讓我觸摸到了教育科研理論的脈搏，我對自己以后的工作有了明確的努力方向，也充滿(mǎn)了信心。我將努力學(xué)以致用，帶著(zhù)問(wèn)題研究，帶著(zhù)課題研究，將科研真正與教育教學(xué)實(shí)際相結合，走進(jìn)常態(tài)的教育科研。
四、放慢節奏，改變心態(tài)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間成長(cháng)
通過(guò)聆聽(tīng)北師大附屬實(shí)驗學(xué)校張建國副校長(cháng)《教師的教與學(xué)生的學(xué)》與北師大二附中金寶錚老師的《優(yōu)質(zhì)課例分享》的講座并觀(guān)摩課堂教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教育教學(xué)中必須調整與學(xué)生相處的方式，遇到問(wèn)題首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的感知去尋找某種心理平衡長(cháng)期以來(lái)，針對我校目前的現狀，特別是剛剛升入高中的學(xué)生的情況，學(xué)生學(xué)習基礎差、主動(dòng)性不好，部分學(xué)生紀律渙散，我覺(jué)得我們除了努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都收獲到屬于自己的幸福之外，我覺(jué)得我們必須得放慢腳步。我理解的放慢腳步可以是減少復習、導入、授新、練習、總結這五個(gè)基本環(huán)節的某些環(huán)節，也可以將講授的內容降低難度、分解成更多突破口，還可以分層次布置作業(yè)或者批改作業(yè)的方式更加多元等等。這樣更細化的教學(xué)會(huì )占用更多的時(shí)間這也是難以操作的緣由。日本教育家佐藤學(xué)指出，真正地學(xué)習是三位一體的對話(huà)過(guò)程，即與教材（知識）的對話(huà)，與他人（教師或同學(xué)）的對話(huà)，與自我的對話(huà)。課堂上，放慢教學(xué)節奏，給學(xué)生留下自我對話(huà)、自我反思、自我建構的時(shí)間和空間，才能促使學(xué)習真正地發(fā)生，新認知結構的形成。如果說(shuō)教育是慢的藝術(shù)，那么數學(xué)教學(xué)更是欲速則不達的，需要給學(xué)生留下思維覺(jué)醒的時(shí)間與生長(cháng)的空間，以學(xué)定教，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
寬容別人，善待自己，超脫自己，少與學(xué)生斗氣，把自己從疲憊與勞累中解放出來(lái)，做一名幸福的老師。其實(shí)有時(shí)候會(huì )覺(jué)得我會(huì )挺“心疼”這些孩子們的，學(xué)習上怎么努力都難以達到自己想要的結果，如果作為一名教師還和他們斗氣，還板著(zhù)臉走進(jìn)教室，甚至還挖苦諷刺他們，那更會(huì )摧毀他們的自信心和積極性。在北師大培訓的時(shí)候走進(jìn)教室的每位老師臉上都洋溢著(zhù)的笑臉給我這個(gè)即將不惑的學(xué)生當頭一棒，腦海里閃現的是我們所教的那些孩子的神情，心里五味陳雜，若這些是我們自己的孩子我該如何面對，假如我就是這些孩子又該怎么辦��！這時(shí)我才真正體會(huì )到講臺上這一張和藹可親的笑臉有多么溫暖，一次推心置腹的交流，一次次換位的思考有多么重要。在今后的時(shí)光里我希望自己能夠心中有愛(ài)，與學(xué)生一起體會(huì )學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，就像裴淼教授所說(shuō)：與之同漁，共享打魚(yú)的樂(lè )趣；用心平氣和的情緒與孩子們交流，用孩子樂(lè )于接受的教育方法與孩子們溝通。
六天，短暫的學(xué)習，豐碩的收獲，雖不能立竿見(jiàn)影，但也有許多頓悟。這次內容豐富，形式多樣的培訓充滿(mǎn)了教育智慧，給我帶來(lái)強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)及許多教學(xué)上實(shí)用的東西，使我開(kāi)闊了眼界。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這次學(xué)習機會(huì )，為了成為一名優(yōu)秀的教師，我會(huì )努力的將學(xué)習所得用以教學(xué)實(shí)踐，當然要學(xué)的東西還有很多，教育無(wú)止境，且思且進(jìn)步吧!
在路上，我們追逐教育夢(mèng)想的田中人！
北師大培訓心得體會(huì ) 14
新年伊始，北京師范大學(xué)出版集團組織了20xx北師大版高中英語(yǔ)新教材省級線(xiàn)上的培訓。
首先，來(lái)自北京師范大學(xué)的王薔教授就“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”這一主題做了深入的講解。王薔教授指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)的設計中主要存在以下問(wèn)題：
1、缺乏以大觀(guān)念整體設計教學(xué)單元的意識；
2、教學(xué)內容碎片化，表層化；
3、教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；
4、教學(xué)評價(jià)形式化。
新版英語(yǔ)課程標準也強調了英語(yǔ)教學(xué)應該重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領(lǐng)，使課程內容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養的落實(shí)。因此，教師要學(xué)會(huì )基于大觀(guān)念開(kāi)展整體的單元設計。
那什么是大觀(guān)念？王薔教授指出，大觀(guān)念是為實(shí)現核心素養目標而搭建的橋梁，它的構建與生成以單元為載體，以課程內容為核心，以學(xué)習活動(dòng)為驅動(dòng)，持續推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的發(fā)展。對于教師而言，大觀(guān)念是統領(lǐng)教學(xué)設計的核心理念，對于學(xué)生而言，大觀(guān)念則是學(xué)生完成學(xué)習后生成的認知結構，解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀(guān)念，應該是能夠對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀(guān)念，并會(huì )持續影響其品格，品性和行為表現的觀(guān)念。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師更應該重視單元主題和話(huà)題，設定有關(guān)本單元話(huà)題相關(guān)的`語(yǔ)境情境來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習。
基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)對學(xué)生發(fā)展具有深刻的意義。依托大主題下的多個(gè)語(yǔ)篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構起圍繞單元特定主體相對穩定的認知結構、情感態(tài)度和價(jià)值判斷力。那么教師又該如何進(jìn)行單元整體設計呢？王薔教授通過(guò)展示邏輯思維圖，向教師們展示了基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)設計流程為：
一，教師應該提煉單元的核心價(jià)值，做好單元主題和內容價(jià)值和功能分析。
二，教師應該深入研讀各語(yǔ)篇的內容，梳理單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)系。
三，深入研讀語(yǔ)篇，建構各個(gè)語(yǔ)篇的結構化知識。
四，基于學(xué)情，整體繪畫(huà)單元與課時(shí)教學(xué)目標。
五，圍繞大小觀(guān)念精細且有梯度地設計教學(xué)環(huán)節和學(xué)生活動(dòng)。
六，基于目標和學(xué)情，合理設計評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)置表�；趯W(xué)情有效設問(wèn)，追問(wèn)，示范，反饋等方式，以評促學(xué)。
最后，王薔教授和來(lái)自首都師范大學(xué)附屬學(xué)校的丁老師都通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行大觀(guān)念下的單元整體教學(xué)設計，并對如何設計指向單元大觀(guān)念的課時(shí)教學(xué)目標進(jìn)行了深入剖析，給予了廣大教師新的啟示和有效指導。
北師大版英語(yǔ)新教材已經(jīng)在河南開(kāi)始使用，20xx屆的河南學(xué)子也將進(jìn)入新高考，作為一線(xiàn)教師，我們要更新自己的觀(guān)念，不斷學(xué)習，豐盈自身，投身實(shí)踐，提高自身教學(xué)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì )。
北師大培訓心得體會(huì ) 15
x月，我有幸到北師大參加培訓學(xué)習。一周的學(xué)習雖然很短暫，但每天的感覺(jué)是幸福而充實(shí)的，因為每天聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊，耳濡目染的東西很多。但要采他人之長(cháng)為我所用需要一個(gè)消化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許會(huì )很漫長(cháng)，也許會(huì )走的很累，但作為一線(xiàn)教師的我會(huì )堅持著(zhù)走下去。前面的路會(huì )很長(cháng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì )朝著(zhù)這個(gè)目標去努力。以下是結合自己的理解總結的幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、要學(xué)會(huì )課堂理答
課堂問(wèn)答是我們課堂上非常常用的一種教學(xué)方式，而對學(xué)生的回答作出反應或評價(jià)，即課堂理答。就我個(gè)人而言，很多時(shí)候是簡(jiǎn)單而又片面的。理答是一種重要的教學(xué)對話(huà)，直接影響學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習理解，也影響到學(xué)生一堂課甚至一門(mén)功課的學(xué)習興趣與態(tài)度。有效的課堂理答，是對學(xué)生的有效評價(jià)，精彩的理答會(huì )使課堂變得更精彩，使學(xué)生變得更自信。我自認為自己理答能力不強，我要對自己的課堂理答進(jìn)行一些思考，品讀名師的課堂實(shí)錄，盤(pán)點(diǎn)他們的課堂的精彩理答，汲取各種不同的營(yíng)養，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。作為一名一線(xiàn)教師，我們一定要在教學(xué)中不斷增強理答的意識，樂(lè )于研究，日漸完善，形成自己獨特的風(fēng)格。
二、創(chuàng )造性地使用教材
xxx老師在報告中提出“深入理解教材”與“創(chuàng )造性使用教材”，并用案例向我們闡述了如何創(chuàng )造性的使用教材。聽(tīng)專(zhuān)家的.報告是一種享受，他們循循善誘，列舉大量的案例，貼近我們的日常教學(xué)，為我們的教學(xué)指明方向。一節課要上得有深度，有廣度，靈活地運用教材，創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，必須要深入地研究教材。在教學(xué)中，我們既要基于教材，研究教材，又不能拘泥與教材，受教材的過(guò)渡束縛。我們要充分發(fā)揮自身的主導作用，在尊重教材的基礎上活用教材，創(chuàng )新教材，只有這樣，我們的課堂才會(huì )從有效走向高效。
三、教師要不斷進(jìn)行知識更新
作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)的掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習培訓是很有必要的，是很有價(jià)值的。我們的每一個(gè)教師都應積極的參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，而要推動(dòng)它向正確的方向發(fā)展，做一個(gè)課改的實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，新課程改革就會(huì )遍地生根，遍地開(kāi)花，遍地結果。
這次培訓，充溢著(zhù)對新課程理念的深刻詮釋?zhuān)錆M(mǎn)了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟，身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)，要了解新理念的內涵，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷地反思，厚實(shí)自己的底蘊，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想成為一名合格的教師，需要付出時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲、有所提高的。
【北師大培訓心得體會(huì )】相關(guān)文章：
北師大培訓心得體會(huì )05-26
北師大培訓心得體會(huì )12-15
北師大培訓總結04-26
北師大培訓交流心得體會(huì )范文01-16
北師大培訓學(xué)習總結范文09-07