王春易老師主要事跡
王春易老師主要事跡
王春易老師是中學(xué)生物特級教師，全國模范教師，北京市優(yōu)秀黨員。她熱愛(ài)教育事業(yè)，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛。多次在全市做公開(kāi)課，研究課、新課程培訓課，曾被聘請到云南、河南等省市講學(xué)，受聘于《京華時(shí)報》高考專(zhuān)線(xiàn)做考前輔導，參與全國信息技術(shù)命題工作，多次參加由教育部組織的生物學(xué)科高中課程遠程研修工作，有多篇教育教學(xué)論文在國家一級刊物上發(fā)表，主編十幾萬(wàn)字的教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)。她的教育教學(xué)事跡曾被新華社、中央電視臺、人民日報、光明日報、中國教育報等十幾家媒體報道，在北京市乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響。
被畢業(yè)的學(xué)生稱(chēng)為仰止的榜樣、最困厄時(shí)的精神支柱；被國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(cháng)評價(jià)為體現了新時(shí)期特色的新老師。一位平凡的中學(xué)生物教師，何以贏(yíng)得了如此的評價(jià)和尊重？
新時(shí)期，教師要永遠在學(xué)習的狀態(tài)里，把學(xué)習當作一種生活
“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！睂μK霍姆林斯基的話(huà)，王春易感觸頗深。她說(shuō)，新時(shí)期，教育教學(xué)的理念在變，學(xué)生在變，要達到這樣的境界，教師就要永遠處在學(xué)習的狀態(tài)里，把教學(xué)當作一種生命，把學(xué)習當作一種生活。
在王春易的案頭，放著(zhù)大學(xué)生物13門(mén)課程的全部教材。第一版，已經(jīng)被她讀得發(fā)了黑，上面寫(xiě)的，全是密密麻麻的心得。
為擴大專(zhuān)業(yè)視野，她拜專(zhuān)家為師，專(zhuān)門(mén)學(xué)習植物學(xué)。整整一年，她每個(gè)周末，來(lái)回騎兩個(gè)多小時(shí)的自行車(chē)到公園觀(guān)察植物的生長(cháng)，圖文并茂，筆記做了厚厚的一本。
為搞明白“落花生”名字的由來(lái)，她就在自家的陽(yáng)臺上，用花盆栽種，仔細觀(guān)察。
王春易拿著(zhù)自己的真切體會(huì )去指導學(xué)生，從不沉迷于空洞的概念、大話(huà)和套話(huà)，學(xué)生也從中真正受益。
“聽(tīng)王老師的課，仿佛看到萬(wàn)物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的課，學(xué)生們無(wú)不交口稱(chēng)贊。
新師愛(ài)：基于理解和尊重
王春易說(shuō)，“傾聽(tīng)是源于我發(fā)自?xún)刃牡貙λ麄兊淖鹬��！币惨虼�，幾乎每一個(gè)學(xué)生，都感到自己處在王春易的“注意圈”里，沒(méi)有人被她忽略。
這樣的感受，對學(xué)生的觸動(dòng)之大，難以想象。短短的一個(gè)學(xué)期，“特有性格”的學(xué)生小趙（化名）因為王老師的特別關(guān)注，生物成績(jì)就從倒數幾名，躍升到了班平均分以上；參加小組交流、合作實(shí)驗，更是熱情高漲。
新教學(xué)：一個(gè)好教師，不是教得有多好，而是能讓學(xué)生進(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)
要培養什么樣的人？該給予學(xué)生什么樣的終身素養？是王春易苦苦追問(wèn)自己的兩個(gè)問(wèn)題。
她開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。
改革的關(guān)鍵，是把知識問(wèn)題化，用問(wèn)題來(lái)導學(xué)。
現在的生物課堂，看不到王老師精彩的導入，流暢的過(guò)渡和精美的板書(shū)設計，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生的自主閱讀，小組討論，實(shí)驗探究等一系列學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
為了保證自主學(xué)習的有效性，王老師通過(guò)編寫(xiě)“自主學(xué)習的規劃書(shū)”、“小組捆綁式評價(jià)”等方式為學(xué)生的自主學(xué)習搭建平臺，通過(guò)加大過(guò)程性評價(jià)為自主學(xué)習保駕護航。
經(jīng)過(guò)不斷研討和實(shí)踐，學(xué)生越來(lái)越認可這樣的教學(xué)方式，自主學(xué)習、小組交流、動(dòng)手實(shí)踐、師生交流已成為生物課的`常態(tài)。課堂上王老師講的少了，教室內學(xué)生的活動(dòng)和作品越來(lái)越多。學(xué)習“細胞”時(shí)，她的教室就是一個(gè)大細胞，擺滿(mǎn)了學(xué)生制作的細胞模型；學(xué)習“發(fā)酵”時(shí)，她教室的每個(gè)角落都在發(fā)酵，到處飄散著(zhù)學(xué)生制作的果酒的味道�？吹綄W(xué)生越來(lái)越會(huì )學(xué)了，越來(lái)越愛(ài)學(xué)了，經(jīng)歷了痛苦思考與掙扎的王春易感到無(wú)比欣慰。
通過(guò)這次改革，她得到一個(gè)深刻印象：一個(gè)好教師，不是自己教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨立思考、自由表達的學(xué)習狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己琢磨出了什么。學(xué)生在琢磨，他才能去理解知識和運用知識，才能迸發(fā)出強大的學(xué)習力。
新追求：給予學(xué)生“影響一生的素養”
“扦插的枝條”不是高考內容，但是王老師卻堅持帶著(zhù)學(xué)生做這樣的實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗周期長(cháng)，在三周到一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生必須堅持觀(guān)察和護理。
王春易卻這樣認為，“生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，很多概念、原理都是從實(shí)驗獲得的。生物教學(xué)的規律之一，就是把實(shí)驗本身作為一種重要的學(xué)習方式�！毙聲r(shí)代教師要尊重規律，要保護學(xué)生探索、發(fā)現和好奇的天性，把原本屬于學(xué)生的快樂(lè )還給他們。
學(xué)習細胞的結構，就讓學(xué)生動(dòng)手做細胞結構的三維模型。結果學(xué)生的創(chuàng )造性得到充分的展示：有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態(tài)多樣的細胞結構一個(gè)個(gè)呈現了出來(lái)。
講細胞的多樣性，她準備了大量的實(shí)驗材料，讓學(xué)生當堂觀(guān)察。桿狀的大腸桿菌、圓形的酵母菌、墻磚一樣的洋蔥表皮細胞……形態(tài)各異，顏色多彩，美妙的微觀(guān)世界，吸引著(zhù)學(xué)生，各種各樣的問(wèn)題相繼提出來(lái)，學(xué)生們精細觀(guān)察，獨立判斷，從一個(gè)微小的地方看到了一個(gè)奇妙、宏大的生物世界，別提有多高興了！
王老師說(shuō)，“教育的終極目標，永遠都不是學(xué)生的成績(jì)，而是他們快樂(lè )的成長(cháng)，全面的發(fā)展！”
新境界：不能只憑知識來(lái)教書(shū)，要用整個(gè)的“人”去當老師
由于學(xué)生疏于護理，一個(gè)小組的扦插枝條實(shí)驗失敗了。一向溫柔的王春易，破天荒地生了氣，“它們也是由一個(gè)個(gè)細胞組成的，也是一個(gè)個(gè)的生命。但是，你們卻讓它活活的枯掉，太殘忍！”“這次實(shí)驗與考試無(wú)關(guān)，與分數無(wú)關(guān)。你們就可以忽略它們嗎？多么功利！有了知識又怎么樣呢？”
“浮躁的心態(tài)，讓學(xué)生缺失了一種對生命的擁抱，對人性的熱愛(ài)，對夢(mèng)想的向往以及對一切未知不屈不撓的激情�！彼f(shuō)，正因為此，做老師，就不能只憑知識來(lái)教書(shū)，而要用整個(gè)的“人”去當老師。
“教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內心深處的向美、愛(ài)善、求真等最美好的因子激發(fā)出來(lái)，加以培養和升華�！蓖醮阂椎睦硐胧�，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如沾化雨，不知不覺(jué)受到熏陶，從少年時(shí)起，就和優(yōu)美、善意融為一體。
這就是王春易，一個(gè)既讓學(xué)生愛(ài)戴又讓同行贊賞的生物老師。她以高度的責任感和使命感，銳意改革，不畏艱難，不怕挫折，挑戰自己，超越自己，從學(xué)科教學(xué)走向學(xué)科教育，探索出一種全新的高中課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成了課堂的主人，使課堂成了學(xué)生探究的場(chǎng)所，學(xué)習的樂(lè )園。
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