電算化會(huì )計實(shí)習自我鑒定通用
正常來(lái)講，自我鑒定即為自我總結，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，因此我們是時(shí)候回頭做好總結。我們該怎么寫(xiě)自我鑒定呢？下面是小編幫大家整理的電算化會(huì )計實(shí)習自我鑒定通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法決定效果。行之有效的教學(xué)方法，會(huì )讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程游刃有余，教學(xué)效果顯著(zhù)。會(huì )計電算化實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應注重理論與實(shí)踐的協(xié)調發(fā)展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、角色扮演法
會(huì )計電算化是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于缺乏會(huì )計相關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗，許多會(huì )計知識的原理與思想，對他們而言?xún)H停留在理論層面，很難領(lǐng)悟其本質(zhì)與內涵。針對這一問(wèn)題，在會(huì )計電算化實(shí)訓課程中，可以實(shí)施“角色扮演”法（如制單、出納、成本會(huì )計、總賬會(huì )計、會(huì )計主管、系統管理員等角色），讓學(xué)生們從角色扮演中真正領(lǐng)悟會(huì )計的原理，體驗不同的會(huì )計角色所行使的不同權力，了解會(huì )計電算化下各崗位之間的相互牽制。同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導與點(diǎn)評，寓教于“練”，很大程度上提高了教學(xué)效率。
二、ERP沙盤(pán)仿真模擬教學(xué)
ERP沙盤(pán)模擬對抗課程所采用的相關(guān)理念和教學(xué)方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類(lèi)課程培訓公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學(xué)生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業(yè)中擔任生產(chǎn)總監、市場(chǎng)總監、CEO、CFO等重要的職務(wù)。在對抗中，每個(gè)小組都經(jīng)營(yíng)著(zhù)自己的企業(yè)，該企業(yè)短期內不能面臨倒閉，需在5至8個(gè)會(huì )計年度連續進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。各成員在經(jīng)營(yíng)自己企業(yè)的過(guò)程中，都要面對彼此之間提出的挑戰，并且要對消費者的需求狀況進(jìn)行預測、同時(shí)預計競爭對手可能采取的決策方向，進(jìn)而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進(jìn)行資金的籌集、生產(chǎn)過(guò)程中加工何種產(chǎn)品，如何加工能更大限度節約成本、采用何種營(yíng)銷(xiāo)策略對產(chǎn)品進(jìn)行銷(xiāo)售），經(jīng)過(guò)一個(gè)會(huì )計年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)后，應最終分析企業(yè)的會(huì )計報表，研究企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結果，針對企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)的措施，進(jìn)而更好地繼續下一會(huì )計年度的經(jīng)營(yíng)運轉。ERP沙盤(pán)不僅模擬了會(huì )計電算化中各模塊的操作運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力；同時(shí)也有利于樹(shù)立學(xué)生合作共贏(yíng)的理念，培養了學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識。
三、寓賽與教
為進(jìn)一步落實(shí)《教育規劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國及各省已舉辦了六屆職業(yè)院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進(jìn)各職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，提高師生的職業(yè)化技術(shù)水平。大賽比較重視學(xué)生職業(yè)能力的培養，通過(guò)比賽可以提高學(xué)生的操作技能，因此，在教學(xué)過(guò)程中應融教學(xué)于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對于會(huì )計技能項目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項目的比賽變?yōu)閮H有電算化操作，從中可見(jiàn)電算化操作的重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應將學(xué)生的操作速度與操作結果的準確性融入到課堂教學(xué)中，讓競賽貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
四、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以項目為中心，通過(guò)完成項目的過(guò)程，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習相關(guān)的知識與技能�？傮w來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習的過(guò)程中，教師給定學(xué)生一個(gè)項目（學(xué)習任務(wù)），學(xué)生圍繞該項目展開(kāi)學(xué)習與討論，教師可以給學(xué)生以指示與引導，在對問(wèn)題強烈的求知欲驅使下，學(xué)生通過(guò)自主探究和協(xié)同合作即可完成既定的項目要求。在此過(guò)程中，學(xué)生不但獲取了知識，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學(xué)習能力和協(xié)同合作能力。
下面以工資系統中，制作工資單為例，說(shuō)明在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中項目教學(xué)法是如何具體實(shí)施的。
項目?jì)热荩焊鶕峁┑囊粡埞べY單，利用用友通10。2軟件，完成工資單的制作。根據提供的職員檔案表，設計所需做的相關(guān)基礎工作：任務(wù)一：新建工資類(lèi)別；任務(wù)二：設置人員附加信息、人員類(lèi)別、銀行名稱(chēng)；任務(wù)三：錄入相關(guān)的職員檔案。根據工資單，設置所需的工作：任務(wù)四：設置工資項目；任務(wù)五：設置相關(guān)公式；任務(wù)六：個(gè)人所得稅的計算、扣繳；任務(wù)七：經(jīng)過(guò)工資變動(dòng)，顯示所需的工資單。
項目分析：該項目要求將用友軟件操作與具體的會(huì )計實(shí)務(wù)進(jìn)行結合，編制并輸出一張與手工會(huì )計下一致的工資單。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，發(fā)現在制作工資單過(guò)程中出現的問(wèn)題，彼此相互解決，最終形成自己的知識結構體系，深切體驗工資單在實(shí)際工作過(guò)程中的計算與填制過(guò)程。重點(diǎn)：工資賬套的建立；人員類(lèi)別、工資項目的設置方法；工資數據編輯及計算匯總的方法，個(gè)人所得稅的計算、扣繳。難點(diǎn)：解決操作過(guò)程中出現的錯誤提示，設計自己的工資單所需的計算公式。
項目評價(jià)：各 組長(cháng)先介紹本小組的各項工作是如何組織安排的，然后再介紹在整個(gè)完成制單任務(wù)的過(guò)程中，主要遇到什么難以解決的問(wèn)題，最終通過(guò)何種手段解決的。最后，各小組之間進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行總結。
教學(xué)反思：通過(guò)本次上課，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練編制工資單，但針對上機過(guò)程中出現的一些錯誤提示，他們還是不能很快解決，由此可見(jiàn)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力還有待進(jìn)一步提高。教師通過(guò)以上幾種教學(xué)方法的交叉運用，不僅鞏固了學(xué)生的的會(huì )計電算化理論知識，也使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了顯著(zhù)的提高。
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