實(shí)習教育心得每日
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的實(shí)習教育心得每日，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
實(shí)習教育心得每日1
小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化，針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)資料與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的，但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐本事，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化，是貼合學(xué)生的認知情景，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的提高又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展供給需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題，還要引導學(xué)生構成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。所以，新課標下數學(xué)的課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境，引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識，構成科學(xué)的數學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際本事。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習狀況的要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，可是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節，不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)必須的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)，機械的進(jìn)行記憶，學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內，學(xué)生對教師的依靠性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，實(shí)踐本事得不到有效的提高。所以，必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系�？墒窃趯�(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，還有許多的問(wèn)題，生活化的現實(shí)資料聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng )新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節。所以，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新，充分的充實(shí)的教學(xué)資料。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自我的思考，失去對數學(xué)教學(xué)的興趣，對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問(wèn)題。所以，有的教師認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)資料都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自我理解新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案�？墒切枰⒁獾氖�，生活化需要與學(xué)習資料相聯(lián)系，而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)常能夠看到，在日常的教學(xué)中，有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會(huì )有科學(xué)依據，有的就是生編硬造，會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數學(xué)的，可是實(shí)際上，數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)資料都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情景，根據實(shí)際的教學(xué)資料，要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際本事，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。
2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，可是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一齊，對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“必須能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不一樣顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運用自我已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合本事得到發(fā)展。再例如，學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師能夠創(chuàng )設這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù)，設立了一個(gè)轉盤(pán)，能夠自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元，能夠有一次轉動(dòng)的機會(huì )，當停在紅色、藍色、黃色不一樣的區域，能夠獲得不一樣的購物券，其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng)，能夠直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設計，對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一齊的設計，有利于學(xué)生進(jìn)取認真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)
生解決實(shí)際問(wèn)題的本事�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。
實(shí)習教育心得每日2
1、初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學(xué)定理沒(méi)有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀(guān)性強，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊之后就是函數的問(wèn)題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象）。函數單調性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當困難。此外，資料也多，每節課容量遠大于初中數學(xué)。這些都是高一數學(xué)成績(jì)大面積下降的客觀(guān)原因。
2、高一新生普遍不適應高中數學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì )做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認為學(xué)得不錯，考試成績(jì)就是上不去。帶著(zhù)問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學(xué)生到黑板表演的機會(huì )相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復做多次。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的教師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復習要求去教學(xué)，所以造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
3、高一學(xué)生的學(xué)習方法不適應高中數學(xué)學(xué)習高一學(xué)生在初中三年已構成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)光，缺乏自學(xué)、看書(shū)的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。
針對上述問(wèn)題，我認為要想大面積提高高一數學(xué)成績(jì)，應采取如下措施：
1、高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應聽(tīng)初中數學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要透過(guò)摸底測驗和開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習習慣。在摸清三個(gè)底（初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學(xué)計劃，確定應采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也就應組織初、高中教師座談，交流教法
2、高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。根據我的實(shí)踐，我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的.分配方法”等直觀(guān)例子，為引人映射概念創(chuàng )造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴格的論證潛力，所以證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節考試難度不能大。透過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增強學(xué)生學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)
3、嚴格要求，打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾�，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節。
4、指導學(xué)生改善學(xué)習方法。良好的學(xué)習方法和習慣，不可是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠教師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習計劃。那里，重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)光。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的構成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
實(shí)習教育心得每日3
生活實(shí)際生活是思維的源泉，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現、探究生活中的數學(xué)問(wèn)題，選取恰當的生活情境與教材資料相結合，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知識，并引導學(xué)生把所學(xué)知識應用于生活實(shí)際，培養學(xué)生初步的實(shí)踐本事。
一、發(fā)現生活素材，凸顯現實(shí)性
“空間與圖形”是數學(xué)課程資料的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據學(xué)生的認知規律：感知――表象――思維，把豐富的現實(shí)原型與數學(xué)知識有效結合來(lái)，豐富學(xué)生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養學(xué)生的形象思維及空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中趣味的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補充、重組教材資料，組織學(xué)習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學(xué)素材，使他們感到親切、自然、趣味，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習欲望。在《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀(guān)察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，之后經(jīng)過(guò)“對折”的動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生簡(jiǎn)便地明白了什么是對稱(chēng)、什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，在欣賞中感受圖形的對稱(chēng)美，并且還能找出生活中的軸對稱(chēng)物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認識》時(shí)，我先請學(xué)生和三角板交朋友――握手，感知角是尖尖的，之后出示學(xué)校、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導學(xué)生發(fā)現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的物品，讓學(xué)生發(fā)現角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知
識在生活中的運用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識和解決生活中數學(xué)問(wèn)題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗數學(xué)知識的價(jià)值，感知數學(xué)就在生活中、就在自我身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，僅有靈活地運用教材，才能到達預期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動(dòng)”起來(lái)，經(jīng)過(guò)體驗活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)取思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉、對稱(chēng)》時(shí)，我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身體驗感知旋轉、平移，再經(jīng)過(guò)多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長(cháng)、正方形周長(cháng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫(huà)演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(cháng)、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生明白了什么是封閉圖形，明確了周長(cháng)概念，再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)、正方形物體，根據其特征，概括優(yōu)化出計算長(cháng)、正方形周長(cháng)的方法。再如，在學(xué)習《長(cháng)正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，一是節儉課堂有限教學(xué)時(shí)間，二是直觀(guān)引導學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀(guān)而形象，既增強了數學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當運用合作交流的方式來(lái)組織教學(xué)，既能夠培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，還能夠提高他們的參與度，也能夠給他們供給自主探索問(wèn)題的平臺，提高學(xué)生對抽象數學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀(guān)察物體》這一節時(shí)，我從學(xué)生已掌握的基礎知識入手，從站在不一樣位置觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作拼搭、觀(guān)察、換位觀(guān)察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不一樣位置觀(guān)察時(shí)，看到的形狀是不一樣的。如我在教學(xué)《擺正方形、長(cháng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習小組供給許多小棒，要求學(xué)生合作選取適宜的小棒拼出長(cháng)、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過(guò)程中發(fā)現：僅有長(cháng)度相同的小棒能擺正方形，而長(cháng)方形是相對的邊用的小棒長(cháng)度相同，加深了對長(cháng)、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認識圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)取思考，想出了多個(gè)辦法并且他們在每一次的表達和傾聽(tīng)中，逐步學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行合作交流。
四、觀(guān)察比較發(fā)現，引導概括性
引導學(xué)生在比較中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現是幫忙他們理解數學(xué)知識、提高學(xué)習效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時(shí)，學(xué)生從自我和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體能夠拼擺一個(gè)長(cháng)方體、四個(gè)同樣大小的正方體能夠拼擺一個(gè)大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板確定直角》時(shí)，學(xué)生確定后，又發(fā)現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習長(cháng)、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀(guān)體會(huì )，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)的歡樂(lè )，領(lǐng)悟數學(xué)的思考方法，感受數學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用貼合學(xué)生認知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學(xué)習中發(fā)展空間想象本事、逐步構成數學(xué)思維本事。五、進(jìn)取動(dòng)手動(dòng)腦，突出實(shí)用性教師要適時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使他們體驗到所學(xué)知識的意義和價(jià)值。例如，在學(xué)完“平面圖形的周長(cháng)和面積”后，可創(chuàng )設情境活動(dòng)：學(xué)校此刻想用48米長(cháng)的欄桿在教學(xué)樓前設計花圃，請你幫忙，畫(huà)出設計草圖，并求出它的面積。幫忙學(xué)校設計方案，學(xué)生都愿意，并且學(xué)校是學(xué)生
所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )很濃。有的設計成長(cháng)方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫(huà)圖、演算，調動(dòng)創(chuàng )造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說(shuō)出自我的設計理由，再安排小組互相評價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)會(huì )深切感受到數學(xué)與生活同在�？傊�，生活是數學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數學(xué)教師要善于去發(fā)現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
實(shí)習教育心得每日4
這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數學(xué)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了，這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好的做好以后的工作，現對以前的工作做一下總結。
一、做得較好的方面
1、不局限教材，靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際狀況對教材進(jìn)行適當的重組。2、信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)光和空間，他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
二、不足與困惑
1、我雖然參加了過(guò)培訓，看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設計也無(wú)法實(shí)施。2、好多課得準備很多的材料，但平時(shí)上課，不能一一去準備。3、現代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。學(xué)校的各方面設施雖然很好，但自我不能充分利用。4、一年級學(xué)生起點(diǎn)不一樣是令教師們頭疼的問(wèn)題（這在我們學(xué)校顯得更為嚴重，外地打工子女較多）。在教學(xué)中，常常會(huì )出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不一樣程度的孩子因材施教呢？
三、幾點(diǎn)思考
1、自我的教育觀(guān)念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)晕尹c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，就不予肯定。這都暴露出自我的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀(guān)念，但家長(cháng)對教師的做法未必理解。有些家長(cháng)認為此刻的孩子怎樣質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
實(shí)習教育心得每日5
素質(zhì)教育推行到今日，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，可是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，主要體此刻下頭幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標不明確
明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自我的教學(xué)目標很明確，自我想要講什么，想要教會(huì )學(xué)生什么，都會(huì )明確記錄下來(lái)，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)資料可不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的資料，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫忙學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，反而是學(xué)生在幫忙教師完成教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)，沒(méi)有研究到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的，沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養學(xué)生素質(zhì)和本事為最終目標。
二、教學(xué)方法不正確
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表此刻課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定必須的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程�？墒谴丝痰暮芏嘟處熤皇菑娬{課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解本事。學(xué)生的思維本事和語(yǔ)言表達本事有時(shí)是不一樣步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái)；明明自我會(huì )做但不必須能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的本事，把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結果卻所以打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識，影響了學(xué)生對數學(xué)資料的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)資料做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習。
所以，教師要站在學(xué)生的角度研究問(wèn)題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節，無(wú)須學(xué)生太多的研究。但實(shí)際上，很多教師沒(méi)有充分研究到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一向處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了教師教學(xué)的工具。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí)，時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好，而不是讓學(xué)生自我想出解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內，不利于學(xué)習和提高。另外，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應當給教師的教學(xué)增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過(guò)多地使用教學(xué)設備，甚至濫用，過(guò)分強調多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果，反而影響了教師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢？我以為，能夠從下頭幾個(gè)方面來(lái)研究：首先，教師要更新教育觀(guān)念，明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代，是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì )，也不可能全部學(xué)完。在這種情景下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要明白自我的任務(wù)，明確自我的職責，在數學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能，又要進(jìn)取培養學(xué)生的邏輯思維本事和空間意識，同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，從小樹(shù)立遠大的夢(mèng)想和抱負，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣，教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣；就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。
如此，我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分數就能夠評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自我的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí)，教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題：如果一道應用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應當算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對待今日的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新本事、學(xué)習興趣、思維本事的培養上。
總之，數學(xué)教師僅有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自我的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
【實(shí)習教育心得每日】相關(guān)文章：
粵公網(wǎng)安備 44010602002712