防欺凌手抄報圖片簡(jiǎn)單

　　校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小、言語(yǔ)羞辱及毆打的行為等。那么，下面是小編給大家整理收集的防欺凌手抄報圖片簡(jiǎn)單，內容僅供參考。

　　如何預防校園欺凌

　　1、給孩子的穿戴和學(xué)習用品盡量低調，不要過(guò)于招搖。

　　2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強悍的同伴；在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

　　3、教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結伴而行；獨自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

　　4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

　　5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒(méi)有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會(huì )形成堅實(shí)的自我價(jià)值感，會(huì )認同自己，感到自己也同樣值得尊重。

　　6、讓孩子參加自衛訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實(shí)施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

　　7、如果欺負僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò )上的，告訴你的孩子不要理會(huì )那個(gè)侵犯者。有時(shí)侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會(huì )失去興趣，事情就過(guò)去了（當然，但愿他們不是繼續去搜尋下一個(gè)目標）。

　　如果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來(lái)的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰時(shí)，會(huì )收斂和停止自己的錯誤行為。

　　8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會(huì )受到法律紀律嚴厲的制裁，會(huì )為此付出應有的代價(jià)。（幼兒園的兒童可以說(shuō)：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周?chē)�的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個(gè)震攝作用。如果對方還是繼續欺凌行為的話(huà)，應適當自衛，而不是忍受挨打。

　　自衛的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個(gè)震攝作用，以行動(dòng)告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會(huì )心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會(huì )讓他更加得意忘形，從而持續攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛的同時(shí)大聲呼救求助，并且尋找機會(huì )逃走，保護好自身安全是最重要的。

　　9、如果遇到校園暴力，一定要沉著(zhù)冷靜，采取迂回戰術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。當他在公共場(chǎng)合受到一群人脅迫的時(shí)候，應該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會(huì )免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個(gè)封閉場(chǎng)所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話(huà)，可能會(huì )遭來(lái)更加激烈的一些暴力。

　　人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話(huà)去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話(huà)題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭取時(shí)間，尋找機會(huì )逃走，而不是準備在那兒忍受一切。

　　受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話(huà)會(huì )受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個(gè)是不要沉默，再一個(gè)是不要再以暴易暴，要以法律的方式來(lái)解決。

　　10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢(xún)員、園長(cháng)或校長(cháng)�？梢韵葐�(wèn)問(wèn)孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴重的暴力行為應以法律方式來(lái)維護自身權益。

　　校園欺凌原因分析

　　一、個(gè)性張揚中的偏狹自私與冷酷

　　相當多的家長(cháng)越來(lái)越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長(cháng)間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn)，就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。無(wú)論是做家長(cháng)的，還是做子女的，都是立足在自身價(jià)值取向的基礎上，試圖用自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)規范對方的行為，這就勢必要產(chǎn)生矛盾。

　　問(wèn)題的關(guān)鍵是總有少數家長(cháng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長(cháng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類(lèi)拔萃；另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長(cháng)，大多學(xué)會(huì )了通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補償的辦法，以此來(lái)求得自己內心的平衡。

　　然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學(xué)習之外的放縱。由于放縱，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動(dòng)被認可甚至縱容。這些小錯的點(diǎn)滴積累，慢慢地養成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規范來(lái)約束行為，而是率性而為不顧后果。因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統美德。寫(xiě)滿(mǎn)他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。

　　正是這種極端的個(gè)人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì )采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊，其中就不乏通過(guò)傷害對方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

　　二、萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯覺(jué)

　　隨著(zhù)獨生子女現象的出現，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

　　但正是這愛(ài)的網(wǎng)，人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì )的有機交融，使得孩子的活動(dòng)，絕大多數情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內。在這個(gè)狹小的家庭王國中，孩子是當然的國王，是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權威。孩子的要求，無(wú)論是對的還是錯的，多數情況下，總會(huì )獲得滿(mǎn)足。于是，一切的付出都開(kāi)始扭曲了，成了一種理所當然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊的莠草沒(méi)有約束地漫延。

　　當孩子的心中充徹了自我中心的思想意識之后，他的價(jià)值取向也就滑入了錯覺(jué)的泥淖中。這種錯覺(jué)，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后，他們總會(huì )或是無(wú)法應對，躲避退讓?zhuān)�最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。

　　更嚴重的是，極端寵愛(ài)中長(cháng)大的孩子，往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯覺(jué)。他們把這種錯覺(jué)帶入了校園，在和同學(xué)交往的過(guò)程中，總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng)，希望大家都能聽(tīng)命于自己，希望是“老大”。然而，有這樣心態(tài)的孩子太多，“老大”卻只能是一個(gè)，矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”，學(xué)校又不可能來(lái)排這樣的位次，家長(cháng)對此也是無(wú)能為力，如何解決呢？只有用從小說(shuō)和電視上學(xué)來(lái)的方法，通過(guò)“江湖決戰”來(lái)解決問(wèn)題。而這樣的“老大”形成后，其自身又確實(shí)能體味到一種滿(mǎn)足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動(dòng)或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過(guò)來(lái)助長(cháng)了他們的病態(tài)心理需要。

　　三、教育懲戒功能喪失后的放縱

　　當教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后，教育就成了一個(gè)什么人都可以指手畫(huà)腳的行業(yè)。教育的神圣外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個(gè)令人望而生厭的黑斗篷。從事陽(yáng)光下最偉大的事業(yè)的教師，也時(shí)常被定格成了一種“禽獸”。所以，絕大多數學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無(wú)惡不作。更有的省份干脆由決策機構下文來(lái)統一規定，徹底廢除中小學(xué)校沿襲多年的最高處分——開(kāi)除。

　　然而，教育永遠都不是萬(wàn)能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒(méi)有出現想象中的那種人人知書(shū)達理的好現象，反而是因為沒(méi)有了高懸在頭頂的“達摩克里斯利劍”，一些原先收斂的惡行便都敢于公開(kāi)表現出來(lái)。這些校園病毒又相互感染，使得原本健康的校園文化肌體上開(kāi)始出現塊塊腐爛的肌肉。

　　懲戒功能的喪失，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼；反過(guò)來(lái)，這些個(gè)性中的丑陋，又在懲戒的日益退縮中越發(fā)的強大起來(lái)，并慢慢地自發(fā)凝結成一個(gè)個(gè)的團體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團。這些小集團，常常為了點(diǎn)滴小事而發(fā)生毆斗，甚至是團伙持械玩命，嚴重地干擾正常的學(xué)校教學(xué)，也直接危害了社會(huì )治安。但即使如此，學(xué)校能采用的，也還是一個(gè)說(shuō)服教育。這種說(shuō)服教育和那血淋淋的砍殺相比照，是多么的蒼白無(wú)力。

　　四、教師權威地位顛覆后問(wèn)題歸屬的誤判

　　與教育懲戒功能的喪失同步的，是“師道”的尊嚴掃地。在中學(xué)生、特別是高中生的眼中和心中，教師僅僅成為了一種最沒(méi)有用的讀書(shū)人的代名詞。教師失去了應該獲得的尊重和感恩，師生間的關(guān)系、教師和家長(cháng)間的關(guān)系也日趨微妙起來(lái)。在相當多的家長(cháng)和學(xué)生心目中，老師成了單一的出售知識的人。家長(cháng)學(xué)生與老師間的關(guān)系，就是一種顧客和銷(xiāo)售員的關(guān)系。這種價(jià)值取向，又反過(guò)來(lái)影響著(zhù)老師們的工作情緒，使得一些教師也自動(dòng)地進(jìn)入家長(cháng)和學(xué)生劃定地這個(gè)“售貨員”的角色中，成了除了教授知識別的就一概不加過(guò)問(wèn)的甩手掌柜了。

　　教師權威地位顛覆帶來(lái)的后果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學(xué)生遇見(jiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題，不再愿意去征詢(xún)老師的意見(jiàn)，不愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉；而老師也是只從表面上依照學(xué)校的量化條款來(lái)接近學(xué)生，心靈深處的空間中，卻很少有一塊領(lǐng)地能真正屬于學(xué)生。學(xué)生和教師成了真正的被管理者和管理者的關(guān)系。其次是同學(xué)間發(fā)生糾葛時(shí)，告訴老師并請老師幫助解決成了一種無(wú)能的體現。而且，大多數的孩子還認為老師根本就解決不了問(wèn)題，要切實(shí)解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團體的力量�？梢哉f(shuō)，學(xué)生們在推翻了教師的權威地位后，又依照自己的經(jīng)驗，確立起了通過(guò)強權來(lái)獲取尊嚴并替代老師權威的新的地位觀(guān)。

　　這種完全依照少年的懵懂而生發(fā)出來(lái)的新地位觀(guān)，眼下正成為越來(lái)越多的中學(xué)生的價(jià)值信仰。在此信仰的操縱下，同學(xué)間的糾紛便有了新的“處理條例”，力量、財富和容貌等世俗社會(huì )用來(lái)評價(jià)判斷人的地位的標準，成了這新的“處理條例”的基礎，也成了裁定問(wèn)題歸屬的新權威。這“法外法”撇開(kāi)了所有發(fā)生矛盾時(shí)該走的正道，刻意地把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題，上升到類(lèi)似江湖紛爭的地步，使得單純的校園，平添了幾分恐怖江湖的陰云。

　　五、對強權政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認同與膜拜

　　相對于書(shū)本的說(shuō)教，游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的社會(huì )英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜。

　　這種建立在非理性基礎上的認同和膜拜，內化后又成為了部分“問(wèn)題少年”處世的準則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會(huì )的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便采用極端的手段來(lái)對待他人。

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