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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《燭之武退秦師》
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰役。戰役自古有之，中國古代戰役，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒(méi)有硝煙的戰役，偶爾間更會(huì )讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的隊伍所包圍，國家危執政夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說(shuō)服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛鄭國，著(zhù)末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家平靜的愛(ài)國主義精神。
根據教學(xué)大綱要求，結合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語(yǔ)。
能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
情感目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
在教法上，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現問(wèn)題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養成良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1：導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語(yǔ)是：
戰國時(shí)期，出現了眾多巧舌如簧的說(shuō)客，他們沒(méi)有在烽火硝煙的戰場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著(zhù)“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退?
環(huán)節2：落實(shí)基礎，整體感知
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò )，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環(huán)節3：分析全文，研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節中我想通過(guò)教師設計問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開(kāi)頭給我們交待了當時(shí)形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)服秦君并不是偶然的。
2、佚之狐的話(huà)對刻畫(huà)燭之武的形象有何作用?燭之武與鄭伯的對話(huà)展現其什么樣的個(gè)性特征?
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
與鄭伯的對話(huà)過(guò)程中，體現出燭之武雖然因長(cháng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現了燭之武的英勇無(wú)畏。
3、這篇文章的情節安排很富有戲劇性，戲劇性性表現在哪里?
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線(xiàn)希望，讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因為長(cháng)期不受重用而推辭;鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現出高超的勸說(shuō)藝術(shù)、游說(shuō)技巧。讓學(xué)生細細品味并概括說(shuō)辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢，以退為進(jìn)，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”)，存鄭有益，利益引誘。
第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”)，追溯歷史，深入離間。
可見(jiàn)燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處。表現出燭之武機智善辯的外交才能。
5、面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本關(guān)鍵的重點(diǎn)是全面掌握燭之武這一人物性格特性，以及退秦師歷程中表現出的特殊的膽識以及高明的盤(pán)算和語(yǔ)言藝術(shù)。
關(guān)鍵4：拓展延伸
開(kāi)放性討論述說(shuō)學(xué)習本課后的開(kāi)導�？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰役方面來(lái)談。(解讀昨日戰役，便是讓我們領(lǐng)會(huì )到寧靜的難得，才氣感覺(jué)到公理氣力的巨大)
寫(xiě)篇奉勸辭，三四百字，要重點(diǎn)顯現步步深入，感動(dòng)對方，具有較強的說(shuō)服力。
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