人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《柳樹(shù)醒了》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　教材分析

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫(xiě)春天來(lái)臨、萬(wàn)物復蘇的美景圖文，描寫(xiě)了春天的人、景、事，并針對春天的話(huà)題對孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練�！读鴺�(shù)醒了》這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)故事，詩(shī)歌描寫(xiě)了春雷把柳樹(shù)叫醒、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)為柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)做游戲、小朋友陪伴柳樹(shù)一起玩耍的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，想象豐富合理，彌漫著(zhù)逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：

　　(1)初讀課文，隨文識字;

　　(2)能正確流利地朗讀課文并發(fā)現春天里事物的變化.

　　2、過(guò)程與方法：

　　能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　我把引導孩子們通過(guò)觀(guān)察和朗讀來(lái)發(fā)現春天里事物的變化，感悟春天的美;學(xué)習用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文課程學(xué)習必須根據孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，充分激發(fā)他們的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創(chuàng )設、情感朗讀、合作表演、直觀(guān)感受、文本擴展”的教學(xué)方法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　一年級的孩子，已經(jīng)初步認識了許多客觀(guān)事物，也能簡(jiǎn)單表達自己的思想，但語(yǔ)言是零碎的、不規范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語(yǔ)言。因此，我和孩子們選用了 “復習舊知，積累詞語(yǔ)——觀(guān)察圖片，引入課題——初讀課文，了解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學(xué)編詩(shī)歌，理解運用——欣賞《春天在哪里》”的學(xué)習方法，使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力，以及團結合作意識。

　　四、說(shuō)流程

　　(一)復習舊知，積累詞語(yǔ)。

　　1、認讀詞語(yǔ)，說(shuō)自己的發(fā)現。

　　2、說(shuō)出一些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。

　　(設計理念：語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)科，只有多積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，才能寫(xiě)出更好的文章。)

　　(二)觀(guān)察圖片，引入課題

　　1 、引導看課文主題圖。說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。

　　2、指導讀題。

　　3、學(xué)習“醒”

　　(1)交流“醒”字的識記方法。

　　(2)你們的認字方法都不錯，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢?

　　(3)每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?

　　4、看題，質(zhì)疑

　　(設計理念：通過(guò)看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學(xué)習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。

　　(三)初讀課文，了解內容。

　　1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)?在書(shū)上圈注出來(lái)。

　　2、生交流。師板書(shū)：雷、雨、風(fēng)、燕

　　3、指導書(shū)寫(xiě)“春”字。

　　(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書(shū)寫(xiě)“春”，低年級寫(xiě)字指導，盡量做到分散完成，每課時(shí)完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特征。)

　　(四)細讀課文，指導朗讀。

　　春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們叫醒了柳樹(shù)，那他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的?相機學(xué)文。

　　(設計理念：抓住文中的關(guān)鍵東西，體會(huì )作者用詞的巧妙，同時(shí)為后面的寫(xiě)話(huà)做好鋪墊。

　　(五)拓展閱讀，深層感悟。

　　讀兒歌，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

　　(設計理念：語(yǔ)文課程標準對各學(xué)段學(xué)生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個(gè)閱讀量上的要求。新課標指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導孩子們關(guān)注生活，勤于觀(guān)察，善于表達，并注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學(xué)完了這篇詩(shī)歌之后，我適時(shí)出示與春天和柳樹(shù)有關(guān)兒歌，讓孩子們再次感受春的無(wú)窮魅力。

　　(六)學(xué)編詩(shī)歌，理解運用。

　　(設計理念：語(yǔ)文的學(xué)習，就是語(yǔ)言運用的過(guò)程，只有孩子們學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言，這才是我們真正的語(yǔ)文。在學(xué)習中，孩子們參與并快樂(lè )著(zhù)，從他們眼睛里折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊含深意。因為，一顆孩子的心，就是一篇童話(huà)，一個(gè)孩子的眼里，就有無(wú)數首優(yōu)美的童話(huà)詩(shī)。)

　　(七)欣賞《春天在哪里》

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　柳樹(shù)醒了

　　春雷 說(shuō)話(huà)

　　春雨 洗澡

　　春風(fēng) 梳頭

　　春燕 捉迷藏

　　孩子們 玩耍

　　六、說(shuō)課后反思。

　　《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動(dòng)活潑，引人入勝。在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。

　　在教學(xué)中，著(zhù)力進(jìn)行語(yǔ)言訓練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊涵深意。這一課結束，我反思如下：

　　1、在交流“醒”字的認字方法后，通過(guò)做動(dòng)作，感悟醒的意思，然后，我引深了一個(gè)話(huà)題：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機引導：我們過(guò)了一年長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

　　2、讓孩子們和春雷對話(huà)，和柳樹(shù)細語(yǔ)。通過(guò)角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內化思想。

　　3、拓展閱讀落到了實(shí)處。拓展材料緊扣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“兒歌中的什么也醒了，是什么樣的?”“圖片中的什么也醒了，是什么樣的?”“你還知道什么也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最后環(huán)節的消化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言做好了鋪墊。

　　4、語(yǔ)言運用。通過(guò)學(xué)習，孩子們做的小詩(shī)還是令人滿(mǎn)意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長(cháng)一點(diǎn)時(shí)間去觀(guān)察春天，去了解春天，相信效果會(huì )更好，思維會(huì )更活躍。

　　5、寫(xiě)話(huà)的方式略顯單一，在這里我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發(fā)揮，也許會(huì )有更多的驚喜。第二課時(shí)的語(yǔ)言運用，我讓孩子們自由地寫(xiě)，素材豐富了很多，有孩子用第一課時(shí)的仿寫(xiě)方式寫(xiě)，也有寫(xiě)成的自由的兒歌，還有的寫(xiě)了幾段話(huà)，效果非常好。

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