《免疫調節》說(shuō)課稿范文

　　下面是關(guān)于《免疫調節》說(shuō)課稿范文，僅供參考!

　　各位評委老師：您好!

　　我說(shuō)課的內容是《免疫調節》，下面就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設計以及板書(shū)安排五個(gè)方面跟各位評委老師進(jìn)行探討。

　　說(shuō)教材本節內容在整個(gè)動(dòng)物生理中具有凸顯的現實(shí)意義，特別是在這么一個(gè)氣候好像比較怡人的卻又是流感等高發(fā)的春季。其次就高考而言，本部分知識也占有一定的比重。

　　本節內容以細胞免疫和體液免疫的過(guò)程為主線(xiàn)，充分展示了作為教學(xué)重點(diǎn)的特殊待遇，同時(shí)，鑒于學(xué)生的認知水平以及知識的儲備的不協(xié)調性，本節內容在知識點(diǎn)的設置上先學(xué)相對簡(jiǎn)單的細胞免疫再說(shuō)體液免疫，同時(shí)盡以圖文結合的方式呈現實(shí)現了將該抽象難懂的問(wèn)題轉化成了直觀(guān)親近的知識點(diǎn)，大大降低了學(xué)習這一部分的難度。

　　說(shuō)教法教師在教育上最大的成功就是學(xué)生在任何時(shí)候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲。故在教學(xué)的過(guò)程中，本著(zhù)學(xué)習最終的目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習、生活和工作的理念，全程踐行“授之以魚(yú)不如授之以漁”積極倡導探究性學(xué)習，利用視頻、圖片、課外資料、學(xué)案等調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，實(shí)現學(xué)生由“學(xué)答、學(xué)會(huì )”向“學(xué)問(wèn)、會(huì )學(xué)”的轉變。

　　說(shuō)學(xué)法利用制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)案幫助學(xué)生理解書(shū)本中的知識以及相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及區別，指導學(xué)生正確閱讀、分析圖表等，提高學(xué)生提取、分析信息和解決問(wèn)題的能力。實(shí)現學(xué)以致用的最高學(xué)習目標。

　　說(shuō)教學(xué)設計(4個(gè)環(huán)節)1.溫故知新，導入新課(3分鐘)

　　利用關(guān)鍵詞：非特異性免疫，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，以達到回顧知識點(diǎn)的目的，利用學(xué)生對老師本身從不缺少好奇心的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對我這個(gè)活生生的感冒個(gè)體進(jìn)行免疫方式的辨析，將學(xué)生帶入特異性免疫學(xué)習的情景中。

　　2.信息加工，構建體系(20—25分鐘)

　　指導學(xué)生瀏覽書(shū)本，確定本節課的重點(diǎn)：特異性免疫的過(guò)程，進(jìn)而有的放矢地跟學(xué)生一起邊學(xué)習邊構建流程。未了，對比兩個(gè)過(guò)程的異同點(diǎn)，并認真辨析各種免疫細胞的區別(如來(lái)源、作用)以及抗原與抗體的區別和聯(lián)系。

　　3.深化理解，拓展應用(10—15分鐘)

　　結合我這個(gè)感冒患者進(jìn)行具體陳述免疫過(guò)程進(jìn)行時(shí)，并預測下個(gè)月我感冒的概率狀況。為二次免疫的講述奠定絕對的基礎。

　　4.小結知識，聚焦重點(diǎn)(3—5分鐘)

　　通過(guò)簡(jiǎn)易板書(shū)進(jìn)行再喚起，是課堂全程在腦海中重現過(guò)一邊，并借機標識出本節課的重點(diǎn)。并針對重點(diǎn)知識有目的地安排難度適宜的作業(yè)，慮及學(xué)生的課業(yè)以及本節課的特點(diǎn)以選擇題為主達到最大程度地拓展學(xué)生的知識面而消除他們產(chǎn)生解題的枯乏情緒。同時(shí)兼顧學(xué)習為生活、學(xué)習以及工作服務(wù)的原則，騰出一定的時(shí)間引導學(xué)生學(xué)習學(xué)案中如抗生素濫用的后果、流感疫苗為什么不是萬(wàn)能等的科普知識。

　　說(shuō)板書(shū)安排板書(shū)力求精益求精、一目了然。故只是點(diǎn)到關(guān)鍵詞為止。目的是能起到再喚起習得并儲備的知識，同時(shí)也能很好地呈現課堂邏輯過(guò)程。

　　我的說(shuō)課結束，希望各位評委老師斧正!

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