《核舟記》說(shuō)課稿
教師在課前精心準備的說(shuō)課稿能夠為自己出色說(shuō)課做準備，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《核舟記》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您！
尊敬的各位評委：
下午好!
我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的布置、板書(shū)設計六個(gè)方面對《核舟記》的設計進(jìn)行說(shuō)明。
第一、說(shuō)教材
《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個(gè)核舟的全部景物，是八上的一篇說(shuō)明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認為理解《核舟記》要抓住四個(gè)“一”：
抓一個(gè)詞:奇巧。 以“奇巧”為線(xiàn)，一線(xiàn)串珠，無(wú)論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現出“奇巧”一詞。
抓一句話(huà)：因勢象形，各具情態(tài)。這句話(huà)具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;
抓一個(gè)例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說(shuō)明王叔遠的雕刻技藝高超;
抓一處照應：首尾照應。開(kāi)頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結尾“而計其長(cháng)曾盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。
第二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情
文言文教學(xué)要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語(yǔ)感;文，即文章的結構和藝術(shù)形式。
初二學(xué)生已掌握了一定數量的文言詞匯，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點(diǎn)，“在反復誦讀中培養文言語(yǔ)感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內容”是教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生已學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的說(shuō)明文，對說(shuō)明文這種文體有了初步了解，因此，引導學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學(xué)難點(diǎn)。
第三、說(shuō)教學(xué)設計
常規的《核舟記》教學(xué)模式是：介紹作家作品——逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，整堂課沒(méi)有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。教學(xué)的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。
我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學(xué)要回歸語(yǔ)言、回歸文學(xué)，我設計的創(chuàng )新之處在于“三個(gè)講究”：
1、講究導入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。
2、講究板書(shū)的新穎性。我的板書(shū)將文本內容和文學(xué)知識融合在一起，很好地體現了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀(guān)念，強調“言、文融合”。
3、講究合作學(xué)習的高效性。英國作家蕭伯納說(shuō)過(guò)“兩個(gè)人在一起交換蘋(píng)果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。兩個(gè)人交換蘋(píng)果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋(píng)果;但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想。”我充分發(fā)揮我校小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。
第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)營(yíng)造情境，激趣導入
1.實(shí)物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長(cháng)生將核舟上的內容畫(huà)出來(lái))。
生在欣賞之余，師順勢問(wèn)：請你數一數畫(huà)上有幾個(gè)人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部?jì)热菘痰揭恢惶液松�，你覺(jué)得可以完成嗎?
(此設計讓學(xué)生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)
(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節遵從學(xué)生認知規律，由表及里，由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。
(此環(huán)節創(chuàng )設了能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性：人為我師，小組成員都是老師，合作學(xué)習中解決“我”的難點(diǎn);同時(shí)我為人師，我組再給其它小組答疑。這個(gè)環(huán)節強調教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生交流的互動(dòng)過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了小組合作學(xué)習的效率，也突出了教學(xué)重點(diǎn)。)
3、理解文意后再讀，讀準節奏、重音。
4、擷取片段，讀出疑問(wèn)。
師引導學(xué)生回顧說(shuō)明文的'相關(guān)知識。
研讀第2--5段
1、小組合作：本文的說(shuō)明對象是( )，它的特點(diǎn)是( )。
(此問(wèn)題的設計旨在突出教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)悟文章內容，各小組交流時(shí)互相補充，彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩(shī)句、人物神情及舟楫的狀態(tài))
2、對比閱讀。讀圖：學(xué)生畫(huà)作《大蘇泛赤壁》有沒(méi)有體現“各具情態(tài)”?
讀文：《核舟記》中各個(gè)人物“各具情態(tài)”體現在哪些地方?
思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說(shuō)明了什么?用課文原句回答。(這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段， 5名學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊表演，大家點(diǎn)評。(此環(huán)節讓學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中加深對課文的印象，強化學(xué)生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語(yǔ)的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時(shí)“因勢象形”?
2、研讀末段，作者為什么要統計“核舟”上的物品、文字的數目?
(此設計旨在引導學(xué)生把握文章總—分—總的結構。)
5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)
(三)對照板書(shū)，總結全文。
第五、說(shuō)作業(yè)的布置
1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))
2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點(diǎn)。(旨在引導學(xué)生不要孤立地學(xué)習文言文，要學(xué)會(huì )總結歸納。)
第六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)： 總說(shuō)：奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點(diǎn) 人、物多 理結構 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說(shuō)
意境出
↓
總說(shuō)：靈怪
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