愛(ài)蓮說(shuō)說(shuō)課稿
愛(ài)蓮說(shuō)這篇文言文應該怎么說(shuō)好呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于愛(ài)蓮說(shuō)說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
愛(ài)蓮說(shuō)說(shuō)課稿
一、教材分析
1、教材的主要內容和在整個(gè)教材體系中的地位和作用
我說(shuō)課的篇目是《愛(ài)蓮說(shuō)》，本文是人教版八年級上冊第五單元22課。該單元是古詩(shī)文單元，它與前后幾冊教材中的文言文單元連成一線(xiàn)，以落實(shí)義務(wù)教育承擔的文學(xué)教育任務(wù)�！稅�(ài)蓮說(shuō)》是古代散文名篇，又安排在單元之尾，是鞏固前面提學(xué)知識的重要一環(huán)，又是教師貫徹“由教到不教”的關(guān)鍵所在。
《愛(ài)蓮說(shuō)》是宋代哲學(xué)家周敦頤寫(xiě)的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“蓮”自比，委婉地批判了當時(shí)趨炎附勢，追求寶貴的世風(fēng)，表明了自己不與世俗同流合污的態(tài)度，直到今天仍有其借鑒意義。
2、關(guān)于教材難點(diǎn)和重點(diǎn)：《愛(ài)蓮說(shuō)》的重點(diǎn)在“愛(ài)”，難點(diǎn)是愛(ài)蓮的“因由”�！稅�(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)“蓮”是實(shí)，寫(xiě)“愛(ài)”是虛，以實(shí)托物，以虛言志，愛(ài)蓮的“因由”自然成為本文的難點(diǎn)。 確定教學(xué)重點(diǎn)為：指導學(xué)生熟讀成誦，并理解托物言志的寫(xiě)法，辨析蓮花與君子的相似之處，教學(xué)難點(diǎn)為：理解運用“菊”和“牡丹”正襯和反襯的作用。
二、目標分析：
(一)教學(xué)目標： 根據新課標要求，結合學(xué)生實(shí)際及本文特點(diǎn)，我確定教學(xué)目的要求如下
〔1〕、知識目標：能背誦課文，了解文言字詞的意義。
〔2〕、能力目標：使學(xué)生明白托物言志寫(xiě)作手法的特點(diǎn)：抓住特征狀物，最后言志
〔3〕、情感目標：培養學(xué)生對美好理想的向往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。
(二)學(xué)情分析：本文可讀性強，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要環(huán)節，指導學(xué)生在誦讀過(guò)程中，要有意識地培養和切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領(lǐng)會(huì )文章中詞語(yǔ)、句、段的含義，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句;二是“誰(shuí)究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當;三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。)從教學(xué)對象看，他們理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學(xué)中注意因材施教，由淺入深，“高視角、低起點(diǎn)”，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為很多文言知識是原來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以在目標的設定上既要對字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫(xiě)法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。對于八年級來(lái)說(shuō)則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點(diǎn)的整合。
(三)教法學(xué)法
1、關(guān)于教法的分析 ： 根據素質(zhì)教育的要求，及從學(xué)情出發(fā)，本課教學(xué)思路如下：突破傳統文言教學(xué)由教師逐字逐句串講的模式，注意培養學(xué)生學(xué)習能力，用多媒體手段突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，貫徹“學(xué)本論”的方針。采用以下教學(xué)方法：
鑒于教材的特點(diǎn)，與教學(xué)目標的要求，我選用講授法和討論歸納法進(jìn)行授課，并根據初中學(xué)生的認識特點(diǎn)，在教學(xué)中采用投影、掛圖作輔導手段，盡可能使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，深入淺出。多媒體導課，情景結合的教學(xué)方法。充分運用多媒體手段，增強感性認識，把握教學(xué)重點(diǎn)的方法。引用美術(shù)的色塊對比，化難為易，分化學(xué)習難點(diǎn)的教學(xué)方法。
2、關(guān)于學(xué)法的指導
在教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生從精品中汲取豐富的寫(xiě)作營(yíng)養，提高文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作水平。
(1)以形成性練習指導圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)的預習方法。(2)交際互動(dòng)，當堂成誦的學(xué)習方法。
(3)設計、拼貼蓮花圖，培養動(dòng)手動(dòng)腦能力的學(xué)習方法。
三、教學(xué)程序設計(七個(gè)環(huán)節)
(一)導入新課，激發(fā)情趣。(配樂(lè )《七子之歌》，電腦屏幕上顯示澳門(mén)區旗、區徽的圖案)先觀(guān)察兩幅圖，誰(shuí)認識這是我國哪個(gè)地區的標志?對澳門(mén)。1999年12月20日，中國政府恢復對澳門(mén)行使主權。這就是回歸后澳門(mén)的區旗和區徽。誰(shuí)能告訴我，區旗和區徽的主體圖案是什么?(蓮花)幾朵什么樣的蓮花?(三朵含苞欲放的白蓮花)是的，澳門(mén)區旗和區徽的圖案就是以蓮花為主，蓮花深為澳門(mén)人民所喜愛(ài)。
(以上層層誘導，步步深入，吸引學(xué)生注意，點(diǎn)出學(xué)習內容，寓德于教，完成教學(xué)目的。)
其實(shí)，不僅是今人，早在九百多年前，就有一位哲學(xué)家寫(xiě)了一篇傳誦千古的贊美蓮花的名篇，那就是我們今天要學(xué)習的宋代周敦頤的一篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。(板書(shū)課題)
世上萬(wàn)紫千紅的花很多，蓮花似乎也沒(méi)有什么特別出眾之處，但周敦頤先生卻偏偏喜歡它，為什么?翻課文，聽(tīng)朗讀，找原因。在這一教學(xué)程序中落實(shí)誦讀法第一步即“疏解文意的讀法”。
(以上運用多媒體手段，調動(dòng)學(xué)生各方面感知能力，創(chuàng )設良好的課堂氛圍，鍛煉觀(guān)察說(shuō)話(huà)能力，并直接從愛(ài)蓮原因入手設疑，吸引學(xué)生主動(dòng)求知。)
(二))讀課文，學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習。(教師讓學(xué)生明白自主學(xué)習的內容，師生共同合作加上教師的點(diǎn)撥，共同完成在自主學(xué)習階段不能完成的任務(wù)。)
學(xué)習內容： ①什么是“說(shuō)”? ②關(guān)于作者的情況。 ③看課文注釋?zhuān)?huà)出不能理解的句子。 (這個(gè)教學(xué)環(huán)節用6分鐘，對于八年級的學(xué)生，完全可以放手給學(xué)生，這樣既避免了學(xué)生聽(tīng)的重復性，又可以調動(dòng)學(xué)生思索的積極性。同時(shí)又培養學(xué)生自己思考問(wèn)題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識。)
(三)重點(diǎn)語(yǔ)段討論評析
1.找出愛(ài)蓮花原因的語(yǔ)句，用筆劃出。所劃部分分別描述了蓮花哪一方面特點(diǎn)?
2.疏通文意，將所劃分部用白話(huà)文連貫翻譯一下。
3.作者寫(xiě)對蓮花的喜愛(ài)之情，目的是什么?從文中找出高度概括蓮花品質(zhì)的一句。
4.根據課文注釋?zhuān)U述含義。想想這種“君子”應具有什么樣的寫(xiě)法?
5.君子的品格和蓮花的品質(zhì)有無(wú)相似之處?這是運用什么樣的寫(xiě)法?
(以上問(wèn)題引導學(xué)生討論，逐步理解本文學(xué)習重點(diǎn)“托物言志的寫(xiě)法”，即借蓮花之形言君子之志。同時(shí)，為培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)及能力。我設計一個(gè)“君子圖”，七個(gè)花瓣分別寫(xiě)上君子品德的七個(gè)方面，再讓學(xué)生模仿制作一幅蓮花圖，對應的'花瓣分別填上蓮花的七個(gè)特點(diǎn)，可以完成對“托物言志”這一表現手法的理解，并且激發(fā)了他們繼續學(xué)習這篇課文的興趣。在這一教學(xué)程序中落實(shí)誦讀法第二步即“推究文理的讀法”，以領(lǐng)悟促誦讀，以誦讀加深領(lǐng)悟。)
(四)學(xué)習正襯、反襯的表現手法
讓學(xué)生分析陶淵明愛(ài)蓮和世人愛(ài)牡丹的原因，明確作者對菊和牡丹的不同態(tài)度，并與作者愛(ài)蓮作比較，體會(huì )襯托作用。
(投影可以展示美術(shù)上兩組色塊對比：A組——白、灰色塊對比，B組——白、黑色塊對比，提問(wèn)學(xué)生：“兩組色塊中白色顯得更亮，更白?”學(xué)生的回答是一致的：“B組。”我在這時(shí)點(diǎn)出：兩組白色的亮度是一樣的，只不過(guò)灰色的白色比較接近，黑色和白色對比鮮明，由此，可引出襯托的兩種類(lèi)型——正襯與反襯。這樣通過(guò)直觀(guān)教學(xué)化難為易，完成教學(xué)難點(diǎn)。
(五)分析結尾段議論，指導朗讀。
1.試析“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之寶貴者也;蓮，花之君子者也。”三句，討論修辭手法，并強調以花喻人的用意及目的。
2.用嘆詞領(lǐng)起并用不同句式寫(xiě)花有何表達效果，引導學(xué)生分析陳述句(“菊之愛(ài)，陶后鮮有聞”)、反問(wèn)句(“蓮之愛(ài)，同予者何人”)、感嘆句(“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”)所抒之情及朗讀語(yǔ)氣。
(文言文教學(xué)的重要要求是多讀多誦，以上教學(xué)程序設計的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步把握課文內容，完成教學(xué)目的2熟讀能誦，融會(huì )于心，使其“言若出于吾之口”，能獲得牢固而豐富的感性知識。在這一教學(xué)程序中落實(shí)誦讀法第三步即“品讀意境的讀法”，)
(六)總結“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，指導全文背誦。本文綜合運用多種表達方式，古代“說(shuō)”的文體類(lèi)似現代散文，文眼即一個(gè)“愛(ài)”字。通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)實(shí)現。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問(wèn)，學(xué)生用書(shū)上的原句回答等。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節用5分鐘，目的是通過(guò)提問(wèn)背誦課文，同時(shí)能為理解性默寫(xiě)打基礎。不同層次的學(xué)生都應該掌握。)
(七)布置作業(yè)。 作業(yè)：在現在看來(lái)，作者的思想過(guò)時(shí)嗎?
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節用2分鐘，從課程的設計來(lái)看，能體現語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂來(lái)看能
體現“學(xué)生為主體，教師為主導”：在學(xué)習方式上，注重學(xué)生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點(diǎn)撥;從教法上看，能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術(shù)相結合;從問(wèn)題的設計上，從體現梯度。)
附板書(shū)設計： 愛(ài) 蓮說(shuō) 周敦頤
出淤泥而不染——————————————高潔
濯清漣而不妖—————————— ————質(zhì)樸
中通外直 ，不蔓不枝——————————正直
香遠益清————————————---——-芳香
亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉——————-清高
托物———————————————————言志
(蓮) (不慕名利 潔身自好)
效果分析：通過(guò)朗讀他們能很快發(fā)現短文的獨特之處，進(jìn)而得到閱讀的快感激發(fā)學(xué)習的樂(lè )趣。教師應該從這點(diǎn)出發(fā)，應培養學(xué)生對文言的興趣。至于對課文有疑問(wèn)的地方，一開(kāi)始，學(xué)生可能確實(shí)想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑?老師可以啟發(fā)，作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀(guān)念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀(guān)點(diǎn)一樣?這幾句話(huà)激起了同學(xué)們的不滿(mǎn)，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困?在文章的結構上，有的同學(xué)提出：作者三次寫(xiě)到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應該把“蓮之愛(ài)，同予者何人?”調到文章最后。
不僅把老師該教的知識自己學(xué)習了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉變。采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績(jì)得到提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，收到了較好的效果。
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