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在沙漠中心說(shuō)課稿
在沙漠中心這一課怎么教呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于在沙漠中心說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀參考!
在沙漠中心說(shuō)課稿【1】
下面我將從教材、教法和學(xué)法、學(xué)習過(guò)程等三個(gè)方面對本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
一、 說(shuō)教材
這部分我從教材地位、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)三方面來(lái)說(shuō)明。
1、 教材地位
《在沙漠心中》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本單元選文以探險為主題，以激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的壯志豪情，練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容為單元目標�！对谏衬行摹分饕鑼�(xiě)了飛行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)，大部分同學(xué)對探險這個(gè)主題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險、刺激的情節，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內涵的挖掘。
2、教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準的要求，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課教學(xué)目標預設為如下三項：
(1) 知識與能力目標：研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過(guò)程，練習快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點(diǎn)，了解作者是怎樣一個(gè)人。
(2) 過(guò)程與方法目標：品味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習用心理描寫(xiě)塑造人物，表現人物性格的寫(xiě)法。
(3) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生體味生命的意義。正確對待挫折和失敗。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據本單元總體目標中抓住課文主要信息，概括內容要點(diǎn)的要求，我將研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過(guò)程，了解作者是怎樣一個(gè)人確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于現在學(xué)生心理承受能力差，抗打擊、挫折能力弱的現狀，，我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)，能正確對待挫折和失敗。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據高效課堂教學(xué)的要求，應充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習語(yǔ)文的主人。所以本課計劃采用以下幾種教學(xué)方法：
1、 朗讀教學(xué)法
新課標重視朗讀，語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀，本課 有大量的心理描寫(xiě)，適合朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內容，體會(huì )深刻而豐富的思想內涵。
2、 合作探究法
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中體驗解決問(wèn)題的喜悅。
3、 點(diǎn)撥引導法
針對學(xué)生在課文學(xué)習過(guò)程中存在的'知識理解困難和思維障礙時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，以突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題。
基于以上教法，在學(xué)法指導上，本著(zhù)“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導原則，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體安排以下學(xué)習方法。
(1)、自主學(xué)習法
(2)、合作探究法
三、 說(shuō)學(xué)習過(guò)程
我所說(shuō)的學(xué)習過(guò)程包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節。
(一)課前包括前一天晚自習50分鐘預習課和上課當天清晨的40分鐘晨讀課。
預習課要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面準備：
1、 借助工具書(shū)及書(shū)下注釋基本解決本課的生字、新詞。
2、 查閱作者圣�？诵跖謇锏南嚓P(guān)資料及文章的寫(xiě)作背景。
3、 朗讀課文初步感知課文大意，在朗讀過(guò)程中為文章作批注。
4、 獨立完成本課導學(xué)案。
晨讀課要求完成以下內容：
1、 公示晨讀目標進(jìn)行齊讀、自由讀、賽讀。
2、 組長(cháng)檢測組員字詞。
(二)課后主要是反饋和反思。
老師通過(guò)批閱“日日清”來(lái)反饋課堂學(xué)習效果，教師則通過(guò)課后反思，來(lái)反思本課的得與失。
(三)重點(diǎn)說(shuō)一下本課的課堂學(xué)習過(guò)程。
本課的學(xué)習過(guò)程我設計九個(gè)環(huán)節：
創(chuàng )設情境，引入新課、明確學(xué)習目標、自主學(xué)習、合作探究(對學(xué)、群學(xué))、展示交流、疑難點(diǎn)拔、整理導學(xué)案、當堂檢測(反饋)、課堂評價(jià)小結。
1、 創(chuàng )設情境，引入新課
(大屏幕播放沙漠的圖片，創(chuàng )設情境)提及沙漠，也許你馬上會(huì )想到荒涼之境、死亡之地。假如你身陷如此絕境，你會(huì )做何感想?今天，讓我們將時(shí)光轉到上個(gè)世紀30年代，跟隨一位墜機于撒哈拉沙漠的法國飛行員—圣�？诵跖謇�，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。(板書(shū)課題)
2、明確目標
大屏幕體現學(xué)習目標，學(xué)生齊讀
3、 自主學(xué)習(獨學(xué))
自學(xué)內容按照初讀文本，感體感知、研讀文本，把握寫(xiě)法、創(chuàng )讀文本，拓展延伸三個(gè)方面分別設計了3個(gè)問(wèn)題：1、本文寫(xiě)了什么內容?你能說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)嗎?2、勾畫(huà)出體現環(huán)境惡劣和描寫(xiě)作者心理變化的句子，思考本文作者是怎樣一個(gè)人?3、生活中你遇到過(guò)困境嗎?你是怎么面對的?
因為前一天晚自習已經(jīng)自學(xué)導學(xué)案了，學(xué)生基本弄懂了導學(xué)案中50%的問(wèn)題，所以課上獨學(xué)時(shí)間較短，主要是瀏覽導學(xué)案，對于沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行深入地思索，為下一步對學(xué)、群學(xué)做好準備，教師巡視對學(xué)困生進(jìn)行引導。
4、合作探究(對學(xué)、群學(xué))
兩人小對子相互檢查自研成果，給對方評定等級，對子間交流：作者遇到了哪些困境與危險?之后互助組交流：作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變得平靜，樂(lè )觀(guān)呢?兩個(gè)問(wèn)題在自研問(wèn)題基礎上更深入，培養學(xué)生抓住主要信息進(jìn)行概括的能力。教師及時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討交流，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，為下一步展示做準備。
5、展示交流
展示分三個(gè)單元，分別是“我是誦讀家”、“我是鑒賞家”、“我是創(chuàng )作家”，各小組長(cháng)抽簽明確要展示的內容，并進(jìn)行預展，沒(méi)有展示任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行一對一陪輔，補充質(zhì)疑小組觀(guān)看其它小組板書(shū)，看有沒(méi)有需要補充、質(zhì)疑、對抗的內容。這是高效課堂教學(xué)的中心環(huán)節——小組討論、合作探究的集中體現。
展示單元一
1)“我是誦讀家”，建議大組成員帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀字詞，并選段朗讀課文，可以個(gè)性讀、也可以PK讀、全組讀、全班讀，最好形成互動(dòng)。這樣設計的目的是為了激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高朗讀水平，而且讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內容，體會(huì )深刻而豐富的內涵。
2)、“我是鑒賞家”，建議學(xué)生賞析作者心理變化的句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣一個(gè)人。這樣設計的目的是為了突破本文的學(xué)習重點(diǎn)，培養學(xué)生的賞析能力，讓學(xué)生在合作探究中體驗解決問(wèn)題的喜悅。
3)“我是創(chuàng )作家”，建議同學(xué)通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)出面對的困境及當時(shí)的感受、思考。也可以創(chuàng )作一首詩(shī)、一首歌、一段演講詞來(lái)表達如何面對困境。這樣設計是讓學(xué)生由作者的精神品質(zhì)，聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，學(xué)會(huì )以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)來(lái)面對挫折和失敗，體味生命的價(jià)值，同時(shí)培養學(xué)生運用心理描寫(xiě)的能力。每組展示完，其它小組進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、補充。展示環(huán)節讓學(xué)生交換思想，通過(guò)學(xué)生合作探究的學(xué)習方式，達到學(xué)生思想的共享，從而使每個(gè)學(xué)生得到提升，實(shí)現教學(xué)效果的最大化。
6、疑難點(diǎn)拔;
對于同學(xué)交流出現的爭議問(wèn)題或探究不夠深入的地方，教師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)拔、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋求解決問(wèn)題的方法。
7、整理導學(xué)案
給學(xué)生時(shí)間整理導學(xué)案，改正錯誤，補充不足，對于新的認識與感悟要歸納起來(lái)。
8、當堂反饋
讓學(xué)生大聲有感情地朗讀喜歡的段落
9、課堂評價(jià)、小結
表?yè)P本節課的優(yōu)秀展示小組和點(diǎn)評之星、質(zhì)疑之星。由學(xué)生談?wù)劚竟澱n的啟示和收獲。
以上就是我對本課教學(xué)進(jìn)行的說(shuō)明。謝謝各位評委老師。
在沙漠中心說(shuō)課稿【2】
《在沙漠中心》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標�！对谏衬行摹分饕鑼�(xiě)了飛行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。大部分同學(xué)對探險這個(gè)話(huà)題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內涵的挖掘。
基于以上情況，我確定了以下的教學(xué)目標：
1.快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點(diǎn)。
2.理清作者的心理變化過(guò)程，品味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。(重點(diǎn))
3.在熏陶感染中引導學(xué)生認識探險的真正意義，體味生命的價(jià)值。(難點(diǎn))
閱讀作品就是一個(gè)進(jìn)入作品再走出作品的過(guò)程，學(xué)生的一次閱讀其實(shí)就是一次文學(xué)探險之旅，本課的教學(xué)也以探險的方式展開(kāi)，具體分為以下幾個(gè)步驟：一、認識沙漠，認識圣�？诵跖謇� 二、檢查裝備 三、走進(jìn)沙漠，走進(jìn)圣�？诵跖謇� 四、走出沙漠，圣�？诵跖謇镌谖倚闹�。
“一部文學(xué)作品首先應該還原到它誕生的時(shí)代”，否則我們很難充分體味作家向我們展示的特殊的生活領(lǐng)域和其獨特的情感體驗。
所以引導學(xué)生文學(xué)探險的第一步是“認識沙漠，認識圣�？诵跖謇�”。
首先播放一段關(guān)于沙漠的錄像，請同學(xué)們談?wù)剬τ谏衬母惺�，然后出示一份飛行員的簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)要展示這位傳奇飛行員、作家、哲人的短暫輝煌的一生，觸發(fā)學(xué)生切身的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對作家的探尋興趣。
教學(xué)的第二步是“檢查裝備”，就是對字詞等基礎知識進(jìn)行檢查反饋。學(xué)生在指導自學(xué)書(shū)上完成預習反饋練習，對照大屏幕答案互批、糾錯，并在錯題記錄本上集錯，這種持續細致的檢查鞏固是很有必要的。
教學(xué)的第三步是“走進(jìn)沙漠，走進(jìn)圣�？诵跖謇�”。
簡(jiǎn)單介紹之前發(fā)生的事情，從看處境、心路探尋、心靈叩問(wèn)幾個(gè)步驟走進(jìn)作者的內心，挖掘文章內涵。
1.看處境
默讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”和同事當時(shí)的處境。這一步的目的是從整體上把握文章內容，盡可能多的掌握文中的信息，這是走進(jìn)文本的基礎，方法為指導學(xué)生快速默讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中篩選信息，畫(huà)出表現“我們”在沙漠中心艱難處境的語(yǔ)句，分析環(huán)境描寫(xiě)的句子，并概括出我們在沙漠中心的遭遇。
2.心路探尋
探尋“我”在瀕死境地中的心理變化過(guò)程。這是學(xué)習的重點(diǎn)，而對心理變化過(guò)程的分析學(xué)生往往會(huì )掛一漏萬(wàn)，因此指導要具體細致。首先引導學(xué)生細讀課文，找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒，再從中梳理出作者的心理變化過(guò)程。這一環(huán)節以小組互助學(xué)習為主，借助三色顯示牌、互幫顯示板等輔助工具，進(jìn)行自主探究、生生互助、師生交流，培養學(xué)生在閱讀中找關(guān)鍵語(yǔ)句、通過(guò)細節刻畫(huà)把握人物心理的能力。
3.心靈叩問(wèn)
作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來(lái)，由此為切入點(diǎn)探尋作者的人生態(tài)度，探尋他對探險的認識，對人生的追求。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)，這一問(wèn)題之所以成為難點(diǎn)源于文章表述的抽象，也源于學(xué)生認識的膚淺，因此本環(huán)節采用深入淺出的方式，教師舉一些學(xué)生易于理解的例子來(lái)幫助教學(xué)，引導學(xué)生抓住細節，體會(huì )主人公的心理變化，加深課文內容的理解。
教學(xué)的最后一步是“走出沙漠，圣�？诵跖謇镌谖倚闹�”。
1.記住他的才華
圣�？诵跖謇锊坏秋w行事業(yè)的先驅者，英勇無(wú)畏的戰士，睿智的哲人，他還是一位杰出的作家，這一環(huán)節請同學(xué)們賞析文中生活動(dòng)形象蘊含哲理的語(yǔ)言。這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因為時(shí)代與國別的差異，作者表述自己思想活動(dòng)的語(yǔ)言比較抽象難懂，因此本環(huán)節也宜深入淺出，以淺顯的實(shí)例引導學(xué)生逐步深入理解。
2.留下他的思想
本環(huán)節談?wù)剰淖髡呱砩系玫侥男﹩⑹�。這是本文思想內容的總結，鼓勵學(xué)生在理解文章的基礎上發(fā)表自己的'獨到見(jiàn)解。
3. 我也是圣�？诵跖謇�
雖然我們不能像圣�？诵跖謇镆粯影肯杷{天，但我們也可以像他一樣有自己的生命追求，請學(xué)生擬一句感言，表達自己的人生理想。這一環(huán)節不但使學(xué)生的思想得以升華，也是訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的很好方式，因此這一環(huán)節要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，引燃他們的思想火花，給學(xué)生一定安靜思索的時(shí)間，把自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后全班交流。
為了針對不同學(xué)生的情況分層推進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，我還采取以下措施：1.讓“知者”在互助小組中充當小先生，幫助其他同學(xué)學(xué)習，在這種互助中既提高了慢者的學(xué)習速度，也加深了“知者”的認知深度。2.教學(xué)中設置“知者加速” 和“超本閱讀”環(huán)節，以供學(xué)有余力者在掌握了當下學(xué)習內容的前提下繼續前進(jìn)或課外補充，使這部分同學(xué)能夠多學(xué)精進(jìn)。教學(xué)中選用部分語(yǔ)句賞析題為知者加速題，選用《基督山伯爵》中荒島余生的片段為超本閱讀題。3.在學(xué)生的自主學(xué)習中老師及時(shí)跟進(jìn)指導。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：
1、結合上下文，品味課后練習二語(yǔ)句的含義。
2、你是如何理解冒險的，請把你的看法在隨筆本上寫(xiě)下來(lái)。
3、課下閱讀《人類(lèi)的大地》《小王子》等作品。
附板書(shū)：
在沙漠中心
干渴 幻影
寒風(fēng) 我 疲倦 我們應該繼續走下去
寒冷 呼吸困難
為人類(lèi)的責任、人類(lèi)的命運
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