初中定語(yǔ)從句說(shuō)課稿

　　初中有關(guān)定語(yǔ)從句的說(shuō)課稿是怎樣的呢？以下是小編收集的相關(guān)信息，僅供大家閱讀參考!

　　初中定語(yǔ)從句說(shuō)課稿一

　　一、教材分析

　　本堂課是一堂中考復習課，如果從分析教材來(lái)講，本課話(huà)題主要是出現在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級（下）Unit 5之中，主要講的是讓學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句的結構，并能熟練的運用定語(yǔ)從句。但是對于一堂中考復習課來(lái)講，我覺(jué)得應當從中考英語(yǔ)對本課話(huà)題的難易度要求以及考點(diǎn)的探究入手。從歷年的中考真題來(lái)看，對于定語(yǔ)從句的考察主要體現在單選題、完型填空和閱讀理解中。當然還有就是從作文之中體現出來(lái)。而且我們知道，如今的中考英語(yǔ)，更側重于在語(yǔ)境之中來(lái)考察語(yǔ)法和詞匯項目，強化對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的考察。

　　二、教學(xué)目標

　　根據課程標準和我市中考英語(yǔ)的要求，堅持以學(xué)生為本，切實(shí)體現素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，立足基礎，設置練習注意難易度適中，這堂課是一堂中考復習課，本課設計從英文歌曲導入，在課堂之上，利用簡(jiǎn)單習題小游戲，設置情景，情景之中學(xué)語(yǔ)法，以達到下列教學(xué)目標：

　　知識目標：復習和掌握定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的作用和功能，能準確選擇定語(yǔ)從句所需的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。從知識系統的歸納呈現入手，注重學(xué)生基礎知識的復習鞏固；這堂課又是一堂語(yǔ)法復習課本身具有一定的應試成分。

　　能力目標：能較好地運用定語(yǔ)從句，能正確組織包含定語(yǔ)從句的復合句。注意培養學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力。

　　德育目標：培養分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，熱愛(ài)祖國，關(guān)心時(shí)政，學(xué)會(huì )競爭和合作，建立自信心和集體榮譽(yù)感。

　　情感目標：通過(guò)學(xué)習調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習英語(yǔ)的成就感和自信心。讓他們成為課堂的主角，使學(xué)生懂得語(yǔ)法學(xué)習無(wú)處不在，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，并掌握一些應試技巧。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　提高學(xué)生對語(yǔ)法復習的興趣和積極性，較好地掌握定語(yǔ)從句的用法，理解定語(yǔ)從句，運用知識點(diǎn)解題。

　　四、教學(xué)方法

　　《新課程標準》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，嘗試創(chuàng )新思維，聯(lián)系社會(huì )采用討論、協(xié)作、探究、競爭的教學(xué)模式，引導學(xué)生靈活運用所學(xué)語(yǔ)法知識。采用研究性學(xué)習方法，寓教于樂(lè )。檢驗一節課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的學(xué)習效果為評價(jià)標準。因此我借助多媒體，結合競賽形式，力求使枯燥的語(yǔ)法生動(dòng)趣味化；并且考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程也要體現素質(zhì)教育的全體性，因此設計任務(wù)循序漸進(jìn)（如按“詞→句→文”遞進(jìn)），由淺入深，由易到難，導引學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，獲得更佳的學(xué)習效果及發(fā)展智力，提高思維，觀(guān)察，注意，記憶，想象，聯(lián)想等能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　本堂課主要分為五個(gè)步驟：1 創(chuàng )設情景 歌曲導入

　　2 知識呈現 鋪設階梯

　　3要點(diǎn)提醒，操練運用

　　4 直擊中考 深入探究

　　5 課后練習 鞏固所學(xué)

　　第一步：創(chuàng )設情景 歌曲導入

　　我選擇了英文歌曲《Lemon Tree》來(lái)導入本課的知識，請學(xué)生把歌曲最后一句空缺的詞填上。I wonder how I wonder why

　　Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

　　Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）

　　根據以上所說(shuō)的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.請學(xué)生分析這兩個(gè)句子中劃線(xiàn)部分所出現的語(yǔ)法現象，由此導入到“定語(yǔ)從句”。 簡(jiǎn)單但動(dòng)感的FLASH很符合學(xué)生的口味，學(xué)習興趣一下被調動(dòng)起來(lái)。重要的是本歌的歌詞中含有定語(yǔ)從句，可以于歡快的節奏中導引學(xué)生輕松自然地進(jìn)入語(yǔ)法話(huà)題。

　　第二步：知識呈現 鋪設階梯

　　呈現定語(yǔ)從句的定義和結構使學(xué)生加深對定語(yǔ)從句的結構和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發(fā)揮。

　　第三步：要點(diǎn)提醒，操練運用

　　為了更好的調動(dòng)學(xué)習積極性，加強學(xué)生思維能力、協(xié)作競爭能力及強化團體榮譽(yù)意識。在本環(huán)節中，我采取了競賽形式，把全班分成二大組，看哪方得分高。競賽內容分為四部分：

　　第一部分基礎語(yǔ)法知識(必答)：以抽簽的方式選擇本組所答的題，所有的題都是有關(guān)定語(yǔ)從句的理論知識填空，包括定語(yǔ)從句中的'先行詞、關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)詞的省略以及各個(gè)關(guān)聯(lián)詞的區別。使學(xué)生加深對定語(yǔ)從句的結構和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發(fā)揮。對學(xué)生來(lái)說(shuō)完成本項任務(wù)輕松、新鮮、又有一定的競爭，學(xué)生興趣又一次被調動(dòng)。復習基礎理論知識，為以下的實(shí)際操練做較好的準備，提高準確率。

　　第二部分合并定語(yǔ)從句。貫徹由易漸難的原則，先從相對簡(jiǎn)單的題型開(kāi)練，重點(diǎn)鞏固關(guān)系代詞的選擇，并在第一題：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher

　　中點(diǎn)出另外一個(gè)知識點(diǎn)：定語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的數要與先行詞保持一致。鼓舞士氣，提高自信心。

　　第三部分辨析正誤，并說(shuō)明原因。這部分主要是幫助學(xué)生區分關(guān)系代詞that 和which的不通用的特殊情況。1.2題是幫助學(xué)生辨析只能使用that而不使用which的特例。兩個(gè)題并不能全部體現只能使用that而不使用which的特殊情況，所以在做完1、2題后全班一起總結，幫助他們將知識系統化。3、4題幫助學(xué)生區分只能使用which而不使用that的特殊情況。貫徹由易漸難的原則，簡(jiǎn)單的關(guān)系代詞會(huì )用后，逐漸進(jìn)入到關(guān)聯(lián)詞使用的特殊情況，是學(xué)生更全面的掌握定語(yǔ)從句。

　　第四部分格言英譯中（搶答）。有了以上幾部分的復習鞏固，學(xué)生已經(jīng)掌握了定語(yǔ)從句的必要知識點(diǎn)，本部分用英文表達幾句著(zhù)名的格言，幫助學(xué)生將知識升華。有利于學(xué)生知識面的拓展，也為以后寫(xiě)作做積累。

　　第四步 直擊中考 深入探究

　　本環(huán)節中我精選了歷年中考真題，少而精，體現難易度，并鞏固本課的定語(yǔ)從句，激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的成就感和自信心。

　　第五步：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)

　　寫(xiě)作在中考中占較大的比重，故平時(shí)要多加訓練，承上所提奧運話(huà)題讓學(xué)生以感想并結合自身實(shí)際寫(xiě)短文，進(jìn)一步鍛煉在實(shí)際中運用定語(yǔ)從句的能力。而且本次教學(xué)活動(dòng)關(guān)于定語(yǔ)

　　從句的任務(wù)設計理念是按“詞→句→文” 循序漸進(jìn)，所以寫(xiě)作便是前面部分很好的延續和提高了。

　　六、 課后反思

　　本堂課由于是公開(kāi)課，雖然說(shuō)已經(jīng)花了大量的時(shí)間做了充分的準備，但由于前面的時(shí)候有點(diǎn)緊張，本堂課的內容大，以及課時(shí)的一些應變做得不夠好，盡管說(shuō)順利地完成了教學(xué)，但是感覺(jué)還是沒(méi)有達到自己預期的效果。比如說(shuō)平時(shí)和學(xué)生口語(yǔ)的交流在本節課沒(méi)有充分的體現出來(lái)，互動(dòng)不夠好；速度偏快，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的空白時(shí)間思考問(wèn)題；作為重要教學(xué)輔助工具的黑板利用不夠。從整體上看，本節課將語(yǔ)法復習課揉入情景交際之中，注意語(yǔ)法課的實(shí)用性和趣味性的結合，應該說(shuō)是比較成功的一堂課。日后我將更加注意語(yǔ)法實(shí)用性和趣味性的探究，努力上好每種類(lèi)型的課。謝謝大家�。�！

　　初中定語(yǔ)從句說(shuō)課稿二

　　1 教學(xué)內容:

　　2 教材處理: 教材中原來(lái)是以音樂(lè )為話(huà)題開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習的.結合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn),設計了"談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校"來(lái)替換原有的話(huà)題;保留了教材中需要呈現的點(diǎn):who ,which, that在定語(yǔ)從句中的基本用法以及定語(yǔ)從句的基本概念;將教材中原需要幾個(gè)課時(shí)才能講解和呈現的語(yǔ)法現象濃縮在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行,其他課時(shí)則圍繞這一語(yǔ)法現象拓展語(yǔ)法學(xué)習;教材內容也不再局限于原有教材提供的語(yǔ)言結構和語(yǔ)法現象,而是根據學(xué)生的表達需要適當講解和擴展.

　　3 教學(xué)目標

　　1 語(yǔ)言知識目標

　　(1) 了解定語(yǔ)從句的概念和基本用法

　　(2) 區別并正確使用關(guān)系代詞who, which, that

　　(3) 了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系

　　2 能力目標

　　(1) 能在交際中正確,恰當地使用定語(yǔ)從句.

　　(2) 能靈活,恰當,適度地表達自己的觀(guān)點(diǎn) .

　　3 情感目標

　　(1) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的探究精神

　　(2) 增進(jìn)師生了解,校際了解,增強情感交流

　　4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1 區分which 和who 在定語(yǔ)從句中的基本用法

　　2 了解如何將定語(yǔ)從句插入主句之中

　　3 讓學(xué)習不同教材,有著(zhù)不同學(xué)習水平和學(xué)習進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節課的授課內容,并 達 到預定的教學(xué)目標.

　　5 教學(xué)方式: 任務(wù)型教學(xué)途徑

　　1 任務(wù)主題 : 我理想中的學(xué)校

　　2 任務(wù)鏈 : 師生相識 --- 介紹師生雙方所在學(xué)校--- 談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校--- 給校長(cháng)提建議

　　6 教具

　　1 學(xué)生人手一份表格,文字材料

　　2 ppt 文件

　　7 學(xué)生情況分析

　　教學(xué)設計

　　1 設計思路

　　定語(yǔ)從句并不是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內容.對于初中生來(lái)說(shuō),這一語(yǔ)法現象比較復雜和概念化,不容易理解和準確運用,因此通常被安排在初三,并且只要求學(xué)生具有初步的定語(yǔ)從句知識.鑒于以上情況,筆者在教學(xué)中盡量采用直觀(guān)的方式演示不易理解的概念,鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)直接思維,交際和解決問(wèn)題的能力.筆者貫徹"學(xué)中用,用中學(xué)"的教學(xué)理念,讓學(xué)生在"談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué),才謎語(yǔ)"之類(lèi)的真實(shí)語(yǔ)境中盡快融入課堂學(xué)習中,理解,歸納和應用有關(guān)定語(yǔ)從句的知識.筆者還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容.學(xué)生通過(guò)觀(guān)看和描述不同學(xué)校的圖片,與同學(xué)商量如何完善給學(xué)校的建議,給校長(cháng)寫(xiě)一封建議信等活動(dòng),靈活運用了定語(yǔ)從句.整個(gè)教學(xué)過(guò)程扎實(shí),有序而又不失活潑.

　　2 教學(xué)過(guò)程

　　第一部分:課前任務(wù)活動(dòng)

　　step 1師生互相了解(語(yǔ)言點(diǎn): who, that 在定語(yǔ)從句中的用法)

　　(1) 教師讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一位學(xué)生,以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識.

　　t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?

　　ss: ( a little excited) yes!

　　t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?

　　(2) 教師邊聽(tīng)不同學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生,同時(shí),適當板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的描述人物的話(huà),如:

　　tony is a boy . he is very tall.

　　he is sitting in the second row.

　　he has short hair.

　　he wears a pair of glasses.

　　(3)教師找到第一位被描述的學(xué)生之后,請學(xué)生注意黑板上的句子,啟發(fā)他們將這些短句連成長(cháng)句.教師示范用定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞who , that 連接這些句子,然后讓學(xué)生總結規律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來(lái);學(xué)生在用定語(yǔ)從句繼續描述其他同學(xué),以此幫助教師找到更多不認識的學(xué)生.

　　t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?

　　s1: tony is a boy, and ut he is very tall?

　　t: good. any other way?

　　s2: tony is a tall boy .

　　t: yes,that's a better way. what else?

　　tony is a boy who is very tall.(教師擦掉第二句的主語(yǔ)he,替換為who )

　　t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁邊加上 that)

　　we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?

　　ss: ......

　　t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...

　　(設計說(shuō)明)

　　這一設計自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習情境中,可以有效地減輕他們的學(xué)習焦慮感.這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感.如果教師想讓學(xué)生多說(shuō)多練的話(huà),可以適當延長(cháng)尋找的時(shí)間,多讓一些學(xué)生進(jìn)行描述.在導入定語(yǔ)從句時(shí),筆者沒(méi)有先將語(yǔ)法概念告訴學(xué)生,而是直接呈現定語(yǔ)從句的用法,不僅直觀(guān)清楚,省時(shí)高效,也鍛煉了學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力和運用所學(xué)語(yǔ)言的能力.

　　step 2 猜謎語(yǔ) ( 語(yǔ)言點(diǎn): which, that 在定語(yǔ)從句中的.用法)

　　(1) 教師逐一用幻燈片呈現一些句子,并讓學(xué)生來(lái)猜"這是誰(shuí)?'.

　　t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?

　　ss: nomadonna? that singer?mcdonald?

　　t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.

　　ss: madonna!

　　t :no! donna is a lady that likes you a lot.

　　s1: is it you?

　　t: donna is a lady who is standing in front of you!

　　ss: ah! you are donna!

　　(設計說(shuō)明)

　　這一設計起到了承上啟下的作用.從"找學(xué)生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語(yǔ)",過(guò)渡自然,節省了大量的講解時(shí)間,學(xué)生也能輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài).

　　(2) 教師呈現一些用定語(yǔ)從句寫(xiě)成的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測,然后啟發(fā)學(xué)生總結并說(shuō)出which和who在定語(yǔ)從句中的用法區別

　　t: now, i have more riddles.would you like to have a try?

　　ss: yes, of course.

　�。簦� ｗhat is the day which hat comes after monday?

　　ss: tuesday.

　　t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?

　　ss: potato.

　　t :what is the fruit which hat we often eat in summer?

　　ss: watermelon.

　　t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?

　　t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?

　　ss: day. vegetable.fruit. animal

　　(3)教師用幻燈片演示主句與定語(yǔ)從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng )編一些謎語(yǔ),讓全班共同猜測,教師給予必要的指導.

　　(設計說(shuō)明)

　　學(xué)生通過(guò)比照黑板上和幻燈片中的兩類(lèi)句式,不僅能發(fā)現which和who的用法和區別,達到快速理解和運用定語(yǔ)從句的目的,也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語(yǔ)法的興趣.編謎語(yǔ)活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間,并由此開(kāi)始了本節課的寫(xiě)作活動(dòng).

　　step 3 看圖片談?wù)搶W(xué)校( 語(yǔ)言點(diǎn):練習用who, which或that將短句連成定語(yǔ)從句,了解主從句的位置關(guān)系)

　　(1) 教師呈現一些標有文字注釋的學(xué)校圖片,引導學(xué)生將圖片上的短句連成定語(yǔ)從句,并用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)顯示正確語(yǔ)句.

　　t: do you know about my school?

　　ss: no.

　　t: do you want to visit it?

　　ss:yeah!

　　t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.

　　s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.

　　t: our school also has a long history. the history is over 100 years.

　　s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.

　　t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.

　　s3:the man who is talking to the visitors is our principle.

　　t:we can see the students. they are studying in different places.

　　s4:we can see the students who are studying in different places.

　　t: many students come to visit our school.they are from different countries.

　　s5: many students who are from different countries come to visit our school.

　　(2) 教師再呈現其它一些沒(méi)有文字注釋的圖片,讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述自己的母校.

　　(設計說(shuō)明)

　　通過(guò)真實(shí)的情景展示,鞏固和擴展所學(xué)語(yǔ)言,圖片注釋為學(xué)生的表達提供了充分的語(yǔ)言支持.注釋句子由短到長(cháng),由易到難,層層遞進(jìn),不斷有新的挑戰,使學(xué)生樂(lè )于實(shí)踐,不怕 出錯,邊學(xué)邊用.即使有些語(yǔ)句不太熟悉,他們也能夠借助畫(huà)面理解.這一活動(dòng)為下一步讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述母校做了很好的鋪墊.

　　第二部分:任務(wù)實(shí)施階段(鞏固與創(chuàng )新)

　　step 4 調查"你喜歡什么樣的學(xué)校?"( 語(yǔ)言點(diǎn): 用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際)

　　談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."來(lái)談一談對學(xué)校的感受和對學(xué)校的意見(jiàn)或建議,在討論的同時(shí)用定語(yǔ)從句記錄理想中的學(xué)校是怎樣的,并與同伴交流感受; 最后向全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的匯報,例如:in my group, we all like the school which....

　　(設計說(shuō)明)

　　學(xué)生在上一步的交流活動(dòng)中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法,這一步適時(shí)地讓他們表達出來(lái)顯得很自然. 在教師提供的語(yǔ)言支持下,學(xué)生能夠給學(xué)校建設提出很多好的建議.在表達過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)句會(huì )有較多擴展,教師可以走到各組中間給予適當的指導.這也為下一步寫(xiě)作作好了鋪墊.

　　step 5 給校長(cháng)寫(xiě)一封信(語(yǔ)言點(diǎn): 用定語(yǔ)從句寫(xiě)作)

　　學(xué)生齊讀教師呈現的信件范例,了解如何將調查結果以書(shū)面的形式表達出來(lái),同時(shí)注意建議信的語(yǔ)氣表達; 然后仿造例文用定語(yǔ)從句給校長(cháng)寫(xiě)一封信,提出自己對學(xué)校的建議,以總結前一步的活動(dòng),并練習和鞏固所學(xué)內容.

　　step 6 作業(yè)布置

　　學(xué)生完成給校長(cháng)的信

　　(設計說(shuō)明)

　　這一步是整節課的升華,能夠用一節課的時(shí)間即完成語(yǔ)法的落實(shí),又有梯度地將聽(tīng)說(shuō)落實(shí)到讀寫(xiě)上,新文體的仿寫(xiě)是關(guān)鍵所在.

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