初中學(xué)科政治優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
通過(guò)對前面知識的學(xué)習，學(xué)生已掌握了“具體分析和解決不同的矛盾”的哲學(xué)依據——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理論基礎。只要注意引導，對本框題的知識是可以理解的。但學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際、辨證思維方面能力有限，對“怎樣做到具體問(wèn)題具體分析”和“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)異同點(diǎn)”這些問(wèn)題，歸納起來(lái)會(huì )有些困難，需要老師的指導。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。施教之功，貴在導學(xué)。為此，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構自己知識經(jīng)驗的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內在潛能與價(jià)值，我在教學(xué)中綜合采用以下的導學(xué)方法：
1、知識遷移法： “溫故而知新”，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識去探究新知識；在講到具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)依據時(shí)，讓學(xué)生自主回顧已學(xué)知識“矛盾特殊性原理”；在比較“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)時(shí)”，讓學(xué)生運用所學(xué)的“物質(zhì)決定意識”等相關(guān)知識，自主進(jìn)行比較。
2、合作學(xué)習法： 選取古老而富有哲理并且學(xué)生耳熟能詳的寓言故事，成語(yǔ)故事，名人逸事等，通過(guò)教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)行充分討論，互相探討，自主合作，歸納總結，重新認識這些事例當中所蘊含的深刻的哲學(xué)道理。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各種不同的觀(guān)點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的合作學(xué)習過(guò)程來(lái)加深對理論知識的理解和掌握，提高實(shí)際運用能力。
3、聯(lián)系實(shí)際法： 指導學(xué)生形成知識的綜合運用能力，用所學(xué)知識（具體問(wèn)題具體分析的知識）分析現實(shí)問(wèn)題，避免對知識的死記硬背，實(shí)現知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉換，提高對現實(shí)問(wèn)題的認知能力和解決現實(shí)問(wèn)題的靈活性和有效性，做到能夠舉一反三，增強創(chuàng )新意識。
4、分析比較法： 在涉及“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)的異同點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在已學(xué)兩者的含義哲學(xué)依據等的基礎上，運用分析比較法，充分討論，在老師的指導下歸納總結出兩者的異同點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式
為適應新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新。在這樣的`背景下，構建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效的迫切要求。在素質(zhì)教育思想和建構主義學(xué)習理論的指導下，遵循學(xué)生認知規律，體現思想政治課學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導、學(xué)生為主體，以學(xué)習方式的變革為主線(xiàn)，構建教師導學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習—合作學(xué)習—探究學(xué)習”三維復合的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。具體操作流程如下：
教學(xué)流程 教學(xué)策略 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)點(diǎn)評 設計意圖 課前自學(xué) 自主學(xué)習 指導學(xué)生閱讀課本，出示思考題。 學(xué)生先自學(xué)，自己閱讀課本，思考問(wèn)題，總體感知本課知識脈絡(luò ) 肯定學(xué)生自學(xué)成果，鼓勵學(xué)生提高自學(xué)能力 先學(xué)后教是新課程的重要理念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力。 導入新課 （是什么） 情境教學(xué) 播放動(dòng)畫(huà)“對癥下藥”，引導學(xué)生思考。 邊看動(dòng)畫(huà)，邊思考，最后自己領(lǐng)悟“具體問(wèn)題具體分析”的含義 通過(guò)“對癥下藥”這個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生掌握具體問(wèn)題具體分析這個(gè)抽象的哲學(xué)概念。 新 課 教 學(xué) 為 什 么 哲 學(xué) 依 據 知識遷移法 引導學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的世界觀(guān)。 回顧已學(xué)知識-矛盾特殊性原理，運用知識遷移法，自主得出“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)依據 運用知識遷移法，引導學(xué)生以舊探新。 重 要 性 情境教學(xué)法 聯(lián)系實(shí)際法 （分析問(wèn)題） 請幾位同學(xué)談?wù)勊麄兊睦硐爰袄硐氪_立的原因 ①幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的理想，高考想報考什么專(zhuān)業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，為什么；
�、谌嗤瑢W(xué)討論：同學(xué)們的理想為什么會(huì )各不相同？如何來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題。 肯定學(xué)生各種正確看法，指出并糾正片面看法，并引導學(xué)生站在科學(xué)方法論高度思考人生問(wèn)題。 取材學(xué)生身邊生活情境，通過(guò)“情境-問(wèn)題”教學(xué)法，使學(xué)生在切身體驗中，深入認識具體問(wèn)題具體分析的意義 情境教學(xué)法；聯(lián)系實(shí)際法；合作學(xué)習法 （解決問(wèn)題） 展示20xx年9月30日的石獅日報，引導學(xué)生關(guān)注，石獅住房政策。
思考：石獅在解決中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外來(lái)務(wù)工人員住房問(wèn)題，分別采用了幾種不同的方法，為什么？ 及時(shí)肯定學(xué)生的思考成果，師生共同歸納出，具體問(wèn)題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵。 哲學(xué)來(lái)源于我們的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生能更深刻地體會(huì )無(wú)論做什么事情都要具體問(wèn)題具體分析。 違背具體問(wèn)題具體分析的危害 問(wèn)題探究法 創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：違背具體問(wèn)題具體分析有什么危害。 思考問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題，在思考中進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探索者、發(fā)現者。 情境教學(xué)法 自主-合作-探究 播放CCTV新聞視頻:李老伯家煤氣漏氣著(zhù)火 看視頻，邊觀(guān)察，邊思考下列問(wèn)題：李老伯因何滅火不當？導致了什么后果？如何避免此類(lèi)后果發(fā)生？ 哲學(xué)源自生活,生活中處處有哲學(xué)。 通過(guò)生活中的事例，李老伯家煤氣漏氣著(zhù)火，用水、沙子滅火，導致廚房被燒得一塌糊涂，從反面探究結果，領(lǐng)悟科學(xué)方法論對人類(lèi)的價(jià)值。 合作討論法 引導學(xué)生展開(kāi)分組合作討論，最后共同得出結論。
進(jìn)行分組討論，最后歸納得出：違背具體問(wèn)題具體分析的危害。 肯定學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，引導學(xué)生共同總結。 充分運用討論法，最大限度地活躍氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。 運 用 知 識 分組比賽 讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。 第一場(chǎng)比賽：分組盡可能多地說(shuō)出體現具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)；
第二場(chǎng)比賽：說(shuō)出違背具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)。 鼓勵學(xué)生多運用知識 通過(guò)分組比賽的形式，在寓教于樂(lè )中，運用知識，并培養學(xué)生運用知識的習慣和情感。 新 課 教 學(xué) 怎 么 辦 漫畫(huà)分析法 合作學(xué)習法 展示一組漫畫(huà)和圖片，引導學(xué)生討論，最后歸納總結。
欣賞漫畫(huà)和圖片，思考每幅畫(huà)都體現了什么哲學(xué)道理，對我們有什么啟示 合作討論，共同歸納得出如何做到具體問(wèn)題具體分析的方法 鼓勵學(xué)生積極探討，及時(shí)肯定學(xué)生的討論成果 在這一教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運用剛剛學(xué)習的知識，觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題—怎樣才能做到具體問(wèn)題具體分析。 鞏 固 知 識 圖表對比法 出示一張表格，引導學(xué)生進(jìn)行比較知識點(diǎn)間的異同。 回顧已學(xué)知識，比較切從實(shí)際出發(fā)”和“具體問(wèn)題具體分析”的異同點(diǎn)，己先完成表格的填空。 學(xué)生自己完成表格填空后，出示答案，進(jìn)行總結。
通過(guò)直觀(guān)的表格圖式，鞏固知識，弄清易混知識點(diǎn)，同時(shí)可以培養學(xué)生的分析比較辨別能力。 教 學(xué) 小 結 歸納總結 引導學(xué)生自行先歸納本課知識。 一學(xué)生先在黑板上畫(huà)出本課知識結構圖，后全班同學(xué)討論、補充。 最后教師歸納出本課知識結構。 培養學(xué)生歸納能力，同時(shí)使學(xué)生對本課所學(xué)知識形成總體脈絡(luò )，為融會(huì )貫通掌握知識奠定基礎。 課 堂 練 習 練習鞏固 出示3道，相關(guān)練習，指導學(xué)生解題方法。 完成這3道練習 通過(guò)課堂練習，鞏固、深化本課重難點(diǎn)知識 課 后 作 業(yè) 課后拓展 （1）布置課本及優(yōu)化設計練習；（2）展示一組石獅服裝城等圖片，后布置一課后討論題 學(xué)生課后討論：晉江是中國鞋都，世界茄克之都；石獅則是中國休閑服裝名城。假如你是石獅市市長(cháng)，請根據石獅的特殊性，提出石獅服裝產(chǎn)業(yè)更快更好發(fā)展的新舉措？ 讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)石獅的情感。
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