實(shí)用的初中歷史說(shuō)課稿4篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的初中歷史說(shuō)課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本節課的地位和作用
《世界經(jīng)濟的“全球化”》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級歷史下冊第七單元《戰后世界格局的演變》的最后一課。
隨著(zhù)東歐劇變、蘇聯(lián)解體，二戰后形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨于緩和，世界政治格局朝著(zhù)多極化方向發(fā)展;加上現代科技的進(jìn)步，特別是交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過(guò)渡之中。本課以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響為主要內容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因為只有使學(xué)生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經(jīng)濟全球化趨勢本身的內涵并為學(xué)習經(jīng)濟全球化的影響做準備。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國為加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學(xué)生增強積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的影響。
經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發(fā)達國家成為最大獲利者，拉大了與發(fā)展中國家的差距，使發(fā)展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發(fā)展帶來(lái)的弊端。
由于目前對全球化的態(tài)度，世界存在著(zhù)不同的聲音，要求初三年級學(xué)生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，確實(shí)有一定的難度，需要師生共同通過(guò)對已有材料進(jìn)行挖掘和廣泛地收集資料進(jìn)行必要的探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現及經(jīng)濟全球化的影響，理解經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。還要讓學(xué)生能通過(guò)對經(jīng)濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問(wèn)題的能力。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。通過(guò)學(xué)習理解經(jīng)濟全球化的利弊和中國的對策，讓學(xué)生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨著(zhù)難得的機遇與巨大的挑戰，使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
3、過(guò)程與方法
材料解析法：通過(guò)收集的材料引導學(xué)生對經(jīng)濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學(xué)習法：經(jīng)濟全球化是當今的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，還是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學(xué)生自主收集相關(guān)學(xué)習資料,感受經(jīng)濟全球化。通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，收集相關(guān)資料，參與對經(jīng)濟全球化影響的課堂辯論法進(jìn)行合作探究學(xué)習。
在學(xué)生辯論后指導學(xué)生得出對經(jīng)濟全球化影響的評價(jià)標準：①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標準;②是否順應歷史發(fā)展潮流標準。
中外聯(lián)系法：引導學(xué)生聯(lián)系我國改革開(kāi)放的實(shí)際和順應經(jīng)濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
1992年10月，聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利在聯(lián)合國致辭時(shí)說(shuō)：“第一個(gè)真正的全球化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”。
教師提問(wèn)：加利的話(huà)說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢?
學(xué)生回答：經(jīng)濟全球化趨勢
教師設問(wèn)，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化?它是如何到來(lái)的?它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?
2、新課學(xué)習
(一)經(jīng)濟全球化的含義
(通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。)
課堂搶答：當經(jīng)濟全球化浪潮襲來(lái)，我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷采擷經(jīng)濟全球化的浪花?
學(xué)生回答：肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……
教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。
(二)經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因
(通過(guò)閱讀教材、獲取有效信息，讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。)
教師提問(wèn)：我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢，它出現的原因是什么?
指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現的原因：(1)冷戰結束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境;(2)各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足;(3)第三次科技革命以來(lái)，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。
教師提問(wèn)：可見(jiàn)，經(jīng)濟全球化的出現是人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢，那么它有哪些具體表現?
初中歷史說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的題目是《科舉制的創(chuàng )立》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
過(guò)渡語(yǔ)：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開(kāi)始之前，我將先談一談對教材的理解。
《科舉制的創(chuàng )立》是人教版初中歷史7年級下冊第4課的教學(xué)內容，包括科舉制的誕生、科舉制的完善、科舉制的影響三個(gè)子目的內容。本課主要講述了科舉制度的確立、健全和完善，以及對中國乃至世界產(chǎn)生的深遠影響。本課上承隋唐時(shí)期政治經(jīng)濟繁榮情況，下啟輝煌的隋唐文化，起到了承上啟下的重要作用，因此在講授的時(shí)候要重點(diǎn)講述科舉制完善的過(guò)程及影響。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡語(yǔ)：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學(xué)情有深入的把握。
七年級學(xué)生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。但是他們對歷史充滿(mǎn)興趣，對歷史知識有無(wú)限的探索欲望。因此在授課過(guò)程中要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，順應學(xué)生的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
三、說(shuō)教學(xué)目標
過(guò)渡語(yǔ)：新課程標準是制定教學(xué)目標的出發(fā)點(diǎn)和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標：
【知識與能力】
了解科舉制誕生的原因；列舉科舉制創(chuàng )立與發(fā)展的史實(shí)；全面理解科舉制的影響。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)歸納科舉制創(chuàng )立和完善的過(guò)程，提高歸納、整合能力；
通過(guò)小組討論，分析科舉制的影響，認識科舉制的創(chuàng )立在當時(shí)社會(huì )的進(jìn)步性，提高自主學(xué)習，合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)對科舉制的學(xué)習，認識到科舉制的誕生是中國古代選官制度的一大進(jìn)步，制度創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的組成部分。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
過(guò)渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
科舉制創(chuàng )立與發(fā)展的史實(shí)。
【難點(diǎn)】
理解科舉制的影響。
五、說(shuō)教學(xué)方法
過(guò)渡：托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币蚨�，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視教學(xué)方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學(xué)方法有談話(huà)法、史料分析法和小組討論法等。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重師生之間的互動(dòng)、交流，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。
環(huán)節一：導入新課
過(guò)渡語(yǔ)：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開(kāi)頭，就能抓住學(xué)生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學(xué)習內容中去。為此我采用生活實(shí)例法導入新課：
我會(huì )提問(wèn)學(xué)生在生活中所見(jiàn)到的考試有哪些？引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提問(wèn)中國古代的考試制度是什么時(shí)候確定的？順勢導入新課。
【設計意圖】采用生活實(shí)例導入，從生活入手，拉近了大家日常生活和歷史的距離，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、科舉制的誕生
針對這一部分的內容，我主要采取了啟發(fā)式談話(huà)法的教學(xué)方法。根據教學(xué)目標，結合課本內容，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“九品中正制”選拔人才的依據是什么？給統治帶來(lái)了哪些不利的影響？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，可以得出：科舉制設立的原因是九品中正制不能選拔出優(yōu)秀的人才，而且不利于中央集權。
接下來(lái)我會(huì )出示相關(guān)史料，繼續啟發(fā)學(xué)生思考：面對這種弊端，隋文帝進(jìn)行了哪些改革？在隋文帝的基礎之上，隋煬帝又采取了哪些措施選拔人才？
學(xué)生通過(guò)思考可以回答出：隋文帝開(kāi)始通過(guò)分科考試選拔人才，隋煬帝時(shí)期設置進(jìn)士科，標志著(zhù)科舉制的正式誕生。
【設計意圖】通過(guò)啟發(fā)式談話(huà)法循序漸進(jìn)的引出問(wèn)題的答案，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解思考和探索，培養了學(xué)生的理性思維。
2、科舉制的完善
這一部分是本課的重點(diǎn)內容，但是線(xiàn)索比較清晰，內容也比為簡(jiǎn)單。因此可以結合史料，采用提綱挈領(lǐng)的方法，讓學(xué)生去自主探究唐太宗、武則天和唐玄宗分別采取了哪些措施去完善科舉制，從而對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納總結。學(xué)生很容易可以總結出：
唐太宗：擴大國學(xué)的規模，擴建學(xué)舍，增加學(xué)員；
武則天：開(kāi)創(chuàng )武舉和殿試；
唐玄宗：詩(shī)賦成為進(jìn)士科主要的考試內容。
【設計意圖】這樣設計的優(yōu)點(diǎn)，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發(fā)現知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區別，簡(jiǎn)單而實(shí)用。
3、科舉制的影響
科舉制的影響是本課的難點(diǎn)知識，本知識點(diǎn)理論性較強。因此在教學(xué)方法上，我主要采取史料分析與小組討論相結合的方法進(jìn)行。
我先利用多媒體課件展示相關(guān)史料，然后讓學(xué)生以歷史學(xué)習小組為單位來(lái)討論科舉制的影響，之后派代表發(fā)言，最后我會(huì )根據學(xué)生的討論結果作適當的總結點(diǎn)撥。讓學(xué)生明白科舉制的積極影響是科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書(shū)人有機會(huì )進(jìn)入各級政府任職；促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展；也促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展；消極影響是科舉制發(fā)展到后期禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。并引導學(xué)生形成一種辯證看待問(wèn)題的歷史思維。
【設計意圖】通過(guò)合作探究可以增強學(xué)生的合作意識，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的深層思維，從而掌握這一難點(diǎn)知識。
環(huán)節三：小結作業(yè)
1、小結：課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的知識。因此在小結環(huán)節我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來(lái)加深同學(xué)們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時(shí)完成本課教學(xué)目標。
2、作業(yè)：我會(huì )布置開(kāi)放性作業(yè)，請同學(xué)們回去思考，學(xué)習本課后，你對現在學(xué)校的考試制度和考試形式有什么想法嗎？你如何看待考試作弊現象？
【設計意圖】開(kāi)放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的歷史學(xué)習興趣，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的投入到歷史課堂的學(xué)習中來(lái)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計：
初中歷史說(shuō)課稿 篇3
一、背景說(shuō)明：
“岳飛抗金“是舊教材七年級第二學(xué)期第十五章 第一節《南宋與金的對峙》中的一個(gè)子目。在最初的教學(xué)設計中我把引導學(xué)生感受岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感和評價(jià)岳飛作為了重點(diǎn)，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我對本目進(jìn)行了如下的設計：首先強調指出南宋最著(zhù)名的抗金英雄是岳飛，學(xué)生介紹岳飛生平，學(xué)生閱讀課文，總結歸納岳飛的抗金事跡，如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等，結合岳飛的抗金事跡，關(guān)注岳飛的命運，組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的原因，以及導致岳飛悲劇命運的深刻歷史原因，最后引導學(xué)生用唯物史觀(guān)正確評價(jià)岳飛。
在七（2）班授課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對岳飛的興趣非常濃厚，完全超過(guò)了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字，馬上就有同學(xué)說(shuō)，他死的太窩囊了，真不值！看到學(xué)生的情緒如此激動(dòng)，我忽然想到岳飛作為愛(ài)國主義精神的象征，對于初中學(xué)生的教育意義由此切入，不是一個(gè)很好的視角嗎？于是我立刻布置了一個(gè)題目：岳飛為什么會(huì )死？我打破了教材的順序，對教材內容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運的終結方式呈現給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害，并指出岳飛是著(zhù)名的抗金英雄，他的抗金事跡世代傳頌，直到今天，提到岳飛這個(gè)名字總會(huì )讓中華兒女心中的愛(ài)國激情蕩漾。其次，我又以該題目作為線(xiàn)索，充分利用課文，挖掘教學(xué)資源，設計了一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分調動(dòng)學(xué)生積極思維，
二、過(guò)程描寫(xiě)（“岳飛抗金”片斷）：
1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語(yǔ)言，利用這些語(yǔ)言分析岳飛的抗金表現�！皟鏊啦徊鹞�，餓死不擄掠”，“撼山易，撼岳家軍難”說(shuō)明岳飛領(lǐng)導有方，軍隊紀律嚴明，戰斗力強，成為抗金斗爭的主力軍。
2、其次，引導學(xué)生根據教材中岳飛講過(guò)的兩句話(huà)，分析岳飛心理的變化，教師提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生結合教材內容，通過(guò)分析、討論解決問(wèn)題，體驗岳飛的盡忠報國的愛(ài)國情感。學(xué)生們很容易便從教材中找到了這兩句話(huà)：“大家努力殺敵，等到收復失地后，再與各位痛飲慶祝勝利！”；“十年之功，廢于一旦”。問(wèn)題：功指什么功？表現在哪些方面？引導學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮戰，不僅使南宋的同志得以穩定，還重創(chuàng )進(jìn)軍主力，奪回許多失地。為什么岳飛認為“十年之功“會(huì )“廢于一旦”？請學(xué)生講述十二道金牌的史實(shí)，引導學(xué)生分析，十二道金牌的含義，并思考：“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌，目的何在？岳飛有沒(méi)有退兵，為什么會(huì )退兵，為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵？為了幫助學(xué)生思考，便于解決這個(gè)問(wèn)題，我請學(xué)生做了一次假設：“假設你是此時(shí)的岳飛，你該怎么辦？”有的學(xué)生非常干脆，說(shuō)我就不退兵，看他們能怎么樣？反正我手中有兵權。他的話(huà)一出，立刻得到了一部分男同學(xué)的支持，可也引起了一些同學(xué)的反對。反對方說(shuō)岳飛根本不會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)，他是個(gè)忠臣。經(jīng)過(guò)幾輪的舌槍唇戰，反對方的支持者越來(lái)越多。激烈的爭辯使學(xué)生認識到這是宋高宗和秦檜的陰謀，此時(shí)的岳飛已經(jīng)因為戰功顯赫而遭到同僚的嫉妒，同時(shí)也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢，使得多年抗金的成果毀于一旦，前功盡棄；另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛(ài)國將領(lǐng)，又不得不聽(tīng)從皇帝的命令。岳飛在內心十分矛盾和痛苦的情況之下，不得不退兵。他的退兵，是無(wú)奈的退兵，是不得已而為之的退兵。
3、再次，組織學(xué)生對“岳飛為什么會(huì )死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”的問(wèn)題進(jìn)行討論？問(wèn)題一提出，教室便象炸了鍋一樣，因岳飛遇害而情緒低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個(gè)人的看法，有的說(shuō)宋高宗和秦檜太無(wú)恥，有的說(shuō)岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿(mǎn)，既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥，又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時(shí)及時(shí)介入，指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期和特定的歷史環(huán)境之中，具有歷史局限性。在對岳飛進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要放在當時(shí)大的歷史背景之中去理解，沒(méi)有任何一個(gè)人能夠超越歷史，超越當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當時(shí)反抗女真貴族暴政的南北人民的利益，但在當時(shí)的歷史條件下，宋高宗和秦檜只求求和偏安，岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強大阻力。
4、最后，師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》，再次體會(huì )岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感。
三、說(shuō)課反思：
在中華民族的歷史上，岳飛是一面愛(ài)國主義的象征，為世代景仰；在中國人民的心目中，岳飛又是一座精忠報國的豐碑，被四海傳頌。塵封的往事雖然如過(guò)眼云煙般逝去，但岳飛盡忠報國的愛(ài)國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學(xué)生，他們將自己的情感融入其中，既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理，同時(shí)更為他的報國之志無(wú)法實(shí)現，最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運而扼腕嘆息。經(jīng)過(guò)重新設計和改動(dòng)，從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動(dòng)，應該是很不錯的。在相對有限的時(shí)間里，我運用了多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生了參與教學(xué)的積極性，學(xué)生大膽發(fā)言，激烈爭辯，使得岳飛的形象越來(lái)越清晰，通過(guò)對岳飛命運的關(guān)注，深切地感受和體會(huì )岳飛的愛(ài)國情感，對岳飛這個(gè)歷史人物能有比較恰當的評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在授課過(guò)程中，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教學(xué)設計及時(shí)進(jìn)行適當的調整變動(dòng)，對教材進(jìn)行重新整合，是一次大膽的嘗試，體現了二期課改的新理念，從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。
2、以問(wèn)題情境的創(chuàng )設作為主導教學(xué)內容的線(xiàn)索，引導學(xué)生積極思維。通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題設置，使學(xué)生清楚地認識到由于岳飛抗金阻止了金兵南下，有利于南方經(jīng)濟的發(fā)展和人民的安定，受到人民的崇敬；而宋高宗和秦檜卻殘害忠良，謀己私利，不顧國家和人民的安危，岳飛的命運是時(shí)代的悲劇。尤其是“假設你是此時(shí)的岳飛，你該怎么辦？”將學(xué)生的學(xué)習興趣帶到了頂點(diǎn)，學(xué)生積極發(fā)言，大膽設想，課堂上出現了第一個(gè)爭論的高潮。
3、通過(guò)組織學(xué)生討論：“岳飛為什么會(huì )死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”將教學(xué)活動(dòng)推向了第二個(gè)高潮。學(xué)生的情緒通過(guò)討論再次得到了釋放，毫不掩飾對南宋政府統治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的贊賞，以及對岳飛悲劇命運的惋惜，此時(shí)，教師及時(shí)介入學(xué)生的討論，引導學(xué)生用唯物史觀(guān)分析歷史事件和評價(jià)歷史人物。
4、最后以師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》的方式，再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來(lái)發(fā)展的樂(lè )觀(guān)展望，體驗岳飛準備收復失地的壯志豪情。學(xué)生們在聲情激越，氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念，學(xué)生的情感因岳飛的愛(ài)國感情而升華、激蕩，在朗朗的頌讀聲中愛(ài)國的主題在學(xué)生的心中，慢慢浸潤，徐徐升華。
初中歷史說(shuō)課稿 篇4
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時(shí)。
下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三大板塊進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時(shí)，是由秦王朝的學(xué)習轉到漢朝的學(xué)習的過(guò)渡課，屬于概括性的篇章，向學(xué)生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò )。西漢的漢武帝時(shí)期，不僅是西漢強盛的一個(gè)頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統一的.多民族國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實(shí)，評價(jià)漢武帝。
活動(dòng)建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據教材內容和課標要求，我的教學(xué)三維目標制定為如下內容：
(二)教學(xué)目標
1. 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò );掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實(shí)。
2. 學(xué)會(huì )一分為二地全面評價(jià)歷史人物;
3.通過(guò)談話(huà)法實(shí)現師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
4. 體會(huì )統一、安定的重要性，培養學(xué)生們維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個(gè)重點(diǎn)的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò )，時(shí)間跨度較大，涉及的史實(shí)較多。所以我根據教材內容，本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當的。
2、難點(diǎn)——罷黜百家，獨尊儒術(shù)
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生們形成全面清晰的認識，因而這一內容是學(xué)生們學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我會(huì )在后面的說(shuō)教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)學(xué)情分析
授課對象：初一學(xué)生們
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生們，這一年齡段的學(xué)生們思維較活躍，具有較強的表現欲，會(huì )比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒(méi)有積累一定的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法，所以需要老師進(jìn)行正確的引導。
根據學(xué)生們的學(xué)情，我運用了下列的教法、學(xué)法
(二)教法和學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，除了談話(huà)法和講解法，對于重點(diǎn)內容將采用表格歸納法、由學(xué)生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著(zhù)重培養學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性和歷史思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))
(一)導入新課 (3分鐘)
因為學(xué)生們是第一次接觸“大一統”這個(gè)名詞，所以我會(huì )在進(jìn)入新課的學(xué)習之前向學(xué)生們解釋清楚“大一統”這個(gè)名詞的概念，讓學(xué)生們對本課內容有一個(gè)大致的了解，明確學(xué)習方向。然后我會(huì )用語(yǔ)言過(guò)渡到新課的學(xué)習：那么，漢朝是如何實(shí)現大一統的呢?現在讓我們一起來(lái)學(xué)習本課尋找答案。
這樣的導入簡(jiǎn)單直接，可以讓學(xué)生們在最短的時(shí)間內集中注意力，并且帶著(zhù)疑問(wèn)有目的地展開(kāi)新課的學(xué)習。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內容比較簡(jiǎn)單，首先我會(huì )讓學(xué)生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會(huì )環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格，與學(xué)生們一同完成對第一子目的學(xué)習。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景時(shí)期統治政策的對比。我將引導學(xué)生們回憶前面所學(xué)內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生們復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學(xué)生們記憶。
在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內容后，我會(huì )讓學(xué)生們試著(zhù)用一句話(huà)定義“文景之治”，讓學(xué)生們提高歸納概括能力的同時(shí)對“文景之治”形成明確的概念。
接著(zhù)我會(huì )用這樣一句話(huà)過(guò)渡到第二子目的學(xué)習：漢初文景時(shí)期休養生息帶來(lái)的經(jīng)濟繁榮，為西漢進(jìn)入強盛時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實(shí)現大一統提供了客觀(guān)條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)
這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì )讓學(xué)生們閱讀小字部分，回答這一個(gè)問(wèn)題：漢武帝完成大一統的主觀(guān)因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學(xué)習，這一點(diǎn)我會(huì )向學(xué)生們說(shuō)明。在小組討論總結出答案后，我會(huì )給出我的答案。然后對學(xué)生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學(xué)生們小組討論后給出答案，可以讓學(xué)生們在已經(jīng)思考總結過(guò)的前提下發(fā)現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學(xué)生們討論得出的答案有針對性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀(guān)清晰，方便學(xué)生們理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一內容，我會(huì )讓學(xué)生們表演課前準備好的歷史短劇，即由四個(gè)學(xué)生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說(shuō)明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學(xué)生們要說(shuō)明為什么這么選擇。
然后我會(huì )進(jìn)行小結：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實(shí)現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生們的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，加上教師的進(jìn)一步總結，讓學(xué)生們較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習。
最后，我依舊會(huì )用語(yǔ)言過(guò)渡到第三子目的學(xué)習：漢武帝的大一統，使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽(yáng)，歷史上稱(chēng)為東漢。
3. 東漢的統治(7分鐘)
這一子目?jì)热菰诮滩闹锌梢宰鳛樽灾鲗W(xué)習部分，所以我會(huì )將其進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。學(xué)生們在閱讀全文后，讓一名學(xué)生們試著(zhù)對“光武中興”進(jìn)行簡(jiǎn)單定義，還有一名學(xué)生們簡(jiǎn)單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助于學(xué)生們理清本課的歷史發(fā)展線(xiàn)索，也有助于老師重新強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里我將結合板書(shū)引導學(xué)生們整理本節課的基本線(xiàn)索。
(四)課后作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)：
俗話(huà)說(shuō)，功過(guò)自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時(shí)，采取一系列措施，形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經(jīng)歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環(huán)節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時(shí)的限制，我將其靈活處理，作為學(xué)生們課后自主學(xué)習，可以培養學(xué)生們自主學(xué)習的能力。
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