關(guān)于初中物理說(shuō)課稿范文集合八篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的初中物理說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
本節教材由五個(gè)段標組成，即聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們怎樣聽(tīng)見(jiàn)聲音，是按照"產(chǎn)生——傳播——要有介質(zhì)——在不同介質(zhì)中快慢不同——傳到人耳后經(jīng)過(guò)怎樣的途徑引起人的聽(tīng)覺(jué)"的思路安排的。教材從學(xué)生熟悉的物體振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)例，結合小學(xué)已有的知識，說(shuō)明物體發(fā)聲的條件。通過(guò)與水波、彈簧上的疏密波的對比，引入聲波；再通過(guò)實(shí)驗，說(shuō)明聲音傳播要有介質(zhì)，且在不同的介質(zhì)中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經(jīng)知道的人耳結構圖，回憶人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程。
2、三維教學(xué)目標：
知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，并以波的形式在介質(zhì)中傳播，知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，了解人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程。
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)察能力和初步的研究問(wèn)題的方法。
通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)原理；注意在活動(dòng)中培養學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聲音是怎樣產(chǎn)生的；聲音傳播需要物質(zhì)。
難點(diǎn)：聲音的傳播條件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
聲音與我們息息相關(guān)，學(xué)習本節內容要從生活中已有的感性認識出發(fā)，并通過(guò)探究、實(shí)驗，進(jìn)行分析、歸納，得出聲音產(chǎn)生和傳播的條件。要注意將學(xué)到的知識及時(shí)服務(wù)于社會(huì )，解釋生活實(shí)際中的聲現象。本節課，我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運用動(dòng)畫(huà)、圖片及文字展示聲現象奇妙，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)在小學(xué)有關(guān)聲現象的學(xué)習，同時(shí)聲現象與人類(lèi)生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)知識豐富，對聲音的產(chǎn)生和傳播已有了基本的了解，他們對生活中豐富多彩的聲現象也產(chǎn)生著(zhù)濃厚的興趣。初中生對未知世界往往產(chǎn)生好奇心、求知欲，他們有強烈的活動(dòng)探究欲望，這些對本節課的學(xué)習起著(zhù)積極的作用。但他們在方法和環(huán)節的把握上不夠成熟，因為在做實(shí)驗和觀(guān)察實(shí)驗時(shí)不夠仔細，教師要在實(shí)驗時(shí)，注意提醒學(xué)生讓他們觀(guān)察什么，怎樣觀(guān)察。
四、說(shuō)課堂教學(xué)設計
�、逡胄抡n
�、庞枚嗝襟w播放一段美妙的音樂(lè )。
�、蒲菔荆呵脫粢幌鹿�，我們聽(tīng)到了聲音。
�、翘岢鰡�(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？
�、嫘抡n教學(xué)
1、聲音的產(chǎn)生
�、艑�(shí)驗探究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
�、賹⑹种赴醋∽约旱暮眍^兩側后說(shuō)話(huà)、唱歌；
�、趽軇�(dòng)張緊的橡皮筋；
�、塾檬謹噭�(dòng)水；
�、苡缅N子敲鑼?zhuān)儆檬职醋¤屆妫?/p>
�、葑綆字荒軌虬l(fā)出清脆叫聲的昆蟲(chóng)，觀(guān)察發(fā)聲時(shí)的現象；
�、揎L(fēng)吹樹(shù)葉嘩嘩響……
�、咦稣n本第25頁(yè)圖2-12所示的實(shí)驗，振動(dòng)的音叉彈起塑料小球，為后面的聲波做好鋪墊。
�、茖�(shí)驗結論：振動(dòng)可以發(fā)聲，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。正在發(fā)聲的物體稱(chēng)為聲源。
�、菫榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們有新的發(fā)現，我在此設計了一個(gè)"想一想、議一議":蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂(lè )器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發(fā)聲的？
2、聲音的傳播——聲波
�、庞枚嗝襟w演示水滴滴入平靜的水面，指導學(xué)生觀(guān)察水的振動(dòng)形成的水波。
�、朴枚嗝襟w演示彈簧一端振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)在彈簧上形成疏密相間的波。
�、茄菔厩脫粢舨鏁r(shí)，人耳能聽(tīng)到音叉振動(dòng)發(fā)聲的現象，這時(shí)教師用多媒體模擬音叉振動(dòng)形成疏密相間的聲波向四周傳播的過(guò)程。
�、扔蓪W(xué)生根據水波、彈簧波的形成及傳播，總結出結論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。
3、聲音的傳播條件
�、怕曇魝鞑バ枰镔|(zhì)
實(shí)驗探究：
提出問(wèn)題：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠處？
猜想和假說(shuō)：聲要傳播出去，可能需要什么東西來(lái)做媒介，也可能不需要什么東西做媒介，在真空中就可以傳播。
進(jìn)行實(shí)驗：
�、僖粋�(gè)同學(xué)把耳朵貼在桌子一端，另一同學(xué)敲桌子另一端；
�、诓Ａ~(yú)缸中盛有金魚(yú)，用細棍輕輕敲擊魚(yú)缸上沿，金魚(yú)立即受驚；
�、塾每諝�、木桿、金屬棒、塑料棒、書(shū)本等物體傳遞振動(dòng)的音叉聲音的效果；
�、馨颜陧戔彽聂[鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進(jìn)人玻璃罩內，注意聲音的變化。
由上面的探究，我們可以得出結論：
聲音的傳播需要物質(zhì)，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質(zhì)中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。
探討：當宇航員到達月球后，他們是怎樣進(jìn)行相互間的交談的？
4、聲音的傳播有多快
�、僮寣W(xué)生閱讀課本，了解什么是聲速？
�、诼曇粼诓煌橘|(zhì)中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。
�、壑涝谕晃镔|(zhì)中，聲速跟溫度有關(guān)，在15℃的空氣中，聲速為340m/s.
�、苡懻摚�
a、百米賽跑中，計時(shí)員是怎樣計時(shí)的呢？為什么？
b、某人在一根較長(cháng)的有水的自來(lái)水管的一端敲擊一下，另一人在另一端可以聽(tīng)到幾次聲音？
�、葸@一部分內容學(xué)生的感性認識相對較少，可在課后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)測定聲音速度的探究實(shí)驗，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的感性認識。
5、我們怎樣聽(tīng)見(jiàn)聲音
�、磐ㄟ^(guò)"當喇叭發(fā)聲時(shí)，肥皂液膜會(huì )發(fā)聲振動(dòng)"的演示實(shí)驗，使學(xué)生知道聲音在傳播過(guò)程中是振動(dòng)形式的傳播。
�、朴枚嗝襟w介紹人耳的構造，根據人耳的構造，討論人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的，此時(shí)教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥，并用多媒體圖解人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽(tīng)小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。
�、缧〗Y
根據黑板上簡(jiǎn)單的板書(shū)內容，讓學(xué)生對這節課進(jìn)行小結。教師引導學(xué)生復述有關(guān)內容，這樣既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生利用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力，真正體現學(xué)生的主體地位。
以上是我對這節課的粗淺認識，整個(gè)設計過(guò)程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位專(zhuān)家給予批評和指正，謝謝！
初中物理說(shuō)課稿 篇2
各位老師.各位評委 大家好！
我說(shuō)課的內容是：《電流和電路》。
一. 教材分析
《電流和電路》是新人教版九年級物理第十五章第二節內容，本節課是學(xué)好電學(xué)的基礎，貫穿整個(gè)初中電學(xué)的教學(xué)，從前后聯(lián)系來(lái)看，學(xué)生在第一節學(xué)習了電荷的知識后，可以更好的理解本節課內容，而在本節課里學(xué)生要知道電流的形成和方向規定，電路的構成，能規范地畫(huà)出電路圖和識別電路的三種狀態(tài)是本節課的重要任務(wù)。為后面的電學(xué)學(xué)習打下了基礎。
二. 學(xué)生情況分析
初中學(xué)生對“電”并不陌生，有一些感性認識和生活經(jīng)驗，但由于電是摸不著(zhù)，看不到的,所以學(xué)生對“電”還是感到非常神秘，這為教師很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣提供了前提；同時(shí)九年級學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習，具備了一定的實(shí)驗技能，觀(guān)察、實(shí)驗、分析概括能力已初步形成，為本節課的探究實(shí)驗奠定了基礎。但是由于學(xué)生還沒(méi)有真正地連接過(guò)電路，再加上年齡小，抽象思維較差，所以，在連接電路、理解電流的形成上還有一定的困難，因此我使用多媒體來(lái)輔助學(xué)生理解本節課的內容。
三. 教學(xué)目標
我將本節課的教學(xué)目標定為：
1. 知識與技能目標
�。�1）知道電流的形成、電流方向的規定，能說(shuō)出電路的組成及各部分的作用，
�。�2）能記住并會(huì )畫(huà)一些常用的電路元件的符號，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖
�。�3）能辨別通路、短路和開(kāi)路（斷路），并能說(shuō)出短路的危害
2. 過(guò)程與方法
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，多媒體輔助教學(xué)等方法，讓學(xué)生從現象中分析問(wèn)題，總結規律
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在學(xué)習電路連接、畫(huà)電路圖等基本技能的實(shí)踐活動(dòng)中培養競爭意識、合作精神、安全操作意識
通過(guò)對電池的了解,增強學(xué)生的環(huán)保意識和節約能源的意識。
四. 重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：我把本節課的重點(diǎn)定為知道電流的形成和電流的方向規定。 難點(diǎn)：根據電路圖連接實(shí)物圖和根據實(shí)物圖畫(huà)電路圖 五. 教學(xué)過(guò)程
為了達到教學(xué)目的，突破重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，實(shí)驗引入新課：
我們生活在電的世界里，也許你會(huì )感到它很神秘，為什么錄音機通電就能播放音樂(lè )，冰箱通電就能工作，這些看似復雜的東西實(shí)際都是由最簡(jiǎn)單的元件組合而成，讓我們走進(jìn)這個(gè)電的世界，利用我們手中的器材，怎么才能讓小燈泡亮起來(lái)？（激發(fā)學(xué)生興趣）接著(zhù)利用多媒體展示學(xué)習目標。
�。ǘ﹪@目標，展開(kāi)探究
實(shí)驗采取小組合作的形式進(jìn)行。由于學(xué)生首次連接電路，所以教師要提醒學(xué)生注意：
�。�1）任何時(shí)候都不能把電池的兩端直接連在一起。
�。�2）連接電路的過(guò)程中開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)。在學(xué)生動(dòng)手連接電路前，讓學(xué)生認真閱讀課本教科書(shū)中的實(shí)驗警示，并對他們示范，老師再一次提醒如果把電池的兩端直接連在一起，此時(shí)通過(guò)導線(xiàn)的電流會(huì )很大，會(huì )將電源燒壞。在學(xué)生做實(shí)驗時(shí)，要有科學(xué)的實(shí)驗習慣，必須有正確的實(shí)驗操作，先結合實(shí)驗的進(jìn)程，規范實(shí)驗操作，（利用教師給出的一些器材即兩節電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、一個(gè)小燈泡和一些導線(xiàn)來(lái)連接電路，小燈泡亮）
實(shí)驗結束后讓完成“燈泡亮”的學(xué)生展示電路，利用學(xué)生展示的電路從而引導學(xué)生歸納出電流的定義、電流方向的規定，以及在電路中電源外部的電流方向。（在歸納過(guò)程中并運用多媒體展示導體中電荷的定向移動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生的理解）
然后，教師設問(wèn)：“剛才連接的電路中有哪些元件？在教師引導下， 引導學(xué)生討論交流，認識電路的組成及電路元件的作用。學(xué)生結合自己的實(shí)驗，容易分析歸納電路的組成：電源、用電器、開(kāi)關(guān)以及導線(xiàn)。并用多媒體向學(xué)生介紹生活中的各種電源、用電器、開(kāi)關(guān)，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據平時(shí)的觀(guān)察，列舉知道的用電器、電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)，并說(shuō)出它們的作用。體會(huì )物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
接著(zhù)用多媒體展示電飯鍋內部的復雜電路，引出畫(huà)電路圖的必要性。（從日常生活的現象入手，體現了從生活走向物理的理念）。由于學(xué)生首次學(xué)習畫(huà)電路圖，所以對學(xué)生要求規范十分重要。進(jìn)行規范的畫(huà)圖示范，結合元件符號的特點(diǎn)，針對學(xué)生容易馬虎的地方，提出畫(huà)好元件符號的要求。規范畫(huà)電路圖的電路圖的要求，并結合同學(xué)們的實(shí)驗，讓同學(xué)們把實(shí)物連接電路畫(huà)成電路圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，認識電路、連接電路和畫(huà)電路圖的能力會(huì )有較快的提高，可激發(fā)學(xué)生的興趣。培養競爭意識、合作精神、安全操作意識。
最后，教師再次設問(wèn)：“在剛才的實(shí)驗中，有的小組的同學(xué)滿(mǎn)懷信心地連接了電路，并與電路圖相符，應該是正確的，可是閉合開(kāi)關(guān)后卻發(fā)現用電器不工作，原因何在？”從而引出電路中的斷路（開(kāi)路）、通路、短路三種狀態(tài)。培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)向學(xué)生介紹短路帶來(lái)的危害，體現從物理走向社會(huì )的理念。
�。ㄈ╈柟叹毩�，拓展提高
講完如何畫(huà)電路圖和電路的三種狀態(tài)后都設置相關(guān)練習題，在講課過(guò)程中穿插一些練習，既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。
�。ㄋ模┱n堂小結，單元回歸
以知識樹(shù)的形式進(jìn)行課堂小結既可以使學(xué)生對本節課的知識回顧、梳理，又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識體系。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
初中物理說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師：
你們好！
今天我要說(shuō)的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說(shuō)一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說(shuō)教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是學(xué)生在學(xué)習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實(shí)驗探究課），本節內容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習__________和__________等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握__________知識，了解研究物理問(wèn)題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗法、類(lèi)比法等），初步學(xué)會(huì )運用_____知識解決_____問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的__________能力。
2.教學(xué)目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點(diǎn)以及學(xué)生現有的認知水平，確定本節課的教學(xué)目標為：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點(diǎn)）
過(guò)程與方法目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或合作探究，培養學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語(yǔ)言表達能力等））
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性；或者是通過(guò)學(xué)習什么知識，培養學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）
3.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實(shí)際，并結合學(xué)生的實(shí)際，本節課主要是讓學(xué)生理解_____________________,所以本節課的重點(diǎn)是_____________________;而對_____________________知識，限于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法、學(xué)法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質(zhì)教學(xué)理論強調：學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結合教材實(shí)際，本節課準備采取啟發(fā)誘導、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習，兵教兵的教學(xué)方法。
2.學(xué)法指導：
作為教師來(lái)說(shuō)，"授之以魚(yú)，不如授之以漁",教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學(xué)程序及設想：
1.復習舊知、導入新課（2分鐘）
為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法，采用類(lèi)比法設計復習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類(lèi)比速度）
為更好的落實(shí)"從生活走向物理，從物理走向社會(huì )"的新課程理念，把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，導入本節新課時(shí)，采取故事導入（或生活現象導入或演示實(shí)驗導入）的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實(shí)驗是……）
2.任務(wù)驅動(dòng)、自主預習及展示（5分鐘）
學(xué)生閱讀課本px頁(yè)~py頁(yè)，獨立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預習題。為最大限度的培養學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結合教材實(shí)際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問(wèn)題1:____________________________________________________
問(wèn)題2:____________________________________________________
問(wèn)題3:____________________________________________________
�。ㄈ纾骸陡×Α芬还澋念A習題可設計為：
1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力小于所受的重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時(shí)，物體_______在液體中，或_______在液面上。2、一個(gè) 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動(dòng)時(shí)，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）
3、采用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著(zhù)這種古老的辦法。
4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿(mǎn)載時(shí)船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開(kāi)水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）
5、潛水艇靠改變_______實(shí)現上浮和下沉的？
6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是_______.）
學(xué)生在規定的時(shí)間內完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學(xué)們針對學(xué)案中設計的探究問(wèn)題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽(tīng)并發(fā)現其不足之處，加以完善。此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。
本環(huán)節設計的合作探究題和處理的方法為：
�。ㄒ浴陡×Α芬还潪槔�
問(wèn)題（一）：把體積相等、質(zhì)量不等的三個(gè)小球a、b、c放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc,則這三個(gè)力大小關(guān)系是______________,_______球的密度最大。
問(wèn)題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說(shuō)法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無(wú)法確定
問(wèn)題（一）：學(xué)生自學(xué)時(shí)，能夠判斷出三個(gè)球受到浮力大小關(guān)系，而在解決三個(gè)球的密度問(wèn)題時(shí)，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：根據前面學(xué)過(guò)的質(zhì)量、體積和密度的關(guān)系，在這里三個(gè)球的密度沒(méi)法比較，但是我們可以通過(guò)他們都在同一種液體中，只是處于不同的狀態(tài)，所以我們可以試著(zhù)與液體的密度相聯(lián)系，找出問(wèn)題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關(guān)系入手，進(jìn)而找到密度的關(guān)系。
問(wèn)題（二）：學(xué)生的在分析物體在液體中最終所處的狀態(tài)時(shí)，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關(guān)系，進(jìn)而去理解其他的物體，找不到解決這類(lèi)問(wèn)題的規律。
教師點(diǎn)撥：在這個(gè)問(wèn)題中，從力和運動(dòng)的關(guān)系入手，當物體受到的力是平衡力時(shí)，這時(shí)物體就處于靜止的`狀態(tài)，如果物體受到的力不平衡時(shí)，物體將處于運動(dòng)的狀態(tài)，向力大的那個(gè)方向運動(dòng)。在這里我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關(guān)系（或實(shí)心物體密度和液體密度大小關(guān)系），就可以判斷出物體將處于的狀態(tài)。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學(xué)生敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有整體的把握，也有機體現了學(xué)科知識建構的思想。構建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固升華（10分鐘）
學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問(wèn)較多的地方，通過(guò)兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學(xué)后反思（3分鐘）
學(xué)生針對所學(xué)內容和本節的目標，在學(xué)案上自己構建本節的知識樹(shù)。
四、板書(shū)設計
最后說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計__________________________________________
�。ㄒ⒁夂诎宕蟛糠质墙o學(xué)生展示用的，所以教師的板書(shū)內容不宜過(guò)多，基本包括標題和簡(jiǎn)單的知識樹(shù)即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
初中物理說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
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《溫度計》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理八年級上冊第四章第一節的內容�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度計是學(xué)生真正認識的第一個(gè)測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學(xué)生學(xué)習本章所應具備的基本技能，是本節的重點(diǎn)內容。學(xué)好它并會(huì )用它對今后其它儀器的學(xué)習很有幫助，也是今后繼續學(xué)習熱學(xué)知識的基礎，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有一定的益處。
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初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動(dòng)手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學(xué)生常見(jiàn)的現象進(jìn)行引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應用科學(xué)知識。生活中，學(xué)生接觸天氣預報的機會(huì )還是很多的，攝氏溫度的讀是容易出錯的地方，要加一引導。攝氏溫度的寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)點(diǎn)，但只要把讀的問(wèn)題解決了，寫(xiě)也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度，學(xué)生可能不能一下子用正確的方法，要在學(xué)生錯誤的讀法上引導學(xué)生正確讀數。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1．知識與技能目標：知道溫度計的工作原理和結構；了解并記住一些生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值；能用溫度計測量溫度。
2．過(guò)程與方法目標： 通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解溫度計的結構及工作原理；通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的物理。
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結合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我選擇了如下的教法：課堂介紹加“問(wèn)題導學(xué)式”以及實(shí)驗操作相結合。整節課由3個(gè)具體問(wèn)題串接組成，大問(wèn)題套有子問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在解決問(wèn)題當中完成知識和能力的培養，在思考和合作中完成教學(xué)目標。同時(shí)，本節在內容上作了簡(jiǎn)化，去掉了溫度計的分類(lèi)和體溫表的講解，將它們作為開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行了分層次處理，以減輕學(xué)生課堂學(xué)習內容壓力，也便于留出更多時(shí)間發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手能力！
�。ㄎ澹⿲W(xué)法分析
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。因此，本節課通過(guò)自主老師教學(xué)學(xué)習和小組合作探索學(xué)習等形式，使學(xué)生既能獨立思考又能合作交流，激發(fā)他們的求知欲望。
二、教具分析
三個(gè)燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表
三、教學(xué)過(guò)程
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“秋去冬來(lái)，天氣逐漸變冷。早上我們感覺(jué)很冷，而中午又覺(jué)得很熱。為什么會(huì )出現這種情況呢？”以學(xué)生熟知的自然現象引入新課，體現了從生活走向物理這一理念。
接著(zhù)讓學(xué)生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體，讓學(xué)生體會(huì )冷與熱和我們生活是密切聯(lián)系的，從而引出本課的主題：溫度計。
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1．溫度計
�。�1）實(shí)驗體驗：讓學(xué)生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時(shí)抽出手插入溫水中。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道，憑感覺(jué)判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
�。�2）實(shí)物展示：初二學(xué)生的直觀(guān)形象思維仍占有一定的地位，部分學(xué)生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我會(huì )實(shí)物展示各種溫度計，讓學(xué)生更加直觀(guān)具體的認識溫度計，了解溫度計的構造及工作原理。
2．攝氏溫度
攝氏溫度是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設計了如下的情境：用溫度計量一杯水的溫度，讓學(xué)生讀數。此時(shí)，學(xué)生在讀法或單位上可能會(huì )出現錯誤，教師及時(shí)更正錯誤并向學(xué)生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀“小資料”了解自然界的一些常見(jiàn)溫度，并通過(guò)適當的練習加深學(xué)生對知識的理解。此難點(diǎn)通過(guò)讀、講、練，逐步突破。
3．溫度計的使用
在此環(huán)節，我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的引導者、合作者和參與者，讓學(xué)生在小組合作交流中充分體現主人公的地位，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
初中物理說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教學(xué)觀(guān)
由于本節課是基于活動(dòng)教學(xué)觀(guān)而進(jìn)行的教學(xué)設計，下面我將簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)以“以活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)的指導思想，認為“活動(dòng)”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構建學(xué)生的主體性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對知識、技能、策略的掌握和學(xué)習能力的全面發(fā)展。
活動(dòng)教學(xué)觀(guān)是以在教學(xué)過(guò)程中構建具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：突出學(xué)生對知識主動(dòng)探索發(fā)現的學(xué)習，強調學(xué)生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。
在活動(dòng)教學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)對教材以及學(xué)生分析，得出本節課的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng )設問(wèn)題情境、組織問(wèn)題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價(jià)。首先，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的分析。
二、說(shuō)教材分析
魯科版《化學(xué)反應原理》一共由三章組成，即：化學(xué)反應與能量轉化，化學(xué)反應的方向、限度與速率，物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質(zhì)的電離 鹽類(lèi)的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類(lèi)的水解知識在高中化學(xué)學(xué)習中起到一個(gè)承前啟后的作用，因為鹽類(lèi)水解的學(xué)習可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時(shí)對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認識。并且鹽類(lèi)水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識還可以進(jìn)一步指導高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)生分析
結合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的原理，化學(xué)平衡的移動(dòng)，水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識，學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中兩年的化學(xué)學(xué)習，其獨立學(xué)習的能力有了長(cháng)足的進(jìn)步，理性認識能力得到了較大的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，能判斷各類(lèi)鹽的水溶液的酸堿性，會(huì )解釋鹽類(lèi)物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類(lèi)水解方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)
2.過(guò)程與方法：
a. 通過(guò)參與實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )控制變量的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程
b. 通過(guò)師生交流討論，學(xué)會(huì )分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過(guò)程
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a.通過(guò)實(shí)驗，培養合作精神和創(chuàng )新精神
b.學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識酸堿中和反應和鹽類(lèi)水解反應
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1． 首先呈現問(wèn)題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著(zhù)因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問(wèn)題的迫切心情參與課堂活動(dòng)。
2． 緊接著(zhù)，進(jìn)行分組實(shí)驗。當學(xué)生們發(fā)現實(shí)驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時(shí)，就引起了認知沖突，為后續的學(xué)習做鋪墊，并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實(shí)驗之后，自然會(huì )得出三個(gè)問(wèn)題：為什么有的鹽溶液會(huì )顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過(guò)程？而這正是本節課要解決的主要問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節一，都是為了引起學(xué)生的注意和預期，明確任務(wù)。
4． 接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節二，首先，教師提出問(wèn)題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會(huì )發(fā)生哪些變化？于是，教師引導學(xué)生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學(xué)生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動(dòng)，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問(wèn)題2解決后，再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學(xué)生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類(lèi)在水溶液中的行為的能力。此時(shí)問(wèn)題3的提出有利于學(xué)生實(shí)現知識的遷移應用，促進(jìn)新知識的掌握。
6． 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對鹽類(lèi)水解有了自己的認識，可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類(lèi)水解的定義。再經(jīng)過(guò)師生共同分析，得出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。
7． 然后提出問(wèn)題4鹽類(lèi)水解有何規律？學(xué)生根據鹽類(lèi)水解的定義和本質(zhì)，再回扣分組實(shí)驗的結果，總結出鹽類(lèi)水解的規律，即有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)強顯誰(shuí)性。
8． 接著(zhù)讓學(xué)生思考如何用方程式來(lái)表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書(shū)寫(xiě)其水解方程式？
9． 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生知道鹽加入水中有些會(huì )水解而有些不會(huì )。此時(shí)，應該趁熱打鐵，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。加深學(xué)生對鹽類(lèi)水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書(shū)寫(xiě)的印象。該環(huán)節的目的是讓學(xué)生實(shí)現知識的整合與建構。
10．為了檢測學(xué)生對知識的理解是否正確，靜態(tài)的知識結構是否轉化為動(dòng)態(tài)的程序性知識，并形成有利于問(wèn)題解決的活動(dòng)經(jīng)驗結構，需要教師指導學(xué)生進(jìn)行相應的練習，通過(guò)練習獲得有關(guān)知識理解的反饋信息，促進(jìn)知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創(chuàng )新應用性練習兩種類(lèi)型的習題。嘗試性練習幫助學(xué)生知識再現，創(chuàng )新應用性練習幫助學(xué)生將不同的知識技能結構進(jìn)行重新組塊。
11． 通過(guò)課下對作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價(jià)。此環(huán)節設計的目的是為了檢驗教學(xué)目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價(jià)對教學(xué)設計進(jìn)行改組優(yōu)化。
13． 我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
初中物理說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)理念
在新時(shí)期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學(xué)理念。新課程標準中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識與技能，了解科學(xué)技術(shù)，從而融入到社會(huì )中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)。"初步認識聲音的產(chǎn)生和傳播條件"是新課標明確要求的，同時(shí)回聲現象也是學(xué)生們在生活中十分感興趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過(guò)程。在新課標下聲音處于運動(dòng)和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動(dòng)，同時(shí)在現象上也有它的獨立性。所以本節課無(wú)論從課標要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
三、學(xué)生分析
學(xué)習本節課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機械運動(dòng)和力的知識，物理思想已經(jīng)有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對直觀(guān)內容比較感興趣。但欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡(jiǎn)單的結論。所以在細致設計探究與活動(dòng)過(guò)程之后，學(xué)生的學(xué)習是不存在問(wèn)題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產(chǎn)生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過(guò)程方法：經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程，能在觀(guān)察物理現象和學(xué)習過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹(shù)立民族自豪感。
五、重、難點(diǎn)
聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)。
六、教法與學(xué)法
對于本節課的三個(gè)知識點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：
1、對于"振動(dòng)發(fā)聲"采用學(xué)生觀(guān)察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生觀(guān)察分析概括的能力。
2、對于"聲音的傳播",過(guò)去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話(huà)討論的形式凸現知識點(diǎn)。
3、對于"回聲問(wèn)題"學(xué)生對現象已經(jīng)非常熟悉，()關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀(guān)的方法可以讓學(xué)生得到充分的認識。
4、最后要說(shuō)明的是針對本節課側重現象的特點(diǎn)，不準備設計獨立的評價(jià)與練習，而是將學(xué)生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學(xué)的現象和練的現象渾然一體。將課堂最后時(shí)間作為知識的升華，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會(huì )中華民族古代的燦爛文明同時(shí)，進(jìn)一步將現象與知識相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)思考結束本堂課。
七、教學(xué)過(guò)程
1、引入：播放無(wú)聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學(xué)習目標
3、從聲音的產(chǎn)生開(kāi)始研究：
活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品制造一個(gè)聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
活動(dòng)⑵學(xué)生匯報結果，先演示實(shí)驗再說(shuō)結論。
板書(shū)：發(fā)聲體都在振動(dòng)
深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）
4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？
活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分
活動(dòng)⑷學(xué)生提問(wèn)題（其他學(xué)生作適當解釋?zhuān)?/p>
媒體：水波傳遞振動(dòng)，空氣以聲波的形式傳遞振動(dòng)
總結：人耳聽(tīng)到的大多數聲音多數靠空氣傳播的
問(wèn)：液體和固體可以傳聲嗎？
活動(dòng)⑸學(xué)生舉例
總結：聲音傳播需要介質(zhì)（板書(shū)）解釋介質(zhì)
問(wèn)：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
明確：15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問(wèn)：如果沒(méi)有介質(zhì)聲音會(huì )不會(huì )傳播？
實(shí)驗：真空鈴
5、媒體：回聲現象
媒體動(dòng)畫(huà)：展示聲音反射的過(guò)程。
通過(guò)問(wèn)題提出聽(tīng)到回聲的條件
問(wèn)題：船測水深
6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內容，對其中原因的思考作為課后作業(yè)。
初中物理說(shuō)課稿 篇7
各位評位老師，下午好：
我今天說(shuō)課的內容是《平面鏡》�！镀矫骁R》是初中物理八年級上冊第三章第四單元�，F就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等四方面談?wù)剬@節課教學(xué)的一些設想。
一、教材
1、地位和作用
平面鏡生活中比較常見(jiàn)。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線(xiàn)傳播延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點(diǎn)正是由于光的直線(xiàn)傳播和光的反射引起的�？梢哉f(shuō)，平面鏡在光現象這一章起著(zhù)承上啟下的作用，甚至在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著(zhù)十分重要的地位。 WK %vr"Cy
2、目標
�。�1）知識目標
通過(guò)實(shí)驗，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點(diǎn)，知道實(shí)象與虛象之間的區別，了解平面鏡在實(shí)際中的應用。 4;8"d3A
�。�2）能力目標
經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)習通過(guò)觀(guān)察提出假想，制定探究計劃，動(dòng)手操作，搜集證據和分析概括等多方面的研究能力；在活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人分享探究成果，并初步養成甄別假設、調整探究計劃的意識。 #e4Vr_f
�。�3）德育和情感目標
通過(guò)探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對稱(chēng)之美，體會(huì )克服困難、解決問(wèn)題的喜悅，增進(jìn)了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。 ++)]1t|
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)
難點(diǎn)：對虛象概念的理解；探究活動(dòng)中的難點(diǎn)是如何確定平面鏡中像的位置
4、教材處理
采用“統放結合”的半開(kāi)放處理思路（學(xué)生對“虛象”和“虛象的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統”；對于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點(diǎn)采取“全放”的方法）
5、設計思想
�。�1）通過(guò)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
�。�2）課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設計”的過(guò)程上,“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀(guān)察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開(kāi)拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓練，培養其發(fā)散思維能力。
二、教學(xué)設計
1、教學(xué)方法 _
�。�1）探究法（學(xué)生自主探究實(shí)驗）；
�。�2）引導發(fā)現法（學(xué)生實(shí)驗時(shí)，教師在教室內走動(dòng)，引導學(xué)生完成實(shí)驗）；
�。�3）演示法（學(xué)生完成實(shí)驗后，教師在講臺上再完成一遍）；
�。�4）實(shí)驗法。
2、教學(xué)手段——板書(shū)、學(xué)生分組實(shí)驗和演示實(shí)驗
三、學(xué)法
探究性學(xué)習、自主性學(xué)習、合作性學(xué)習（兩人一組，相互配合）
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
提出問(wèn)題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（從生活中發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心）
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學(xué)生的發(fā)散性思維） :
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�4）像與物左右相反；
2、制定計劃與設計實(shí)驗：
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢？[設疑]——比較像與物的大小。
[明確探究方法]——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
3、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃放在抽屜里]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的棋子。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢？[學(xué)生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。（通過(guò)翔實(shí)的例子來(lái)證實(shí)有真實(shí)存在的像）
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光會(huì )聚而成的呢？（設疑，體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性）
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結] 好！由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習）
好！[激疑] 我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。那么怎么辦？
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想，有沒(méi)有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現在我們拉開(kāi)抽屜，拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——像較弱，看不清。
同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？
——增強光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
同學(xué)們，試試看。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：
Α、實(shí)驗時(shí)間長(cháng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；Β、蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢？打開(kāi)抽屜中紙盒看看里面有什么器材。[抽屜紙盒里藏有兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？
——把當作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應移到什么位置上。
——直到看上去它與開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗成功后表現出了異常喜悅的成就感。
平面鏡成的虛像與物體的大��？
——等大。
4、實(shí)驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗兩次。如圖3，用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗記錄：
�。�1）量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
�。�2）連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置，觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗結論]
5、交流與評價(jià)：
�。�1）、同學(xué)們各自的探究結果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂
小結：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素：
�。�1）提出問(wèn)題
�。�2）猜想與假設
�。�3）制定計劃與設計試驗
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
�。�5）分析與認證
�。�6）評估
�。�7）交流與合作。
四、布置作業(yè)：
寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論）
初中物理說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的內容是《杠桿》，人教版義務(wù)教育新課程八年級物理第12章第1 節。下面我分六部分來(lái)談?wù)勎覍Ρ竟澱n的理解。
第一部分：教材分析
教材的地位與作用
本章是初中物理力學(xué)部分的最后一章，涉及前面所學(xué)的力和功的知識，具有一定的綜合性。一方面，要從力的角度認識簡(jiǎn)單機械；另一方面‘還要從功的角度認識簡(jiǎn)單機械。
《杠桿》是十二章第一節內容。其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。即便是在科學(xué)知識的考察中，也始終是一個(gè)重要的考點(diǎn)，因此在教材中，占有相當重要的位置。通過(guò)本節課的學(xué)習，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)與社會(huì )。這充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的觀(guān)念。
第二部分．教學(xué)目標
基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學(xué)目標確定為： 知識與技能目標：認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)看幻燈片，了解杠桿的作用。通過(guò)探究，掌握杠桿的平衡條件。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗活動(dòng)，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標，本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫(huà)法，用實(shí)驗讓學(xué)生總結出杠桿的平衡條件。
第三部分：教學(xué)方法和手段
本節課主要運用的教學(xué)法，包括發(fā)現法、講練法、探究、合作等。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué)，教師將下載相關(guān)素材、選擇合適的練習題制作成幻燈片，以備教學(xué)使用。
第四部分：學(xué)情分析
思維分析 ： 在以前的學(xué)習中學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究學(xué)
生們有了一定的思維基礎，但初二的學(xué)生思路不夠寬闊，對于一些問(wèn)題還不能深入考慮。因此在本節課的教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維方法，形成良好的思維習慣。
知識儲備 ： 在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些概念和規律，這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎上進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單的機械的應用。這既符合學(xué)生的認知規律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)又保持了知識的結構性和系統性。
第五部分 教法學(xué)法
物理作為基礎教育的核心課程之一，轉變學(xué)生物理學(xué)習方式，不僅有利于提高學(xué)生的物理素養，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著(zhù)重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學(xué)生的認知水平，我設計了 ①創(chuàng )設情境—引入杠桿②解剖杠桿—展現新知③變式訓練—鞏固新知④課堂實(shí)驗—得出結論⑤交流討論—自主探究五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標。
第六部分:教學(xué)程序設計
這堂課的教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)程序分五個(gè)環(huán)節：
�、牛畡�(chuàng )設情境 引入課題
通過(guò)兩個(gè)跨越歷史長(cháng)河的機械變遷，向學(xué)生展示機械歷史發(fā)展的歷程，反應人類(lèi)對機械的不斷探索，這對于杠桿概念的引入和學(xué)生的情感體驗有重要意義。
�、疲馄矢軛U—展現新知
在此基礎上，可以結合生活實(shí)例，如………..為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)熟悉的生活環(huán)境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、總結這些工具的共同特征，即杠桿的本質(zhì)特征。
這個(gè)教學(xué)片段從一些較復雜的實(shí)例中抽象出杠桿的物理模型，這對于學(xué)生學(xué)習物理知識，領(lǐng)悟物理學(xué)解決問(wèn)題的方法是至關(guān)重要的。
通過(guò)圖片來(lái)認識杠桿。如古埃及人在修建金字塔的時(shí)候，他們就利用杠桿來(lái)搬動(dòng)巨大的石塊。通過(guò)圖片讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？能找出它們的共同點(diǎn)嗎？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀(guān)察并討論它們在工作中的特點(diǎn)，教師與對話(huà)的方式與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法, 有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。在同學(xué)掌
握了杠桿的概念后，進(jìn)入問(wèn)題教學(xué)。要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生仔細觀(guān)察撬棒撬石頭的事例。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節課的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，但具有典型的示范意義，我覺(jué)得應該充分運用這個(gè)例子，教會(huì )學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。
�。�3）變式訓練—鞏固新知
學(xué)生練習，教師監控，予于指導。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知事物的能力。通過(guò)練習1：撬棒撬石頭的杠桿五要素圖。練習2：蹺蹺板的示意圖。
�。�4）課堂實(shí)驗 增強體驗
用秤桿稱(chēng)說(shuō)稱(chēng)平了，過(guò)渡到杠桿的平衡。
以上兩個(gè)教學(xué)片段的設置是為下面的學(xué)生分組實(shí)驗做好鋪墊。這類(lèi)認識上的問(wèn)題，僅靠講解很難達到要求，需要提供適當的實(shí)踐體驗機會(huì )。
為了讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的實(shí)驗過(guò)程，可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現動(dòng)力與動(dòng)力臂的長(cháng)短可能有關(guān)，動(dòng)力臂越長(cháng)動(dòng)力好像越小等等，在此基礎上進(jìn)一步分析學(xué)生獲得的實(shí)驗數據得出二者是反比例關(guān)系，等等。這樣就會(huì )使學(xué)生的猜想符合邏輯、有理、有據，久而久之，形成良好的理性思維習慣。
本環(huán)節是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì )用到本節課一半的時(shí)間。我設計了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。問(wèn)題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？老師正確引導，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來(lái)讓學(xué)生設計并完成實(shí)驗探究活動(dòng)：杠桿的平衡條件
本環(huán)節是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題：杠桿沒(méi)調平衡？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現了哪些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。接下來(lái)教師監控部分學(xué)生的實(shí)驗數據進(jìn)行分析：可以對數據加減乘除，找規律。最后歸納結論：F1×L1=F2×L2。
�。�5）接下來(lái)是交流討論，討論實(shí)驗時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
最后，總結反思 提高認識
本節課過(guò)程過(guò)于平淡，學(xué)生的實(shí)驗速度緩慢，導致時(shí)間不夠，本來(lái)讓學(xué)生找規律的，結
果老師匆匆忙忙的找出規律了，沒(méi)有達到預期的效果，交流與討論的兩個(gè)問(wèn)題只好布置給學(xué)生課后完成。
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