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初中化學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-25 10:43:26 初中說(shuō)課稿 我要投稿

有關(guān)初中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯總八篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要準備好一份說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的初中化學(xué)說(shuō)課稿8篇,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)初中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯總八篇

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  【教材分析】

  1、教材地位和作用

  從教材體系上看,《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這個(gè)課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號,化學(xué)式等知識的延伸和擴展,并與元素符號、化學(xué)式構成了九年級化學(xué)三個(gè)重要的化學(xué)用語(yǔ)。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”,是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎,也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證,更是解決化學(xué)問(wèn)題的有力武器。

  2、教學(xué)目標分析

  根據學(xué)生已有的認知基礎,結合教材和課標,我確定本課的教學(xué)目標為:

  <1>、知識與技能

  通過(guò)觀(guān)察比較,培養學(xué)生的觀(guān)察能力;通過(guò)討論,培養學(xué)生總結歸納知識的能力;通過(guò)活動(dòng)與探究,培養學(xué)生學(xué)習應用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習慣和能力;通過(guò)游戲與練習,增強對所學(xué)知識的記憶和理解,鞏固和掌握。

  <3>、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué),探索化學(xué)知識的興趣,培養學(xué)生思維的有序性和嚴密性,以及尊重客觀(guān)事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

  根據教學(xué)大綱,教材內容設置及對今后教學(xué)的影響,本節的教學(xué)重點(diǎn)為,正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。教學(xué)關(guān)鍵是創(chuàng )設恰當的情景,組織好活動(dòng)與探究,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

  【教法分析】

  根據學(xué)生現有的知識和能力水平,結合教材,考慮到學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式可能會(huì )出現的錯誤(如化學(xué)式寫(xiě)錯、沒(méi)配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等)。本節課主要采用以學(xué)生的活動(dòng)探究為主線(xiàn),結合使用談話(huà)法,歸納分析法、討論法、實(shí)驗法、練習法以及多媒體輔助教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在“想一想,猜一猜,試一試,練一練,議一議,做一做”的教學(xué)流程中不知不覺(jué)地獲取新知識,并充分運用多媒體輔助教學(xué),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高課堂效率。

  【學(xué)法指導】

  教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心、會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué),是教師的職責,是培養能力的關(guān)鍵。本節課我充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀(guān)察、討論、分

  析,培養其自主能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會(huì ),增強了參與意識,教給學(xué)生獲取知識的途徑,思考問(wèn)題的方法,讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感,從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

  【教學(xué)程序】

  第一步:想一想(溫故導新)

 。ǘ嗝襟w顯示)

  1、煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應表示出來(lái)嗎?

  2、P2+02 點(diǎn)燃 P202 這個(gè)式子能不能稱(chēng)為化學(xué)方程式?怎樣才能使它符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式呢?

  [設計意圖]:通過(guò)想一想,溝通新舊知識的聯(lián)系,為新授知識做好鋪墊。通過(guò)想一想,把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情,從而引出——如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

  第二步:猜一猜(觀(guān)察猜想)

 。ǘ嗝襟w顯示)1、廣告:“水變汽油,經(jīng)濟收入驚人,技術(shù)轉讓?zhuān)堄凶R之士加盟”,同學(xué)們,假如你是老板,你是否加盟呢?請談一談你的想法?

  [設計意圖]:引領(lǐng)學(xué)生思考,得出一個(gè)化學(xué)反應不是隨隨便便發(fā)生的,而是以客觀(guān)事實(shí)為基礎的,絕對不能憑空想象。

 。ǘ嗝襟w顯示)2、教材P93圖片

  猜一猜:①第一幅圖片揭示的一個(gè)化學(xué)反應是什么?左右平衡了嗎?

 、诘诙鶊D片左右平衡了嗎?用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)?

 、鄣诙鶊D片中的平衡,是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的?

  [設計意圖]:從圖片形象直觀(guān)地告訴學(xué)生,H2和02反應的化學(xué)方程式是如何配平的?讓學(xué)生既懂得了配平的原理——遵守質(zhì)量守恒定律,又很輕松地接觸到本節課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平,為下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。

  第三步:試一試(自主探究)

  1、你們看到過(guò)“找錯誤”這樣的電視節目嗎?現在我們也來(lái)試試,有人說(shuō),紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的

  P+02—P02

  請同學(xué)們指出這個(gè)化學(xué)方程式的錯誤有哪些?

 。▽W(xué)生思考回答:生成物可能不對,沒(méi)有反應條件,不遵守質(zhì)量守恒定律。)

  2、上述的化學(xué)方程式應該怎樣改正?寫(xiě)出化學(xué)方程有哪些步驟?

 。ㄏ茸寣W(xué)生們熱烈討論,找錯誤,然后讓學(xué)生閱讀課本,歸納步驟。) 4P+502 點(diǎn)燃 2P205

  第一步:將磷、氧氣的化學(xué)式寫(xiě)在左邊。P202的化學(xué)式寫(xiě)在右邊。反應物與生成物之間畫(huà)一條短線(xiàn)。

  第二步:配平:因為左邊有兩個(gè)氧原子,右邊有四個(gè)氧原子,兩數的最小公倍數10,所以在氧氣前面配上5,在P205前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數是4,左邊磷原子個(gè)數是1,因此要在P的前面配上4(適時(shí)點(diǎn)撥配平方法——最小公倍數法)。

  第三步:標明化學(xué)反應發(fā)生的條件,把短線(xiàn)改成等號。

  3、化學(xué)反應的信息是否都反應在化學(xué)方程式中了呢?

  演示:過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗,有氣體生成。

  4、能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?

 。,在氧氣下的化學(xué)式后面用向上的箭頭表示。)

  演示:氫氧化鈉與硫酸銅的反應,有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?

 。ㄔ跉溲趸~的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。)

  5、是不是見(jiàn)氣體和固體就不加箭頭呢?請你們看書(shū)自找答案。

  [設計意圖]:強化理解、鞏固練習。讓學(xué)生自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展,調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  第四步:練一練(講練結合)

 。ǘ嗝襟w顯示)

  1、下列化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)是否正確,如不正確,為什么?

 、貴e+02點(diǎn)燃 Fe02 ②Fe+02 點(diǎn)燃 Fe304

  2、試寫(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式。

 。1)鋁在氧氣中燃燒

 。2)鐵在氧氣中燃燒

 。3)水通電分解

 。4)一氧化碳(C0)在氧氣中燃燒生成二氧化碳

  [設計意圖]:學(xué)生動(dòng)手獨立完成,教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)上還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生在練習中掌握本節重點(diǎn)。

  第五步:議一議(小結提高)

  1、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則是什么?

  2、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應注意什么?

 。ǘ嗝襟w顯示)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟 口訣

  1、寫(xiě) 左寫(xiě)反應物,右寫(xiě)生成物。

  2、配 寫(xiě)好化學(xué)式,記得要配平。

  3、注 短線(xiàn)改引號,條件要著(zhù)明。

  氣體和沉淀,箭頭要分明。

  [設計意圖]:通過(guò)回顧本節所學(xué)知識,師生共同小結。讓學(xué)生體會(huì )要點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的記憶能力。

  第六步:做一做(課節鞏固)

  1、游戲。將學(xué)生分成六組,每組領(lǐng)取一塊小黑板和一個(gè)塑料盒子,盒子里有各種有磁性的卡片,包括字母、數字、符號等。每個(gè)盒子里卡片都能在小黑板上拼成一個(gè)完整的化學(xué)方程式。1~4組盒子里有干擾卡片,5~6組提供反應的文字表達式。1~4組分別拼出了硫、鋁、鐵、鎂在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式,5~6組拼出鋅與稀鹽酸反應,氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學(xué)方程式。

  [設計意圖]:用游戲的方式取代傳統的紙筆練習,讓學(xué)生鍛煉眼、手、腦的協(xié)調能力,將理論學(xué)習知識搭上趣味,愉悅、競爭的載體,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓他們體驗獲得知識的過(guò)程,培養合作意識。

  2、教材P99:1題、3題、4題。

  3、根據信息寫(xiě)化學(xué)方程式

 。1)汽車(chē)尾氣中含有C0、N0等有害氣體,可在用鉑、鈀做催化劑的條件下,發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體,該反應的化學(xué)方程式為

 。2)在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中,常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H202),它們混合時(shí)發(fā)生反應。生成氮氣和水。該反應的化學(xué)方程式為

  [設計意圖]:進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,通過(guò)學(xué)生的做。反饋學(xué)生存在的問(wèn),下次上課時(shí)予以糾正。布置相應的針對性訓練題。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  1. 教材分析

  初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題,討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進(jìn)一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去,而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過(guò)本節的學(xué)習,鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣,又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

  2. 教學(xué)目標

 、僦R目標:a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過(guò)電解水的實(shí)驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過(guò)本節學(xué)習,使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

 、谀芰δ繕:a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。

 、鄣掠繕耍篴、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。

  3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 、俳虒W(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。

 、诮虒W(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。

  二、說(shuō)教學(xué)

  運用現代教學(xué)媒體,創(chuàng )設情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:

  1. 以問(wèn)題導入新課,簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前,通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,然后進(jìn)入新課。

  2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。

  3. 分析實(shí)驗現象,探究水的組成,進(jìn)行微觀(guān)解釋(這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探

  好學(xué)教育:

  究性的問(wèn)題,引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗),書(shū)第48頁(yè),這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗,實(shí)驗效果不直觀(guān),效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識得以解決。

  (展示課件)分析了水的組成后,接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片,將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,從討論中發(fā)現,問(wèn)題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。

  4. 課堂練習鞏固,達標檢測

  5. 觀(guān)看錄相:有關(guān)水資源及其污染

  三、說(shuō)教法和學(xué)法

  本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現以下特點(diǎn):

  1. 培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗,利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上,將實(shí)驗加以放大,實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。

  2. 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

  3. 加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

  4. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程:計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景,培養探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。

  總之,我在設計本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征:(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)

  好學(xué)教育:

  學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流,檢驗或修正自己的解釋

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  各位評委、老師,大家好:

  我今天說(shuō)課的題目是“人類(lèi)需要潔凈的空氣”。在前幾年的課本中,這部分內容總是一帶而過(guò),而新課標下的課本,第一次把它作為單獨的一節,我認為這里體現了理論聯(lián)系實(shí)際、重視環(huán)境保護等新的理念,所以今天和大家說(shuō)說(shuō)我對這節課的把握,請大家批評指正。

  一、教材分析:

  這節課是九年級化學(xué)課本(仁愛(ài)版)專(zhuān)題三中的單元4。在前面的課程中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了空氣的組成及其中各成分的主要性質(zhì)和用途,在此基礎上提出有關(guān)大氣污染與防治的問(wèn)題是水到渠成的。

  1、地位作用:

  新課程的一個(gè)基本理念是:破除書(shū)本知識的桎梏,構筑具有生活意義的課程內容。本節課也正是立足于此。一方面,環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為世界性的問(wèn)題,保護環(huán)境成了世界各國人民共同的心聲。通過(guò)本節課的學(xué)習,可以培養同學(xué)們的環(huán)保意識,提高公民素質(zhì),以適應未來(lái)社會(huì )的需要;另一方面,基礎教育課程改革綱要明確指出:要改變課程過(guò)去過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得知識的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。而這節課正是對此做出的一種嘗試。本節課由于知識與技能目標的要求不高,所以側重于學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考,以培養學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的自學(xué)習慣;第三,由于同學(xué)們接觸化學(xué)的時(shí)間比較短,對為什么學(xué)化學(xué)沒(méi)有很深入的理解,而通過(guò)本節課的學(xué)習,可以使大家意識到化學(xué)就在我們身邊,它和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系非常密切,從而增強大家學(xué)習化學(xué)的積極性。

  2、教學(xué)重點(diǎn):

  大氣污染的危害及防治,尤其是酸雨的危害是本節課的重點(diǎn)。

  3、教學(xué)難點(diǎn):

  大氣污染的防治

  二、目標分析:

  1、知識與技能目標:

 、倭私獬R(jiàn)的大氣污染物及其對環(huán)境造成的危害,明確保護環(huán)境,迫在眉睫。

 、谑箤W(xué)生初步學(xué)會(huì )用對照實(shí)驗的方法探究物質(zhì)的性質(zhì)。

  設計此目標是希望學(xué)生了解基本的大氣污染及防治的有關(guān)知識,今后無(wú)論自己還是家人在生活中都能盡量避免做一些會(huì )對大氣造成嚴重污染的事情。

  2、過(guò)程與方法目標:

  培養學(xué)生通過(guò)報紙、電視、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體獲取信息的能力;初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工的能力;以及用語(yǔ)言、文字等表述有關(guān)信息的能力。

  設計此目標的目的是培養學(xué)生的自學(xué)能力,使他們積極主動(dòng)的針對某個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種媒體收集材料,并培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:

 、倥囵B學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題,感受化學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展所起的作用,立志掌握化學(xué)這門(mén)科學(xué),以保護環(huán)境、造福人類(lèi),促進(jìn)社會(huì )發(fā)展。

 、谕ㄟ^(guò)對芥子氣的了解,提醒同學(xué)們勿忘國恥,樹(shù)立為民族振興、為社會(huì )的進(jìn)步學(xué)習化學(xué)的志向。

  設計此目標的目的是培養學(xué)生的社會(huì )責任感和主人翁意識,增強熱愛(ài)祖國的情感。

  三、學(xué)情與教法分析

  作為教師,我們不是要“教教材”,而是要“用教材教”。要以教材為載體,培養學(xué)生的科學(xué)素養和人文精神,提高公民素質(zhì)。正是在這一觀(guān)念的指引下,我根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行了靈活的處理。一方面,學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間很短,許多化學(xué)原理都還未學(xué)到,所以這節課在教材處理上只要求了解主要的大氣污染物及其危害和防治,沒(méi)有作深入介紹,以免增加學(xué)生的學(xué)習負擔。另一方面,十六七的學(xué)生正是對什么事情都好奇的.,樂(lè )于接受新鮮事物的年齡,所以本節課在處理上沒(méi)有完全拘泥于課本內容,而是參考了高中地理課本中的相關(guān)內容增加了有關(guān)溫室效應、臭氧層空洞的內容以及許多我們身邊的典型事例,如邢臺市逐漸淘汰了污染嚴重的大面的,逐漸推廣集中供熱,集中供氣等,拓展了內容的廣度,使學(xué)生深刻認識到化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系,增強了學(xué)生學(xué)好化學(xué),掌握化學(xué)知識造福人類(lèi)的決心。

  在教學(xué)方法上,主要以學(xué)生活動(dòng)為主。提前給學(xué)生布置了課下作業(yè),要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊等媒體調查有關(guān)大氣污染的問(wèn)題,以培養學(xué)生通過(guò)多種媒體獲取信息的能力和對信息進(jìn)行加工

  的能力。課堂上,以學(xué)生討論、發(fā)言為主,培養學(xué)生的表達能力。同時(shí)要求學(xué)生自己設計試驗,探究酸雨的危害,培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后,關(guān)于大氣污染的防治,仍然要求學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和思考,提出適當的解決方法,以此培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)由于這節課涉及到的內容很多,所以適當使用幻燈片等增加課堂容量,使用大量的污染圖片增加對感官的沖擊力,同時(shí)鏈接了大量網(wǎng)頁(yè)來(lái)展示和大氣污染相關(guān)的新聞等,使學(xué)生深切的感受到環(huán)境污染就在我們身邊,保護環(huán)境勢在必行。

  四、過(guò)程分析:

  [幻燈片展示]幾幅觸目驚心的大氣污染圖片

  [引言]我們每時(shí)每刻都在呼吸,保護空氣就是保護我們自己

  [思考提問(wèn)]我們在座的每一位都在不停的進(jìn)行呼吸作用,請問(wèn)生物呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳是否造成了大氣污染?如果二氧化碳造成了大氣污染,那么設法除去自然界中的全部二氧化碳是否更好?

  [學(xué)生回答]當然不是。二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用所必需的。

  [總結]植物的光合作用和生物的呼吸作用共同構成了自然界碳元素的循環(huán),這是大氣自身的一種自?xún)糇饔,這種大氣的自?xún)糇饔檬亲匀画h(huán)境調節的一種重要機能,只有當大氣的污染物的數量超過(guò)其自?xún)裟芰r(shí),才會(huì )出現大氣污染。請學(xué)生思考主要的空氣污染物。

  [學(xué)生回答]主要的空氣污染物有二氧化硫、氮的氧化物、一氧化碳、氟氯烴、過(guò)量的二氧化碳、可吸入顆粒等

  [幻燈展示]以表格形式給出主要的空氣污染物。請學(xué)生們根據各自收集的材料,分別分析各污染物的主要來(lái)源及突出危害

  [學(xué)生回答]二氧化硫的來(lái)源及主要危害

  [小結]二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首,而酸雨被人們形象地稱(chēng)之為“空中死神”。

  [播放一段有關(guān)酸雨危害的錄像片]

  [提問(wèn)]老師準備好了一瓶模擬的酸雨樣品,請學(xué)生們設計實(shí)驗模擬酸雨的危害。

  [學(xué)生思考、討論、設計實(shí)驗]①酸雨對植物、樹(shù)木的危害很大,可用花瓣或小草模擬酸雨對植物的危害②酸雨腐蝕地面設施、古建筑等,可用石灰石模擬酸雨對建筑的危害③酸雨腐蝕橋梁等,用鐵釘模擬酸雨對橋梁的危害④為了使實(shí)驗現象更明顯,學(xué)生還提出可以采用生物課中常用空白對照實(shí)驗的方法以利于更好的觀(guān)察實(shí)驗現象。

  [演示試驗]酸雨樣品分別加入盛有花瓣、石灰石、鐵釘的小燒杯中。(由于二氧化硫對環(huán)境的污染比較大,酸雨樣品的腐蝕性比較強,所以此實(shí)驗沒(méi)有設計成學(xué)生分組實(shí)驗的形式)[實(shí)物投影展示實(shí)驗現象]

  [學(xué)生觀(guān)察、描述實(shí)驗現象]①酸雨樣品使紅色的花瓣變了顏色②浸泡在酸雨樣品中的石灰石表面出現氣泡③浸泡在酸雨樣品中的光潔的鐵釘表面很快變黑

  [幻燈展示]被酸雨腐蝕的建筑物的對比圖片;網(wǎng)頁(yè)、新聞等進(jìn)一步說(shuō)明酸雨的危害。

  [聯(lián)系實(shí)際]電視報道樂(lè )山大佛正在整容;暑假期間,故宮、天壇等也在重新整修,還有網(wǎng)上報道的香港飽受酸雨之苦,要啟動(dòng)“藍天行動(dòng)”的新聞等。(通過(guò)這些內容,使學(xué)生深刻認識到酸雨的嚴重危害,而且意識到酸雨離我們并不遙遠,它就在我們身邊。)

  [學(xué)生回答]氮的氧化物的來(lái)源及危害

  [補充介紹]洛杉磯光化學(xué)煙霧事件的成因及危害

  [學(xué)生回答]一氧化碳的來(lái)源及危害,煤氣中毒即一氧化碳中毒;

  氟氯烴的來(lái)源及破壞臭氧層的后果

  過(guò)量二氧化碳的來(lái)源及造成溫室效應的嚴重后果。

  可吸入顆粒的來(lái)源及主要危害

  [提示]含鉛化合物是可吸入顆粒中不可忽視的一項。(提到含鉛化合物,學(xué)生立即想到的就是“童康寶”的廣告,激發(fā)了學(xué)習的積極性。)

  [聯(lián)系實(shí)際]前幾天,電視報道甘肅徽縣368人血鉛超標,其中一百多人是未成年人。原因是因為當地的一家鉛冶煉廠(chǎng)排出的大量含鉛煙塵。如今該廠(chǎng)已被勒令停產(chǎn)。

  [啟發(fā)思考]其他可吸入顆粒物也對人體有很大危害。請學(xué)生們思考羊絨衫和沙塵暴的關(guān)系。

  [學(xué)生思考、回答]羊絨衫—大量養羊--羊吃草,甚至吃草根—破壞植被—土地沙漠化—沙塵暴增多

  [聯(lián)系實(shí)際]焚燒秸稈,露天燒烤等現象給我們生活帶來(lái)的不便。

  [講述]除上述人為因素外,自然因素包括火山爆發(fā)、地震、森林火災等也會(huì )引起大氣污染。除此以外,還可能有一些突發(fā)事件造成的大氣污染。如近兩年在齊齊哈爾發(fā)生的的芥子氣傷人事件。當年日軍731部隊遺留下來(lái)了大量芥子氣毒氣彈掩埋在我國境內,至今仍會(huì )不時(shí)地泄露出來(lái)傷人。芥子氣能使人皮膚潰爛,并能自局部吸收,引起多臟器中毒癥狀

  等。所以提醒同學(xué)們勿忘國恥,努力學(xué)習,振興中華。

  [小結]排放到大氣中的污染物主要有氣體和可吸入顆粒兩大類(lèi)。其中氣體中最常見(jiàn)的是二氧化硫、氮的氧化物和一氧化碳等,這也是空氣質(zhì)量日報監測的主要內容。

  [簡(jiǎn)單介紹]大氣污染已經(jīng)到了非治不可的地步了?上驳氖菄乙呀(jīng)意識到保護環(huán)境的重要性并加大了治理環(huán)境污染的力度,出臺了《大氣污染防治法》等一系列法律法規,建立了空氣質(zhì)量日報制度等。

  [網(wǎng)頁(yè)鏈接]在中國環(huán)?偩志W(wǎng)站上找到當天各大城市的空氣質(zhì)量日報,請學(xué)生分析各城市質(zhì)量情況、分析原因并思考大氣污染防治的具體措施。

  [學(xué)生思考、討論]分析發(fā)現,越是大中城市,越是經(jīng)濟發(fā)達的地區,空氣質(zhì)量往往越差。機動(dòng)車(chē)尾氣和煤等化石燃料的燃燒是造成大氣污染的主要原因。防治污染主要從控制污染源入手,第一:減少煤等化石燃料燃燒產(chǎn)生的污染;其中可以聯(lián)系實(shí)際介紹邢臺正在推廣的集體供熱、集體供氣的好處;第二:減少汽車(chē)等機動(dòng)車(chē)尾氣污染。其中可以涉及到邢臺近幾年出租車(chē)舊貌換新顏,以及摩托車(chē)在許多城市受限制而電動(dòng)車(chē)越來(lái)越成為都市新寵的實(shí)例。第三:工廠(chǎng)廢氣要求達標后才能排放;第四:推廣無(wú)氟冰箱、空調等;第五:禁止焚燒秸稈,鼓勵植樹(shù)造林,增加綠地面積等。

  [提問(wèn)]最后,請學(xué)生們通過(guò)討論,分析我們在保護大氣的過(guò)程中能做些什么。

  [學(xué)生討論、回答]減少私車(chē)使用,盡量乘坐公交車(chē);隨手關(guān)燈,節約用電;節約用紙,盡量少用一次性筷子和面巾紙;不燃放煙花爆竹,不焚燒秸稈;積極參加植樹(shù)造林活動(dòng);做環(huán)保志愿者,宣傳環(huán)保等等。

  作業(yè):通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊等媒體調查有關(guān)室內(尤其是新裝修的房間)污染的來(lái)源、危害及防治辦法。

  總之,希望通過(guò)本節課的學(xué)習,能使學(xué)生懂得“科學(xué)是一把雙刃劍”,只有更好地掌握化學(xué)知識,才能為減少乃至最終消除大氣污染做出更大的貢獻。家園只有一個(gè),地球不能克隆,讓我們大家一起行動(dòng)起來(lái),保護我們潔凈的空氣,保護我們共同的家園。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  1.教材分析

  本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi),通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成,說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上,又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣,并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識,從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘,為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。

  本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆,對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用

  2.教學(xué)目標

 。1)知識目標

 、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。

 、谕ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的,它的化學(xué)式為H2O。

 、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。

 、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。

 。2)能力目標

  培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納和運用知識等能力

 。3)情感目標

  (1)通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。

  (2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育,從而啟發(fā)學(xué)生的思維。

  (3)保持對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。

  3. 教學(xué)重、難點(diǎn)

  實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn);從了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。

  4.教具準備

  直流電源、水電解器、電解用水、火柴,木條,酒精燈,小試管、投影儀。

  二、說(shuō)教法

  創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結

  三、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng),而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有:

  1.探究學(xué)習

  學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗的基礎上,逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。

  2.多種感官協(xié)同法

  化學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,需要耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái),共同完成學(xué)習任務(wù),教師應做好以下指導:指導正確使用教科書(shū);指導學(xué)生正確聽(tīng)課。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  1、創(chuàng )設學(xué)習情景

  在上課之初,先請同學(xué)們看一段視頻。

  觀(guān)看之后,學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一,不僅江河湖海中含有水,各種生物體內也都含有水。

  [投影]展示下列資料

  生物體內都含有水

  2、實(shí)驗探究

  在很長(cháng)的一段時(shí)間里,水曾被看作是一種元素。直到18世紀末,在前人探索的基礎上拉瓦錫通過(guò)對水的生成和分解實(shí)驗的研究,才確認水不是一種元素。

  [引導學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

  拉瓦錫讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的槍管,得到了“易燃空氣”,而我們通過(guò)電解水也能得到“易燃空氣”,并可以揭開(kāi)水的組成秘密。

  取水電解器,加入電解用水,接通直流電源,觀(guān)察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。

  在做實(shí)驗之前,提醒學(xué)生注意:

  1.提示學(xué)生觀(guān)察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。

  2.為了增強水的導電性,可加入少量硫酸或氫氧化鈉。

  實(shí)驗完畢后,在學(xué)生回答的基礎上,得出現象:

 、偻姾,兩根電極上都出現氣泡,即產(chǎn)生氣體,氣體都是無(wú)色的。

 、谝欢螘r(shí)間后,與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1:2。

  3、驗證實(shí)驗

  在得出上述現象后,緊接著(zhù)問(wèn):

  兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法,自然會(huì )想到用木條去檢驗。

  用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體,用點(diǎn)燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向學(xué)生提問(wèn)試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?

  學(xué)生討論后回答

 、僭嚬1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃,說(shuō)明是氧氣。

 、谠嚬2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒,火焰顏色呈淡藍色。

  教師在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣,它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色,它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

  學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論:

 、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

 、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫(父親)

  4、講解總結

  教師向學(xué)生提出:在水的電解實(shí)驗里,有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?

  在電解水的實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì),水發(fā)生了化學(xué)變化。

  那么現在,讓我們一起來(lái)把這個(gè)變化表示出來(lái)。

  這個(gè)反應的反應物為水(化學(xué)式H2O),反應條件是“通電”,生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2),所以此反應可表示為:水 氫氣+氧氣。

  由此可見(jiàn)水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素,即水是由氫元素和氧元素組成的。

  教師向學(xué)生提出:電解水這個(gè)反應屬于前面我們所學(xué)過(guò)的哪一種反應類(lèi)型呢?為什么?

  要求學(xué)生回答:因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水,而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣,滿(mǎn)足“一變多”的特點(diǎn),所以它應該屬于分解反應。

  這節課我們學(xué)習了一種新的氣體——氫氣,大家對于氫氣了解多少呢?

  學(xué)生討論后得出:

  1.氫氣是一種可燃性氣體,燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰;

  2.從網(wǎng)上了解到,氫氣是一種新型能源,將會(huì )是未來(lái)世紀最主要的能源;

  3.查閱資料可知,若是不純的氫氣燃燒會(huì )發(fā)生爆炸,所以在點(diǎn)燃前必須檢驗氫氣的純度;

  4.氫氣名稱(chēng)的來(lái)源可能與它的密度有關(guān),因為“輕”“氫”諧音。

  看來(lái)大家對于氫氣了解得還真不少,接下來(lái)我們就來(lái)介紹一些有關(guān)氫氣的知識。

  誰(shuí)能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?

  1.從電解水的實(shí)驗可見(jiàn)氫氣是一種無(wú)色的氣體,若聞它的氣味,還會(huì )發(fā)現它是一種無(wú)味的氣體;

  2.試管2內既有氫氣又有水,而氫氣的體積沒(méi)有減少,可見(jiàn)氫氣是一種難溶于水的氣體。

  向學(xué)生展示氫氣爆炸的投影。

  氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?

  學(xué)生討論并總結:收集一小試管氫氣,用拇指堵住試管口,管口朝下,移近酒精燈的火焰。然后移開(kāi)拇指,如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲,表明氫氣不純;如果聽(tīng)到很小的聲音,則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃,需重新檢驗氫氣純度,直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。

  接著(zhù)提問(wèn):是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸呢?

  在學(xué)生討論的基礎上教師作出結論

  我們知道,世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的,不可能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì )發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度,我們稱(chēng)為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%~74.2%,點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸,這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。

  剛才還有同學(xué)說(shuō)到了氫氣名稱(chēng)的由來(lái),這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下,氫氣是所有氣體中密度最小的,也就是說(shuō),它是最輕的氣體,因此,它的名稱(chēng)為“氫氣”。

  在能源逐漸短缺的當今世界,氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料

  新型燃料——氫氣

  現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣,它們燃燒后產(chǎn)生較多的氣體污染物,如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會(huì )產(chǎn)生污染的燃料,是各國科學(xué)家努力的目標。

  氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點(diǎn):第一資源豐富、以水為原料;第二燃燒時(shí)放出的熱量多;第三燃燒產(chǎn)物是水,無(wú)毒、無(wú)污染,且可以循環(huán)使用。所以,氫氣被稱(chēng)作綠色能源。

  據報道,1988年,前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料,成功地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車(chē)一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車(chē)公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車(chē)已經(jīng)接近實(shí)用階段,大眾汽車(chē)公司研制的10輛燃氫汽車(chē),已試運行8萬(wàn)公里。1999年2月2日,世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無(wú)污染出租汽車(chē)已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車(chē)”的環(huán)保汽車(chē)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何嗓音,尾氣排放量為零。

  盡管氫能已在一些國家進(jìn)行了探索性的使用,但日目這種綠色能源并沒(méi)有被普通使用,這是由于氫能屬于二次能源,需要借助別的能源來(lái)制取,加之生產(chǎn)成本高,經(jīng)濟上也劃不來(lái),所以尚不能普及。

  科學(xué)家們預汁,21世紀氫能將進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域為人類(lèi)造福,城市空氣污染狀況將因此顯著(zhù)改善,人類(lèi)的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。

  可見(jiàn)。氫氣真是未來(lái)世紀主要的能源,希望大家努力學(xué)習,并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。

  現在,我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫(xiě)出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O),啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。

  學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的,而水卻是由兩種元素組成的。

  你能說(shuō)出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?

 、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過(guò)氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

  答案:分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種

  對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì),如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等,把由不同元素組成的純凈物叫化合物,如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

  1.單質(zhì):由同種元素組成的純凈物。

  2.化合物:由不同種元素組成的純凈物。

  單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的,可見(jiàn)分類(lèi)的方法在化學(xué)科的學(xué)習中運用的非常的多。

  通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn),在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較,我們還了解了單質(zhì)和化合物。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  一、教材分析

  《離子反應,離子方程式》屬于高一課本第三章第五節,這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應,離子反應發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內容,能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現率達標100%。

  本課時(shí)的教學(xué)目的:

  知識方面:1、掌握離子方程式的含義。

  2、學(xué)會(huì )離子方程式書(shū)寫(xiě)方法。

  能力方面:1、培養學(xué)生利用實(shí)驗分析,解決問(wèn)題的能力。

  2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

  3、培養學(xué)生使用對比,歸納,總結的研究方法。

  思想教育方面:培養學(xué)生能通過(guò)現象看本質(zhì),找出事物變化規律。認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。

  之所以這樣確定教學(xué)目的,一方面是根據教材和教學(xué)大綱的要求,另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導,使學(xué)生的能力得到提高。

  本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

  二、教法方面

  本課依教材特點(diǎn),采用螺旋式發(fā)展,循序漸進(jìn),探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:

  1、“由舊引新,以舊帶新”的方法:學(xué)生新知識的獲得,必須由淺入深,由遠及近,由已知到未知,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎,就難以理解新知識。由于上節課已學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件,根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標。我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué),由實(shí)驗復習舊知識,引出新概念,由表及里地揭示反應的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內涵。

  2、正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)?刹捎脝(wèn)題討論式教學(xué),使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應離子的符合來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式,還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。

  3.課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習:在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在練習中讓學(xué)生親身體會(huì )到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫(xiě)離子形式,再由學(xué)生設計實(shí)驗,分析實(shí)驗來(lái)鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動(dòng),形象的一堂以實(shí)驗為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),實(shí)現教學(xué)目標。

  三、學(xué)法方面

 。1)在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中,引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識,層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析,對比,歸納,總結的能力。

 。2)這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性,使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察,分析,設計及動(dòng)手操作能力的培養。

 。3)通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn),使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

  四、教學(xué)程序

  1.談?wù)剬?shí)驗的導入:由于上節課已經(jīng)學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學(xué)生來(lái)講并不難,若從定義上復習會(huì )使學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗:

  a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

  提問(wèn):(1)為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?

 。2)是離子反應?

 。3)是什么離子參加反應?

  結論:Ag++Cl-=AgCl↓CO32-+2H+=H2O+CO2↑

  教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義,指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應離子的符號”。并且引導學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。這樣導入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中,產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。

  2.談?wù)勲x子方程式書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),

  第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書(shū)中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書(shū)寫(xiě)第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現了一個(gè)問(wèn)題:在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應的微粒是什么?事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子,它們之間的反應是離子之間的反應。例:CaCO3和鹽酸溶液反應,CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著(zhù)反應的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動(dòng),使反應趨于完成。但這樣書(shū)寫(xiě)跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾,是這節課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn),也是書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導:

 。1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。

 。2)書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。

  碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題

 。1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?

 。2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?根據微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫(xiě)化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學(xué)式表示。

  第四步“查”也不容忽視,可提問(wèn)學(xué)生應查什么?可用幻燈片:判斷正誤

 。1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),但能用現有知識去判斷,高而可攀,使學(xué)生既感到自己的不足,又獲得學(xué)習的樂(lè )趣。查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案,充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。

  3.談?wù)劸毩曔x用:由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)方法,為了鞏固知識并能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,我安排這樣一組問(wèn)題:

 。1)Ba(OH)2溶液能否導電?

 。2)能否用實(shí)驗來(lái)證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧,另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案,分析,比較。然而展示實(shí)驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

 。3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應知識,而且使創(chuàng )造性思維進(jìn)一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。

 。4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習6實(shí)驗裝置并演示,請學(xué)生觀(guān)察現象并分別寫(xiě)出離子方程式。提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來(lái)表示?(5)寫(xiě)出下列反應的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng )性的想法,改變習慣性單純吸收,鞏固了知識,提高了創(chuàng )新能力,在學(xué)習中獲得樂(lè )趣。

  4.談?wù)効偨Y:對于離子方程式定義的總結,可與電離方程式定義,化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比,使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法,著(zhù)重是第二步和第四步一些書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意點(diǎn)。說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應,濃硫酸和銅反應,固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發(fā)展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

  5.談?wù)剳茫弘x子反應在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫藥,染料,“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應用在離子的分離和檢驗。如:硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

  五、板書(shū)設計(用幻燈片)

  離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法

  一、離子方程式

  1.定義:用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。

  2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。

  附:鞏固練習

  1.能正確表示下列反應的離子方程式是:

  A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O

  B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2

  C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應I-+Br2=2Br+I

  D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu

  2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無(wú)色溶液,并寫(xiě)出相應離子方程式。

  3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300ml作用,寫(xiě)出反應的離子方程式。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  一. 教材分析

  從知識結構來(lái)說(shuō),空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體,教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開(kāi)端,不僅承接了小學(xué)對空氣知識的介紹,更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為密切,是人類(lèi)不可離開(kāi)的天然物質(zhì)?諝馕廴緦θ祟(lèi)的危害也是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)聞的,而需要科學(xué)方法測定空氣組成成分帶給學(xué)生從未有過(guò)的體驗。通過(guò)對它的認識和了解,可以比較順利地引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。

  1. 目標確立:

 、磐ㄟ^(guò)測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成,學(xué)習從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測定其含量的方法。

 、平Y合社會(huì )生活了解空氣是一種重要的資源。

 、峭ㄟ^(guò)驗證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區別和認識空氣質(zhì)量日報,增強關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的意識和責任。

 、仍诜治隹諝饨M成的基礎上,初步認識混合物、純凈物的概念。

  2. 重點(diǎn)及難點(diǎn),如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  重點(diǎn):讓學(xué)生認識空氣對人類(lèi)和自然界的動(dòng)植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。

  難點(diǎn):設計實(shí)驗方案,測定不同環(huán)境中空氣的成分。

  突出重點(diǎn)方法:讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進(jìn)行重新認識,通過(guò)學(xué)習和討論較為理性、科學(xué)地整理自己對空氣的理解,并發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

  突破難點(diǎn)方法:給學(xué)生講清該實(shí)驗的反應原理、實(shí)驗裝置、操作要領(lǐng)。最后再把學(xué)生的思維擴出去:你還能設計哪些實(shí)驗來(lái)證明這一問(wèn)題?(可留作課外作業(yè),學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習)

  二. 教學(xué)方法

  本節課采用了啟發(fā)式,邊實(shí)驗,邊觀(guān)察,邊討論及科學(xué)探究,自學(xué)等綜合性的教學(xué)方法。根據化學(xué)教材學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生的認識規律出發(fā),以實(shí)驗為基礎,理論為線(xiàn)索,以教師為主導,學(xué)生為主體,引導學(xué)生在原有知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗探究,邊實(shí)驗,邊討論,邊比較,進(jìn)行探究性學(xué)習,突出獲取知識的主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

  三. 學(xué)習方法

  由于客觀(guān)條件所限初三學(xué)生動(dòng)手操作能力還不是很強,為了有意識的鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,本節課主要是在教師的引導下,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,親密合作,討論交流為主旨學(xué)習方法,真正做到了把時(shí)間和空間還給學(xué)生,成為了課堂小主人。

  四. 教學(xué)過(guò)程

  本節課的教學(xué)流程按照我!皫煂健钡慕虒W(xué)模式可歸納為: 激發(fā)情趣,出示目標---出示自學(xué)要求---學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(重點(diǎn))---實(shí)驗探究---活動(dòng)天地(自學(xué))---當堂訓練。

  1. 激發(fā)情趣、出示目標: 課件出示①②③④

  導入新課:上課開(kāi)始,教師富有激情地表白:空氣是我們非常熟悉的物質(zhì),我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里,離開(kāi)了空氣一切生命就不符存在。那么:(課件出示)

 。1) 你知道空氣是純凈物還是混合物?

 。2) 空氣中含有哪些物質(zhì)?

  意圖: 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

  2. 學(xué)生積極回答對空氣的認識。(課件出示——空氣成分)

  意圖:給學(xué)生一個(gè)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和認識能力。

  3. 在認識空氣成分的基礎上,將問(wèn)題引向深入:

  同學(xué)們都知道氧氣的重要性,那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢?同學(xué)們感興趣嗎?好!今天就給大家提供一個(gè)平臺。請你設計實(shí)驗進(jìn)行證明。

  4. 在教師的點(diǎn)撥下,引導學(xué)生思考實(shí)驗思路。同時(shí)需要學(xué)生明白:(課件出示)

 。1)實(shí)驗目的。

 。2)實(shí)驗原理,引 導思路:

  a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體?

  b.如何測得消耗掉氧氣的體積?

 。3)在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗,觀(guān)察現象,記錄數據。

 。4)討論與交流,得出結論。

  重點(diǎn)討論:同學(xué)們實(shí)驗結果差別較大,你認為是什么原因造成的?學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后教師總結。

 。ㄕn外研究性學(xué)習:你還能設計出什么實(shí)驗來(lái)測定空氣中氧氣的含量?)

  意圖:培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)驗探究能力,真切體會(huì )到實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準。

  5。教師小結空氣的成分,并引出混合物、純凈物的概念。學(xué)生以具體的例子為感知對象,形成對混合物、純凈物的認識。

  意圖:鞏固純凈物,混合物的概念。

  6。自學(xué)“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。 意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  7.認識空氣質(zhì)量日報。學(xué)生自學(xué),明確日報內容,體會(huì )保護環(huán)境的重要性。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

  意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  8。探究實(shí)驗:空氣質(zhì)量的差別。

  學(xué)會(huì )采集氣體樣品方法,學(xué)會(huì )如何驗證二氧化碳。進(jìn)一步增強環(huán)保意識。 意圖:鍛煉動(dòng)手能力,使學(xué)生獲得深切的真實(shí)感受。

  9. 當堂練習. 意圖:鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  (一)教材的地位與作用

  《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容,本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構,這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用,為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素,把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分,因此,本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

  (二)教學(xué)目標

  在新課程改革理念的指導下,結合對教材的分析,我制定如下三維教學(xué)目標:

  1、知識與技能目標:了解元素的概念;了解元素符號的意義,學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法,逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。

  2、過(guò)程與方法目標:通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育,體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  根據對教材和教學(xué)目標的分析,本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:

  教學(xué)重點(diǎn):掌握元素符號的意義和元素周期律

  教學(xué)難點(diǎn):元素概念的理解

  二、說(shuō)學(xué)情

  對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累,但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識,學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,因此,教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。

  三、說(shuō)教法

  本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的原則,結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析,我確定本節課的教法為:講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。

  四、說(shuō)學(xué)法

  在新課標理念的指導下,結合本節課內容,我將本節課的學(xué)法確定為:自主探究、合作交流。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)溫故導入

  教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容,復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系,并重點(diǎn)強調數量關(guān)系:質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎,在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容,加強新舊知識之間的銜接,為知識的遷移打好基礎。

  (二)新授

  利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片,包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等,通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息,讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。

  比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì),O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分,引導學(xué)生認識它們都含有氧原子,但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念,我進(jìn)行講解闡釋。

  讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子,幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木,等等,由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素,這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。

  學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”,得出結論:地殼中各種元素的含量或多或少,差異很大,氧、硅、鋁、鐵含量相對較多,而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵),并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足,有必要適當施加化學(xué)肥料,以提高糧食等農作物的產(chǎn)量,保證人類(lèi)生存的需要。

  將學(xué)生分小組,合作探究完成教材P71討論題。引導學(xué)生分析得出:在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。

  學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料,引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議:為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用,練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě),并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項,為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。

  由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表,學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻,了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用,并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史,通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。

  材料如下:新華社20xx年7月15日電,美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認,該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的,有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”,造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果,德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗,而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí),也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后,他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有,因此他們撤回了3年前的研究結論。

  本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講,該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì),提升學(xué)生的科學(xué)素養。

  (1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題,有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識,使他們認識到,雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻,科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí),仍然具有人的本性,不完全是客觀(guān)的、理性的,科學(xué)家也會(huì )犯錯。

  (2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程!安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們,科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗?茖W(xué)不是永遠不犯錯誤,但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上,有自我糾錯機制,所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂,科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作,危害科學(xué)的發(fā)展,有的甚至可能傷害人類(lèi)生命,

  (3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復,科學(xué)就不能接受它,可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習,特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性,從而加深對科學(xué)研究的理解。

  組織學(xué)生進(jìn)行小組探究,我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素,靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素,結尾的是什么類(lèi)型的額元素,這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解,使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式,加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。

  (三)拓展應用

  有條件的學(xué)校,可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館,讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本,了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外,可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標,找出它們之間的區別,比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響,體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

  (四)課堂小結

  通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容,并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。

  (五)布置作業(yè)

  1、完成課本77頁(yè)練習題

  2、鞏固復習本節課所學(xué):元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  (一)元素:具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

  (二)元素符號:書(shū)寫(xiě)規則

  (三)元素周期表:規律

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容,本節的主要內容是研究學(xué)習單質(zhì)氣體。通過(guò)實(shí)驗感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),體驗科學(xué)探究的過(guò)程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一,化合反應和氧化反應也是很重要的兩類(lèi)化學(xué)反應,這些內容都為以后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎。

  (過(guò)渡:教師不僅要對教材進(jìn)行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說(shuō)學(xué)情

  氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過(guò)之前的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察、描述實(shí)驗現象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識,以實(shí)驗為載體,創(chuàng )設問(wèn)題情境,將實(shí)驗探究與思考交流交替進(jìn)行,凸顯學(xué)生的主體作用。

  (過(guò)渡:根據新課程標準,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標:)

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  【知識與技能】

  掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。

  【過(guò)程與方法】

  通過(guò)對氧氣性質(zhì)的實(shí)驗探究,提高觀(guān)察與總結能力,學(xué)習探究氣體性質(zhì)的方法。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  增強對化學(xué)現象的探究欲望,培養學(xué)習化學(xué)的興趣。

  (過(guò)渡:根據新課標要求與教學(xué)目標,我確定了如下的重難點(diǎn):)

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。

  【難點(diǎn)】

  文字表達式的書(shū)寫(xiě)。

  (過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  講授法、實(shí)驗探究法。

  (過(guò)渡:我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一:導入新課

  在課程開(kāi)始我會(huì )結合生活創(chuàng )設情境:假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,進(jìn)而設問(wèn)氧氣還有哪些性質(zhì),從而引入本節新課。

  通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力,確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。

  環(huán)節二:新課講授

  1、氧氣的物理性質(zhì)

  學(xué)生根據之前學(xué)習空氣一節中有關(guān)氧氣的部分知識,以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

  通過(guò)從已有知識向未知過(guò)渡,體現循序漸進(jìn)的認知規律。

  2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

  (1)木炭與氧氣的反應

  我會(huì )做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗,讓學(xué)生觀(guān)察、對比實(shí)驗現象并分析原因。緊接著(zhù)我會(huì )向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,會(huì )發(fā)現澄清石灰水變渾濁了。對于這個(gè)現象我會(huì )進(jìn)行講解,能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,并板書(shū)出木炭和氧氣反應的文字表達式。

  (2)硫與氧氣的反應

  我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗,讓學(xué)生觀(guān)察對比實(shí)驗現象有何不同。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰,在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰,并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

  對于這個(gè)現象我會(huì )講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫(xiě)出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

  (3)鐵絲與氧氣的反應

  提出一個(gè)問(wèn)題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應,那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應?”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題觀(guān)看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實(shí)驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒(méi)有燃燒,鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,發(fā)出耀眼的白光,并且生成黑色固體。

  對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì )進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出文字表達式并且讓學(xué)生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,以及瓶底放少量水的原因。

  設計以上教學(xué)過(guò)程是為了通過(guò)實(shí)驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,讓學(xué)生更容易理解,增強對化學(xué)現象的探究欲望,培養學(xué)習化學(xué)的興趣,達到我的教學(xué)目標。

  (4)氧氣的助燃性

  讓學(xué)生根據以上三個(gè)實(shí)驗的現象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈,說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒。

  3、化合反應與氧化反應

  讓學(xué)生觀(guān)察對比黑板上的文字表達式,學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參與反應,在這里我會(huì )給出化合反應和氧化反應的定義。

  環(huán)節三:鞏固提高

  在這一環(huán)節中,我會(huì )請學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水,這一反應是否屬于化合反應,來(lái)檢驗學(xué)生對于本節課內容的掌握程度。

  環(huán)節四:小結作業(yè)

  請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識,也可以回答學(xué)習的感受。

  布置作業(yè):根據本節課所學(xué)習的氧氣的化學(xué)性質(zhì),來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

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