初中物理說(shuō)課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的初中物理說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應用，通過(guò)學(xué)習本節教材的知識，提高了學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。

　　2、教學(xué)目標的確定

　　認知目標：知道摩擦力的種類(lèi)，會(huì )用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

　　技能目標：培養學(xué)生邏輯思維能力、培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感目標：體驗自然科學(xué)的價(jià)值，體驗知識來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

　　難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)講，這在初中還是適當的。

　　二、教法和學(xué)法

　　施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導教學(xué)。本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)程序的設計

　　依據本節教材編排的順序，依據學(xué)生的認識規律，我設計了下面的教學(xué)程序和相應的具體操作：

　　（一）創(chuàng )設情境，實(shí)驗引入：

　　今天上課之前，我帶了幾個(gè)小玻璃球準備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了�，F在，請兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請出來(lái)。（請兩個(gè)同學(xué)上臺２０秒夾球）

　　提出問(wèn)題：玻璃球為什么不好夾？——學(xué)生討論回答

　　你認為摩擦力是一種什么樣的力？

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

　　（二）新課學(xué)習

　　1、認識什么叫摩擦。

　　先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；3.手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類(lèi)。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習的重點(diǎn)，自動(dòng)導入到本節第二個(gè)環(huán)節“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習。

　　（三）關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我打算請學(xué)生上講臺來(lái)完成書(shū)本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗。

　　一個(gè)學(xué)生上臺實(shí)驗過(guò)程中，其它學(xué)生仔細觀(guān)察，如發(fā)現臺上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處：

　　其一、臺上學(xué)生得到了動(dòng)手的機會(huì )；

　　其二、臺下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會(huì )神看“門(mén)道”了，這樣即使他們沒(méi)有上臺，但對這個(gè)實(shí)驗也絕對印象深刻；

　　其三、實(shí)驗是同學(xué)動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗結論更有說(shuō)服力；

　　其四、實(shí)驗裝置只須一套，對實(shí)驗器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校，這個(gè)方案應該是可取的。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，教師起著(zhù)從旁引導的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題：如果要測一個(gè)力，大家首先會(huì )想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(cháng)木板上做怎樣的運動(dòng)？（勻速直線(xiàn)運動(dòng)）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時(shí)再讓學(xué)生仔細閱讀書(shū)上的這一實(shí)驗，然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺操作實(shí)驗。完成書(shū)本138至139的實(shí)驗后，再讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋想想：如果想通過(guò)實(shí)驗知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以怎樣來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺來(lái)操作，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

　　（四）第三個(gè)環(huán)節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結得出理論。

　　增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度

　　減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動(dòng)代替滑動(dòng)；（4）使接觸面脫離。

　　接著(zhù)順帶提問(wèn)：我們觀(guān)察到一般的交通工具如自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車(chē)，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢？

　　（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

　　1.體操運動(dòng)員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，雙手又不能抓得太緊，為什么？

　　2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著(zhù)斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

　　A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大D.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小

　　3．一輛重100牛頓的小車(chē)，使它沿水平地面作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，需用推力10牛頓，這小車(chē)受到地面對它的摩擦力為

　　4.下列事例各是哪種類(lèi)型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦

　　人走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦

　　行駛中的汽車(chē)輪子與地面的摩擦

　　（六）請一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材分析

　　教材是連接師生之間的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此首先我來(lái)談一談對教材的理解。

　　《串聯(lián)和并聯(lián)》選自人教版初中物理九年級全一冊第十五章第3節的內容。本節課主要敘述了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路特征，是在學(xué)習了電路和電路圖的基礎上進(jìn)一步的學(xué)習。又為之后電學(xué)內容，歐姆定律的學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊，具有承上啟下的作用。

　　二、學(xué)情分析

　　要上好一堂課，不僅要掌握好教材，還要充分了解所面對的學(xué)生。

　　我所面對的是九年級學(xué)生，他們具有較強的好奇心和求知欲，在此之前也已經(jīng)學(xué)習了電流和電路的構成，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，具有一定的知識儲備，但是他們對電的認識僅限于電器的使用，缺乏對電路的分析，因此本節課的學(xué)習有一定的困難。所以我會(huì )給更多機會(huì )請學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，連接和研究電路，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　三、教學(xué)目標

　　根據對教材的把握和對學(xué)情的分析，我確定了本節課的三維教學(xué)目標如下：

　　1.知識與技能：知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )連接簡(jiǎn)單電路。

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)串、并聯(lián)電路實(shí)驗的探究，培養學(xué)生分析，觀(guān)察和動(dòng)手能力。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，體會(huì )物理與生活的緊密聯(lián)系。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，我確定了本節課的重難點(diǎn)如下：

　　【重點(diǎn)】：串，并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)】：串，并聯(lián)電路的連接與識別。

　　五、教學(xué)方法

　　為了更好的體現教學(xué)活動(dòng)中教師的主導作用和學(xué)生的學(xué)習主體作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我本節課采取的教學(xué)方法主要是講授法，實(shí)驗法，自主探究法和練習法。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍�教學(xué)過(guò)程的理解。教學(xué)的一切活動(dòng)必須以強調學(xué)生的積極性，主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據這一理念，我將本節課分為新課導入，新課教學(xué)，鞏固提高和小結作業(yè)等四個(gè)環(huán)節。

　　1.新課導入

　　我將采用多媒體課件創(chuàng )設生活情景進(jìn)行導入，展示夜晚的都市，美麗的街景和閃耀的霓虹燈，請學(xué)生觀(guān)察說(shuō)出其中都包含了哪些電路結構和用電器，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節課所學(xué)的電流和電路的構成，電路圖等知識。進(jìn)而向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“思考這復雜多樣的用電器是如何連接到一起，能否畫(huà)出電路圖�！币�發(fā)學(xué)生思考交流，順勢引入本節新課串聯(lián)和并聯(lián)。

　　通過(guò)圖像生動(dòng)介入，充分利用教學(xué)資源，一方面是為了培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力;另一方面是為了調動(dòng)學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣，讓他們對課堂教學(xué)充滿(mǎn)新奇感。

　　2.新課講授

　　在新課講授環(huán)節，我將分為串、并聯(lián)電路的認識，串、并聯(lián)的特點(diǎn)和家庭電路三部分展開(kāi)。

　　首先，我會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手連接電路來(lái)向學(xué)生介紹串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。讓學(xué)生利用桌上的實(shí)驗器材自行連接電路來(lái)使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，之后我會(huì )把連接成功的電路拿到獎臺上進(jìn)行展示，并對其進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現所有電路被分為兩個(gè)類(lèi)型，進(jìn)而向學(xué)生講解串、并聯(lián)電路定義。即兩個(gè)小燈泡依次相連，然后接到電路中為串聯(lián)電路。而兩個(gè)小燈泡的兩端分別連在一起，再接到電路中為并聯(lián)電路。同時(shí)并介紹在并聯(lián)電路中兩個(gè)電路共用的部分叫電路，單獨使用的那部分叫支路。

　　接著(zhù)請學(xué)生根據實(shí)物圖，利用上節課學(xué)習過(guò)的電路的構成，把串、并聯(lián)電路的電路圖畫(huà)到黑板上，其余學(xué)生拿著(zhù)草稿紙上進(jìn)行。

　　之后我會(huì )根據學(xué)生所畫(huà)的電路圖，再一次對串并聯(lián)進(jìn)行介紹。順勢過(guò)渡到串、并聯(lián)電路特點(diǎn)的探究。我將組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。

　　首先讓學(xué)生按照黑板上的串聯(lián)電路。圖連接實(shí)驗器材，這時(shí)我會(huì )向學(xué)生說(shuō)明在電路連接過(guò)程中的注意事項，如。先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，再連接電路。之后，我會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察并記錄在串聯(lián)電路中，開(kāi)關(guān)對用電器的作用改變開(kāi)關(guān)位置時(shí)，開(kāi)關(guān)對用電器的控制是否改變。在等整個(gè)過(guò)程中，我會(huì )不斷巡視小組實(shí)驗，指導學(xué)生順利完成實(shí)驗，進(jìn)而得出結論：在串聯(lián)電路中，開(kāi)關(guān)可以控制所有用電器，而改變位置，并不影響它對用電器的控制作用。

　　在此基礎上讓學(xué)生用同樣的方式對并聯(lián)電路進(jìn)行探究，最終自主得出結論：在并聯(lián)電路中，干路開(kāi)關(guān)可以控制所有用電器，支路開(kāi)關(guān)只能控制其所在支路的用電器。

　　最后，在生活中的電路講解，我會(huì )用多媒體展示生活中各種各樣電路和用電器的連接方式，來(lái)向學(xué)生講解生活中的電路，并請學(xué)生也舉出一些自己熟知的例子。以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，善于從生活中發(fā)現物理。

　　3.鞏固提高

　　在應用新知環(huán)節，我會(huì )展示具體例題，如：利用多媒體出示各種不同的電路圖，請學(xué)生判斷電路是屬于串聯(lián)還是并聯(lián)。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考作答，把知識運動(dòng)到具體題目中去，達到學(xué)以致用的效果。

　　4.小結作業(yè)

　　對于小結我會(huì )采用問(wèn)答的方式，請學(xué)生結合板書(shū)談?wù)劚竟澱n的收獲。這樣既幫助學(xué)生對知識進(jìn)行回顧和記憶，又鍛煉了他們總結和概括的能力。

　　之后我會(huì )設置不同困難的作業(yè)，在完成課后練習題的基礎上，找一找生活中存在串、并聯(lián)電路的例子，并試著(zhù)畫(huà)出電路圖。這樣以便照顧到不同的學(xué)生，同時(shí)也結合生活，發(fā)現生活中處處有物理，學(xué)以致用。

　　以上便是我整堂課的教學(xué)過(guò)程。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習又一個(gè)電學(xué)基本概念。本節內容，既是對電能知識學(xué)習深化和具體化，又為本章第三節實(shí)驗"測量小燈泡電功率"學(xué)習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要指標，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中也有廣泛應用，對學(xué)生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后重要作用。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)部分電學(xué)知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學(xué)問(wèn)題基本方法（如控制變量法），具有一定電學(xué)基礎，學(xué)生感性思維能力較強，同時(shí)通過(guò)對前面功率學(xué)習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學(xué)生理解起來(lái)也相對較難。

　　三、教學(xué)目標

　　1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會(huì )用電功率公式P=w/t進(jìn)行簡(jiǎn)單計算，能初步運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單電功率問(wèn)題。

　　2.過(guò)程和方法：觀(guān)察體驗電能表鋁盤(pán)轉動(dòng)快慢跟用電器電功率關(guān)系，培養學(xué)生科學(xué)探究能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)�事物能力，使學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊；關(guān)心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。

　　四、教學(xué)準備

　　電風(fēng)扇（有銘牌），電吹風(fēng)，學(xué)校用電子計時(shí)器，空調機銘牌圖片、燈泡。

　　五、教法分析

　　教學(xué)流程

　　創(chuàng )設情景、引入新課→合作探究，學(xué)習新知→例題講解，鞏固體驗→學(xué)生總結，體驗心得→布置作業(yè)，鞏固提高

　　教法學(xué)法

　　教法：談話(huà)法、講解法

　　學(xué)法：觀(guān)察法、合作交流法

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情景，引入新課（本環(huán)節教學(xué)大約5分鐘）

　　引導學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。

　　讓學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗電能表轉動(dòng)快慢情況，發(fā)現電能表上鋁盤(pán)轉動(dòng)有時(shí)急匆匆，有時(shí)慢悠悠。細心同學(xué)可能會(huì )發(fā)現，在使用一只普通燈泡時(shí)，鋁盤(pán)轉慢，而使用大功率燈泡時(shí)，鋁盤(pán)轉得快！讓學(xué)生交流，提出問(wèn)題，引入新課。

　�。ㄔO計意圖：用演示實(shí)驗引起學(xué)生注意，培養學(xué)生觀(guān)察能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鑄就良好開(kāi)端。）

　　第二環(huán)節：合作探究，學(xué)習新知（本環(huán)節教學(xué)大約25分鐘）

　　活動(dòng)一：自主討論，認識定義

　　1、通過(guò)看課本討論和引導學(xué)生得出電功率定義和公式及單位進(jìn)率：

　　板書(shū)：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。

　　啟發(fā)：如何來(lái)比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學(xué)生得出：可以讓時(shí)間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時(shí)間多少；只要說(shuō)出大體意思即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正理解使用控制變量法。）

　　得出：電功率大小等于用電器在1秒時(shí)間內所消耗電能。（類(lèi)比于功率定義）

　　2、提問(wèn)：如何計算電功率大��？

　　學(xué)生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學(xué)回答，由學(xué)生導出電功率計算公式。 （設計意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和歸納能力。）

　　活動(dòng)二：解決問(wèn)題。

　　板書(shū)： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈

　　泡在1s內消耗電能是100J.學(xué)生回答25W意義。

　　談話(huà)：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時(shí)間內消耗電能

　　多，所以轉化為內能（光能）能量也就多，這就是為什么100W燈泡比25W燈泡亮原因。

　�。ㄔO計意圖：使學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊）

　　活動(dòng)三：閱讀資料，理解概念

　　讓學(xué)生看書(shū)本上92頁(yè)小資料，并觀(guān)察教師帶來(lái)用電器上銘牌，請

　　學(xué)生讀出某個(gè)用電器功率，并回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰(shuí)電功率最��？③誰(shuí)電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W

　�。ㄔO計意圖：從現象中認識意義，討論問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。初學(xué)者常常會(huì )認為電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學(xué)生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。并為下面千瓦時(shí)學(xué)習做鋪墊。）

　　活動(dòng)四：?jiǎn)挝槐容^，明確概念

　　<討論>:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時(shí)，它消耗電

　　能是多少？

　�。�2）如果P用千瓦作單位，t用小時(shí)作單位，則W單位是什么？

　�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生推導能力，理順各單位關(guān)系，有利于知識掌握。并且明確所求是W電能�。�

　　引導得出："千瓦時(shí)" 來(lái)歷

　　活動(dòng)五：自主學(xué)習，教師引導

　　引導學(xué)生自主學(xué)習完成P.95電功率測量。教師歸納總結

　　第三環(huán)節：典例剖析，歸納總結 （本環(huán)節教學(xué)大約7分鐘） 板書(shū)典型例題，學(xué)生分析剖析，教師分析講解并總結。

　　第四環(huán)節：布置作業(yè)，鞏固提高（本環(huán)節教學(xué)大約3分鐘）

　　在完成第四個(gè)環(huán)節教學(xué)后，本節課新課教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生可以根據小習題練習檢查本節課收獲，體驗學(xué)習快樂(lè )。之后老師動(dòng)員學(xué)生收集家里電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風(fēng)扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動(dòng)），再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

　　附：板書(shū)設計

　　電功率

　　1.電功率：電流在單位時(shí)間內所做功叫做電功率。

　　2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.

　　3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.

　　4.電功率表示意義：用來(lái)表示電流做功快慢物理量。

　　5.額定電壓與額定功率

　　U實(shí)

　　U實(shí)>U額時(shí)，P實(shí)>P額，用電器容易被大電流燒毀

　　U實(shí)=U額時(shí)，P實(shí)=P額，用電器發(fā)揮其額定功率

　　燈炮亮度由燈泡消耗實(shí)際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。

　　6.電功率測量

　　初中物理說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　這一章講述動(dòng)量的概念，并結合牛頓定律推導出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》�！秳�(dòng)量定理》體現了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

　　《動(dòng)量定理》為本章第二節，是第一節《動(dòng)量和沖量》的延續，同時(shí)又為第三節《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

　　2.本節教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）動(dòng)量定理的推導和對動(dòng)量定理的理解；

　�。�2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和一維情況下的定量分析。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)

　　動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問(wèn)題中的正確應用

　　4.教學(xué)目標

　　● 知識與技能

　�。�1）能從牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出動(dòng)量定理的表達式。

　�。�2）理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。

　�。�3）會(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和處理有關(guān)的問(wèn)題。

　　● 過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)動(dòng)量定理規律的學(xué)習過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

　�。�2）通過(guò)學(xué)習用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力。 ● 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。

　�。�2）了解并體會(huì )物理學(xué)對社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會(huì )的可持續發(fā)展做出貢獻。

　�。�3）關(guān)心國內、國外科技發(fā)展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識。

　　二、學(xué)生情況分析

　　高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認識作為依托，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解。

　　補充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗

　　錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運動(dòng)員落地都要屈膝圖片："勇氣號"探測器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運輸過(guò)程。

　　三、教學(xué)方法

　　應用實(shí)驗導入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。

　　四、教學(xué)程序

　　本節課分為四個(gè)環(huán)節，演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情景；建立模型共同探究；定性和定量應用動(dòng)量定理。

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情景

　　為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結實(shí)的鋼繩還是結實(shí)的彈性繩？

　　演示實(shí)驗：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對比演示實(shí)驗（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗）

　�。▋纱挝矬w都從同一高度自由下落，兩次繩長(cháng)相同）

　　實(shí)驗現象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，學(xué)生嘗試解釋現象。 第二環(huán)節：建立模型推導動(dòng)量定理此時(shí)，學(xué)生有了對力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認識，需要在老師的幫助下提高到理性認識。

　　引導學(xué)生建立模型，物體的運動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

　　結論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(cháng)，力小推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠前要松沙坑……

　　這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？

　　設一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t,速度變?yōu)関2,由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1.

　　變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎？

　　利用傳感力和速度傳感器當場(chǎng)測數據，讓小車(chē)在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運動(dòng)，測出小車(chē)撞擊傳感過(guò)程中小車(chē)受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。

　　分析數據發(fā)現：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。

　　所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。

　　第三環(huán)節：定性應用

　　為了培養學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐的研究方法。鼓勵學(xué)生將學(xué)習到的物理知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。 我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來(lái)形容自不量力，你有沒(méi)有辦法讓雞蛋不碎嗎？

　　演示實(shí)驗：瓦碎蛋全（也可以放錄像）

　　讓學(xué)生列舉生活中的例子說(shuō)明，動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間短，力大；時(shí)間長(cháng)，力小。

　　鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板

　　第四環(huán)節：定量應用

　　例：一高空作業(yè)的工人體重600N,系一條長(cháng)為L(cháng)=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s,則安全帶的受的沖力是多大？（g取10m/s2）

　　【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時(shí)為自由下落，設剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1,則v12=2gL,即v1=

　　經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?,取向下為正方向，對人由動(dòng)量定理知，人受兩個(gè)力作用，即拉力廠(chǎng)和重力mg,所以 （mg-F）t=0- mv1,將數值代人得：F=（600 600）N=1200N

　　所以，人給安全帶的沖力F ′為1200N,方向豎直向下。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇5

　　大家好！我是來(lái)自謝河鎮廟山中心學(xué)校的趙國輝，我今天的說(shuō)課的題目是《功》，選自人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)八年級物理（下）第十一章第一節。

　　一、對本節教材的理解

　　《功》是人教版初中物理教材八年級下冊第十一章第一節的內容。我計劃用一課時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)。本節內容主要分成兩部分，對功的理解，功的計算。在學(xué)習第七章《力》之后學(xué)生已經(jīng)具備一些力的知識，本節課是對“力”與”功和能“知識的一個(gè)銜接和升華。功和能量在初中物理教學(xué)中占了很重要的地位，是《課程標準》的科學(xué)內容的三大主題之一，通過(guò)本章的學(xué)習，為學(xué)生了解“能量”做鋪墊，而本節內容又是學(xué)習本章知識的基礎，有著(zhù)承上啟下的作用。因此，我設定了以下的教學(xué)目標。

　　二、教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

　　知識與技能：

　　1、知道做功的兩個(gè)必要因素。

　　2、理解功的含義、計算公式和單位，并會(huì )用功的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)觀(guān)察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒(méi)有做功

　　2、通過(guò)觀(guān)察、分析，得出功與力、在力的方向上移動(dòng)距離的定量關(guān)系。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、通過(guò)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際激發(fā)求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理的興趣。

　　2、通過(guò)討論，展示性交流，增強自信，學(xué)會(huì )合作的意識，追求學(xué)生和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　知道力學(xué)中“功”的含義；記住功的計算公式，會(huì )用公式進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　知道功的兩個(gè)必要因素及不做功的三種情況.

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　根據本節課特點(diǎn)，盡量使用身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和和實(shí)例分析，拉近教學(xué)內容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì )、日常生活的關(guān)系。因此這節課可綜合應用學(xué)生觀(guān)察、講授、討論和實(shí)例演示等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在參與過(guò)程中自主學(xué)習，獲得知識，并培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節的內容特征，教師要引導學(xué)生如何去觀(guān)察？并由他們總結和發(fā)現規律，同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素培養，通過(guò)手勢、眼神、表情等形體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結規律，聯(lián)系實(shí)際、運用規律解決問(wèn)題。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┡d趣導入：

　　通過(guò)手指頂籃球的這樣一個(gè)表演，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能拉近老師和學(xué)生的距離，并引出本章的知識點(diǎn)《功和機械能》。緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生成語(yǔ)“事半功倍”“大功告成”中的功是什么意思？把學(xué)生引入到本節課的知識《功》的教學(xué)中。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、物理學(xué)中的功

　�。�1）用多媒體播放叉車(chē)托起物體的過(guò)程，介紹力學(xué)中的功，并直接給出力學(xué)中做功的概念。

　�。�2）用多媒體投影一組做功的實(shí)例讓學(xué)生加深對力做功的認識，并讓學(xué)生舉些做功的例子，加深對功的理解。

　　2、做功的兩個(gè)必要因素

　　緊接著(zhù)給出課本中兩幅做功的圖片讓學(xué)生討論分析得出做功的兩個(gè)必要因素是什么？一是作用在物體上的'力；二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了距離。

　　3、不做功的情況分析

　　通過(guò)多媒體圖片，讓學(xué)生結合做功的兩個(gè)必要因素討論分析得出不做功的三種情況，并總結出來(lái)加深學(xué)生的印象。然后再用一個(gè)隨堂練習采用搶答的方法讓學(xué)生理解。

　　4、功的計算

　　用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗在多媒體上展示出來(lái)，讓學(xué)生感受功的大小與哪些因素有關(guān)？并通過(guò)觀(guān)察分析，得出做功的大小與力和力的方向上移動(dòng)距離的關(guān)系：在力學(xué)中，功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。從而得出功的公式、單位。用一道課本上的例題加深對公式、單位的理解和掌握。

　�。ㄈ�）課堂小結：通過(guò)小結鞏固本節課的知識點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握情況。

　�。ㄋ模┱n堂練習：檢測學(xué)生的學(xué)習效果和導學(xué)案的實(shí)施效果，總結經(jīng)驗，吸取教訓。

　�。ㄎ澹┱n后作業(yè)：課本64頁(yè)1、2、3題。

　　五、說(shuō)教學(xué)反思：

　　這一節課，心里有很多感受，雖做了一番準備，但上完后感覺(jué)并不是很滿(mǎn)意，我總結了主要有以下幾個(gè)方面的不足：

　　1、重難點(diǎn)的把握還不是太好，總覺(jué)得重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不深入。

　　2、物理新課程標準要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師就要多啟發(fā)提問(wèn)，多讓學(xué)生思考，但是總體下來(lái)自己說(shuō)的還是太多，過(guò)分的剝奪了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　雖然有那么點(diǎn)的小緊張，但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后，我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)：

　　1.基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。

　　2.重學(xué)法指導。在教學(xué)過(guò)程中有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學(xué)生對物理研究方法的了解，使學(xué)生加深

　　對物理知識的領(lǐng)會(huì )，掌握研究物理問(wèn)題的思維方法，增強學(xué)習物理的能力。

　　3.重視知識在現實(shí)生活中的運用，多與日常生活和現代社會(huì )問(wèn)題相聯(lián)系。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學(xué)生應用知識的能力。

　　總之，以后還得虛心向有經(jīng)驗的老師請教，用心備好每一節課，用心上好每一節課。在此，我誠心的希望各位領(lǐng)導和專(zhuān)家對我的課給予批評指正，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我能更快的成長(cháng)，謝謝大家！

　　初中物理說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能;

　　2、過(guò)程與方法：根據公式P=IU設計實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗;

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)建議：本節擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實(shí)際進(jìn)行對比學(xué)習，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個(gè)要求定量測量的實(shí)驗，它關(guān)系到電壓表，電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作，所以對學(xué)生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進(jìn)行實(shí)驗，準確地記錄及處理實(shí)驗中的數據是個(gè)關(guān)鍵，教師注意適當引導。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用伏安法測出小燈泡的額定功率和實(shí)際功率

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系，自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除.

　　教學(xué)器材：

　　電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、小燈泡、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器

　　二、說(shuō)教學(xué)設計方案

　　復習導入

　　1、什么是電功率?

　　2、電功率的計算方法有哪些?

　　3、前面我們學(xué)習了伏安法測定小燈泡的電阻，參考這種方法，你能設計實(shí)驗測定一個(gè)小燈泡的電功率嗎?如何測定呢?

　　實(shí)驗過(guò)程：

　　1、注意電源的正負極，電壓表、電流表的正負接線(xiàn)柱，初步估計電壓表、電流表的量程。

　　2、設計實(shí)驗電路圖，并根據電路圖連接實(shí)物圖再進(jìn)行實(shí)驗。

　　3、根據記錄的實(shí)驗數據，分別計算出：額定功率和實(shí)際功率，對額定功率和實(shí)際功率，及燈泡的明暗程度進(jìn)行比較。

　　評估交流：

　　1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時(shí)實(shí)際功率=額定功率;

　　2、實(shí)際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗.不能正常工作;

　　3、實(shí)際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過(guò)亮，若長(cháng)期使用會(huì )影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡。

　　4、本實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用：通過(guò)改變電阻來(lái)調節小燈泡兩端的電壓。

　　三、說(shuō)教學(xué)理念

　　新課標強調：“教師要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人�！蔽以谶@堂課中充分體現了這一新課程理念，做到了五個(gè)“能讓”。

　　(一)能讓學(xué)生觀(guān)察的盡量讓學(xué)生觀(guān)察的盡量讓學(xué)生觀(guān)察。比如實(shí)驗前，學(xué)生要觀(guān)察滑動(dòng)變阻器的滑片在什么位置，開(kāi)關(guān)的閉合情況，實(shí)驗中，讓學(xué)生觀(guān)察電流表、電壓表的讀數，學(xué)生們都觀(guān)察得特別仔細。

　　(二)能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實(shí)驗思路，讓學(xué)生通過(guò)思考回答如何測定小燈泡的電功率，并設計相應的實(shí)驗方案;實(shí)驗結束后讓學(xué)生思考本實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用。

　　(三)能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生表述，在實(shí)驗過(guò)程中，應該有哪些注意事項需要引起重視，對于這個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行表述，而不是教師刻意的呈現與說(shuō)教。

　　(四)能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。這堂課中我充分挖掘了學(xué)生自主探究的功效性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與了實(shí)驗，并在實(shí)驗中體驗到了探究的樂(lè )趣。

　　(五)能讓學(xué)生總結的盡量讓學(xué)生總結。實(shí)驗結束，每個(gè)小組都推薦了代表對本小組的實(shí)驗結果進(jìn)行總結性的發(fā)言，得出了較多合理的結論。我也適時(shí)地給予了教學(xué)評價(jià)，鼓勵等，提高了學(xué)生的積極性。

　　總之，這節課的教學(xué)以學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供有結構的材料，給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行測定小燈泡電功率的探究過(guò)程，教學(xué)中注重培養學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習方法和習慣，以及觀(guān)察、思考、動(dòng)手、記錄和表述的能力，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟動(dòng)了學(xué)生的參與意識，抓住了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高，做到了“在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)”。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材內容的地位和作用

　　在本節之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。以往一些學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算，就是因為沒(méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。

　　2.教學(xué)目標

　　教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標

　�、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)�解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。

　�、趯W(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應用進(jìn)行分類(lèi)歸納。

　�。�2）能力目標

　�、倥囵B學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力。

　�、谂囵B學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　�、鄢醪搅私庾匀豢茖W(xué)研究的基本方法。

　�。�3）情感目標

　�、贅�(shù)立透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　�、隗w驗科學(xué)發(fā)現真理的途徑和方法。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據教學(xué)大綱、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響，本節的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　根據教學(xué)目標的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節課我采用講授法、談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法。

　　1.講授法。它能在較短的時(shí)間內通過(guò)口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　2.談話(huà)法。就是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問(wèn)題的解釋、提出他們對問(wèn)題的假設的方法。如在本節中當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，教師引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學(xué)生的思路會(huì )開(kāi)闊，思維的火花會(huì )閃現。

　　3.討論法。就是要教師根據教學(xué)內容設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境，組織協(xié)作學(xué)習、展開(kāi)討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)師與生、生與生之間的“會(huì )話(huà)”，自己得出結論。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學(xué)反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來(lái)我往、唇槍舌戰，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深入，當爭論進(jìn)行到白熱化程度，教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評。

　　4.實(shí)驗法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習化學(xué)知識的最有效途徑�；�本方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗或觀(guān)察教師演示實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現以觀(guān)生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實(shí)驗的程序即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗、得出結論。這樣學(xué)生通過(guò)在做實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起，才能保證教學(xué)化有一個(gè)完整的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習方法有：

　　1.實(shí)驗法

　　學(xué)生動(dòng)手測定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實(shí)驗基本操作技能，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法，教師應注意以下四點(diǎn)的指導：

　�、僦匾曁剿餍詫�(shí)驗的選擇與設計。

　�、谠趯�(shí)驗之始，要向學(xué)生提示觀(guān)察角度。

　�、垡�重視引導學(xué)生對實(shí)驗現象完整而準確地敘述。

　�、芤�不失時(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)實(shí)驗現象分析其化學(xué)本質(zhì)。

　　2.多種感官協(xié)同法

　　就是需要調動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái)，共同完成學(xué)習任務(wù)。本節課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時(shí)開(kāi)通。教師應做好以下指導：

　�、僦笇д�確使用教科書(shū)。

　�、谥笇�學(xué)生正確聽(tīng)課。

　�、壑笇�學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　�、苤笇�學(xué)生做筆記。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)�用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

　　1.設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境。

　　上課之初、我讓學(xué)生寫(xiě)出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問(wèn)：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導出本節課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的教學(xué)目標。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　2.活動(dòng)探索、建立模型。

　　這一環(huán)節我采用探究性實(shí)驗的程序來(lái)組織教學(xué)。

　�。�1）提出假設。當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設：

　�、俜磻�后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

　�、诜磻�后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

　�、鄯磻�后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

　�、茉谀承┓磻�中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

　�。�2）設計實(shí)驗。在充分假設基礎上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測一測幾個(gè)化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì )出現什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗：

　�、侔琢自诳諝庵腥紵�；

　�、贜aOH溶液與CuSO4

　　溶液反應；

　�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應；

　�、躈a2CO3溶液與CaCl2溶液反應；

　�、軧aCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

　�。�3）實(shí)驗求證。

　　我首先邊做邊講實(shí)驗⑴，然后，進(jìn)一步提出：其它的反應又會(huì )出現什么情況呢？布置學(xué)生做分組實(shí)驗，在實(shí)驗前交待清楚怎么做實(shí)驗，如何進(jìn)行合作共同完成實(shí)驗。

　　第一行中每組做實(shí)驗⑵，第二行中每組做實(shí)驗⑶，第三行每組做實(shí)驗⑷，第四行每組做實(shí)驗⑸。

　�。�4）得出結論。實(shí)驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫(xiě)出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著(zhù)提出以下具有階梯性問(wèn)題：

　�、偎�用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒(méi)有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？

　�、诜磻�前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

　�、鄯磻�前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？

　　讓學(xué)生在自己獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

　　在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO

　　→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：

　�、俜磻�前后，原子的種類(lèi)是否改變了?

　�、诜磻�前后，原子數目改變了沒(méi)有？

　�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。

　�、芊磻�前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

　�、莘磻�前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

　�、尥ㄟ^(guò)思考上述問(wèn)題，你得出什么結論？

　　讓學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

　　這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　3.解釋?xiě)�用，拓展提高�?/p>

　　建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題，我設置了幾組習題：

　　一、填空：

　�。�1）電解水時(shí)生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應。

　�。�2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時(shí)間,稱(chēng)得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

　　二、根據質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題：

　�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。

　�。�2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大。

　　三、想一想，生活中還有哪些類(lèi)似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。

　　建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識和方法運用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

　　4.交流收獲，體驗成功。

　　在反饋、矯正后，提出：

　�、偻ㄟ^(guò)這節課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？

　�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用？

　　讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂(lè )，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少

　　初中物理說(shuō)課稿 篇8

　　一、說(shuō)教材分析

　　(本節教材的內容、地位及作用、編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖)

　　本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學(xué)生經(jīng)歷感知力、描述力和分析力的認識過(guò)程，讓學(xué)生初步形成力的概念。

　　它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運動(dòng)的描述和運動(dòng)的快慢，教材這樣安排也有利于掌握本節課的內容。

　　教材體現了讓學(xué)生從生活走向物理的認識過(guò)程，體現了現代生活與力的聯(lián)系是最為密切的。本節教材充分利用學(xué)生熟悉的生活素材，比如人推車(chē)、雙手拉彈簧、推門(mén)、提水桶、人拉車(chē)等現象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　　1.認知水平。學(xué)生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關(guān)的例子，對本節課的學(xué)習奠定了基礎。

　　2.學(xué)習能力：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生具有初步的實(shí)驗探究能力，初二學(xué)生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.知道力是物體對物體的相互作用，能通過(guò)生活實(shí)例，歸納總結出這一概念，并能解釋有關(guān)現象。能正確寫(xiě)出力的符號和單位。

　　2.能通過(guò)實(shí)驗和生活經(jīng)驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。

　　3.知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

　　四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：力的作用效果、力的示意圖

　　突破措施：一是設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗：壓彎鋸條、拉長(cháng)彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學(xué)生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實(shí)際案例，強化學(xué)生對這一問(wèn)題的理解。

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　1.實(shí)驗探究：充分體現實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，本節課上，讓學(xué)生在推、拉、提、壓的動(dòng)手體驗中思考，獲取知識。

　　2．學(xué)案導學(xué)：精心設計導學(xué)案，明確學(xué)習指令，整過(guò)學(xué)習過(guò)程主要包括四個(gè)知識點(diǎn)。精選學(xué)習問(wèn)題，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度；

　　3.合作交流：充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，加強合作交流，把問(wèn)題更多的放在小組內得以解決。老師的作用就是提出問(wèn)題、觀(guān)察、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥。

　�。�4.多媒體輔助：充分發(fā)揮多媒體課件的形象、直觀(guān)、便捷的作用。）

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　1.課題導入

　　我們在日常生活中和工農業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個(gè)字。如一個(gè)人推了別人一下，就有了推力；同學(xué)們上課要集中注意力；要提高**的戰斗力等。請學(xué)生說(shuō)出在哪些地方常常提到力？

　�。▽W(xué)生思考，搜集有關(guān)力的一些說(shuō)法，由此引出，我們今天要學(xué)習物理上非常重要的一個(gè)概念“力”）

　　2.要點(diǎn)探究：四個(gè)要點(diǎn)

　　要點(diǎn)一：力的概念

　　首先提出問(wèn)題：

　　請同學(xué)們根據下列現象：人推車(chē)、拉長(cháng)彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什么共同特點(diǎn)？

　　學(xué)生一般能總結出產(chǎn)生“力”有以下共性：①有兩個(gè)物體；②有動(dòng)詞。告訴學(xué)生，物理中常把生活中所說(shuō)的推、拉、提、壓等概括為“作用”，這樣，我們可以說(shuō)，力是物體對物體的作用。

　　針對以上力的概念，老師引導學(xué)生且強調：①力不能離開(kāi)物體而單獨存在；②發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體。

　　注意：這里的板書(shū)非常重要。如果沒(méi)有板書(shū)，僅憑學(xué)生頭腦中有關(guān)力的事例，是很難得出力的概念的。

　　要點(diǎn)二：力的作用效果

　　設計兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長(cháng)壓短彈簧，引導學(xué)生歸納得出：力可以改變物體的形狀。

　　跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發(fā)生變化的實(shí)例。

　　接下來(lái)，讓學(xué)生在小組內參照課本第三頁(yè)圖7.1——2有關(guān)說(shuō)明，完成實(shí)驗，

　　歸納概括實(shí)驗結果的共性特征——力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里，要讓學(xué)生明確“物體的運動(dòng)狀態(tài)”發(fā)生變化包括哪些方面，再做一個(gè)跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的實(shí)例。

　　要點(diǎn)三：力的三要素和力的示意圖

　　首先提出問(wèn)題：影響力的作用效果的因素有哪些？

　　結合演示：用力拉彈簧、打臺球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關(guān)系。

　　老師可以繼續演示推門(mén)，引導學(xué)生觀(guān)察總結力的作用效果與力的作用點(diǎn)有關(guān)系。但這個(gè)實(shí)驗不能讓每個(gè)學(xué)生體驗，所以，可以給學(xué)生提供核桃鉗子，讓學(xué)生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。

　　教學(xué)中，可以利用學(xué)生對光線(xiàn)的認識，遷移到力的示意圖的學(xué)習。達到會(huì )運用抽象的科學(xué)方法描述力。明確畫(huà)法，規范作圖，使學(xué)生達到能識圖，會(huì )畫(huà)圖。對具體步驟和畫(huà)法要提出較規范的要求。在老師示范的基礎上，完成課本第5頁(yè)畫(huà)力的示意圖2、3題。

　　要點(diǎn)四：力的作用是相互的

　　完成力的作用效果的教學(xué)內容，是促進(jìn)學(xué)生對力的概念形成整體認識的重要環(huán)節，也是本節課的難點(diǎn)之一。

　　讓學(xué)生親身體驗：學(xué)生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時(shí)，手也受到力的作用。

　　進(jìn)一步完成圖7.1—5實(shí)驗，總結實(shí)驗結論：一個(gè)物體對另一個(gè)物體施力時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對它施加力的作用，也就是說(shuō)，力的作用是相互的。

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗，并利用整理、歸納的方法較清晰的反映各實(shí)例的共同特征，從很大程度上降低了學(xué)生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學(xué)生形成對“力的作用是相互的”整體認識。

　　另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學(xué)中，可以引導學(xué)生嘗試利用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。

　　3.梳理反思：給學(xué)生3分鐘時(shí)間，梳理反思剛才學(xué)習內容，補充修改導學(xué)案，構建知識網(wǎng)絡(luò )。

　　4.達標檢測：根據學(xué)習目標，設計3個(gè)題目，讓學(xué)生獨立完成，老師出示答案，學(xué)生小組互批。

　　5.課后延伸：

　　布置一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問(wèn)題，體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”和動(dòng)手實(shí)踐的課程理念。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　學(xué)生構建的思維導圖。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇9

　　各位評委老師：

　　你們好！

　　在今天我要說(shuō)的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。

　　先說(shuō)一下我對本節教材的分析：

　　一、教材分析（說(shuō)教材）

　　1.教材所處的地位和作用

　　在本節中的內容是學(xué)生在學(xué)習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實(shí)驗探究課），本節內容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習__________和__________等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著(zhù)承前啟后的重要作用。

　　通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握__________知識，了解研究物理問(wèn)題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗法、類(lèi)比法等），初步學(xué)會(huì )運用_____知識解決_____問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的__________能力。

　　2.教學(xué)目標的確定

　　依據《課程標準》要求、本節教材特點(diǎn)以及學(xué)生現有的認知水平，確定本節課的教學(xué)目標為：

　　其中知識與技能目標：_________________________________________________________________

　�。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點(diǎn)）

　　關(guān)于過(guò)程與方法目標：_________________________________________________________________

　�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或合作探究，培養學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語(yǔ)言表達能力等））

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：_________________________________________________________________

　�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性；或者是通過(guò)學(xué)習什么知識，培養學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）

　　3.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定

　　依據《課程標準》要求和本節教材實(shí)際，并結合學(xué)生的實(shí)際，本節課主要是讓學(xué)生理解_____________________，所以本節課的重點(diǎn)是_____________________;而對_____________________知識，限于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)策略（說(shuō)教法、學(xué)法）

　　1.對于教法的選擇：

　　教法一：現代素質(zhì)教學(xué)理論強調：學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結合教材實(shí)際，本節課準備采取啟發(fā)誘導、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習，兵教兵的教學(xué)方法。

　　2.學(xué)法指導：

　　作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的能力。

　　三、教學(xué)程序及設想

　　1.復習舊知、導入新課（2分鐘）

　　為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法，采用類(lèi)比法設計復習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類(lèi)比速度）

　　為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念，把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，導入本節新課時(shí)，采取故事導入（或生活現象導入或演示實(shí)驗導入）的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實(shí)驗是……）

　　2.任務(wù)驅動(dòng)、自主預習及展示（5分鐘）

　　學(xué)生閱讀課本px頁(yè)~py頁(yè)，獨立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預習題。為最大限度的培養學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結合教材實(shí)際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：

　　相關(guān)問(wèn)題1：____________________________________________________

　　課間問(wèn)題2：____________________________________________________

　　課內問(wèn)題3：____________________________________________________

　�。ㄈ纾骸陡×Α芬还澋念A習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力小于所受的重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時(shí)，物體_______在液體中，或_______在液面上。2、一個(gè) 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動(dòng)時(shí)，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）3、采用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著(zhù)這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿(mǎn)載時(shí)船及所裝的貨物共重_______N，受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______，它受到的浮力_______，它排開(kāi)水的體積_______。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變_______實(shí)現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是_______。）

　　學(xué)生在規定的時(shí)間內完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節。

　　3.合作探究、展示交流（20分鐘）

　　同學(xué)們針對學(xué)案中設計的探究問(wèn)題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽(tīng)并發(fā)現其不足之處，加以完善。此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。

　　本環(huán)節設計的合作探究題和處理的方法為：

　�。ㄒ浴陡×Α芬还潪槔�：

　　問(wèn)題（一）：把體積相等、質(zhì)量不等的三個(gè)小球a、b、c放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc，則這三個(gè)力大小關(guān)系是______________，_______球的密度最大。

　　問(wèn)題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說(shuō)法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）

　　A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大

　　C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無(wú)法確定

　　問(wèn)題（一）：學(xué)生自學(xué)時(shí)，能夠判斷出三個(gè)球受到浮力大小關(guān)系，而在解決三個(gè)球的密度問(wèn)題時(shí)，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：根據前面學(xué)過(guò)的質(zhì)量、體積和密度的關(guān)系，在這里三個(gè)球的密度沒(méi)法比較，但是我們可以通過(guò)他們都在同一種液體中，只是處于不同的狀態(tài)，所以我們可以試著(zhù)與液體的密度相聯(lián)系，找出問(wèn)題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關(guān)系入手，進(jìn)而找到密度的關(guān)系。

　　問(wèn)題（二）：學(xué)生的在分析物體在液體中最終所處的狀態(tài)時(shí)，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關(guān)系，進(jìn)而去理解其他的物體，找不到解決這類(lèi)問(wèn)題的規律。

　　關(guān)于教師點(diǎn)撥：在這個(gè)問(wèn)題中，從力和運動(dòng)的關(guān)系入手，當物體受到的力是平衡力時(shí)，這時(shí)物體就處于靜止的狀態(tài)，如果物體受到的力不平衡時(shí)，物體將處于運動(dòng)的狀態(tài)，向力大的那個(gè)方向運動(dòng)。在這里我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關(guān)系（或實(shí)心物體密度和液體密度大小關(guān)系），就可以判斷出物體將處于的狀態(tài)。

　　4.課堂小結，構建體系（5分鐘）

　　其中對應本節課的目標，讓學(xué)生敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有整體的把握，也有機體現了學(xué)科知識建構的思想。構建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成。

　　5.當堂檢測、鞏固升華（10分鐘）

　　學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問(wèn)較多的地方，通過(guò)兵教兵和師教兵的方式解決。

　　6.學(xué)后反思（3分鐘）

　　學(xué)生針對所學(xué)內容和本節的目標，在學(xué)案上自己構建本節的知識樹(shù)。

　　四、板書(shū)設計

　　最后說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計__________________________________________

　�。ㄒ�注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書(shū)內容不宜過(guò)多，基本包括標題和簡(jiǎn)單的知識樹(shù)即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）

　　初中物理說(shuō)課稿 篇10

　　一.說(shuō)教材

　　1.教材的地位和作用

　　新課程標準要求課堂應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現代社會(huì )中。所以本課（ ）在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作了一些努力。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

　�、匐y點(diǎn):

　�、谥攸c(diǎn):

　　3.教學(xué)目標

　�、僦�識與技能:

　�、谶^(guò)程與方法:

　�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)直觀(guān):

　　4.教具與學(xué)具

　　電教器材:

　　教師演示用:

　　學(xué)生每組器材:

　　二.說(shuō)學(xué)情

　　八年級上冊

　　初三學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。但是剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。

　　八年級下冊

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習，初三學(xué)生已經(jīng)基本具備了一個(gè)科學(xué)探究的素養，他們從事物的對立統一中進(jìn)行合乎邏輯的推理，樂(lè )于獨立地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關(guān)系，在學(xué)習了一定的物理知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問(wèn)題。所以在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中注意通過(guò)學(xué)生感興趣的事例入手，再通過(guò)猜、想、分析、實(shí)驗、推理等手段來(lái)處理問(wèn)題，層層深入，最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作來(lái)解決遇到的問(wèn)題，這樣不僅啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力、還會(huì )大大加強學(xué)生學(xué)習物理、運用物理的自信心。

　　九年級上冊

　　初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級，心智較為成熟，通過(guò)一年的物理學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。

　　但是初四的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現自我，課堂氣氛比起初三的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動(dòng)。初四年級學(xué)生心理和認知發(fā)展規律要求在教學(xué)中要充分調動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂(lè )于參與動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、了解與物理規律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現象、科學(xué)事件。這樣才更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性。

　　九年級下冊

　　經(jīng)過(guò)之前三個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習，初四學(xué)生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學(xué)習物理的方法。學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發(fā)展。但大多數學(xué)生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對直觀(guān)內容比較感興趣，欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡(jiǎn)單的結論。所以在精心設計探究活動(dòng)的過(guò)程之后，學(xué)生學(xué)習是不存在問(wèn)題的。但我面對的是農村初中生，相對來(lái)說(shuō)知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。

　　三.說(shuō)學(xué)法

　　1.設計理念：

　　根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。

　　“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示其中的物理規律。

　　“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”， 通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，主動(dòng)探究、自主學(xué)習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教效果。

　　2.學(xué)法指導

　　以自主探究為主，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中分析事例發(fā)現問(wèn)題——動(dòng)手實(shí)驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著(zhù)力開(kāi)發(fā)學(xué)生的三個(gè)空間

　　1.學(xué)生的活動(dòng)空間。將演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組試驗，全體學(xué)生參與，使每個(gè)學(xué)生都能體驗探究過(guò)程，得到發(fā)展。

　　2.學(xué)生的思維空間。創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)思維碰撞，培養思維能力。

　　3.學(xué)生的表現空間。通過(guò)把自己的想法、結果展示給大家，學(xué)習交流與合作，體驗成功的愉悅。

　　四.說(shuō)教法

　　教法突出以學(xué)為本，因學(xué)論教。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景，引導啟發(fā)，評價(jià)方案，分析討論，指導實(shí)驗，歸納結論。

　　教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測量的實(shí)質(zhì)創(chuàng )設教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(cháng)度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認識長(cháng)度的測量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　運用提問(wèn)法、談話(huà)法、討論法、直觀(guān)法、探究法等。

　　五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程(程序)

　　本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：

　　創(chuàng )設情境,引入新知

　　-合作學(xué)習,探究新知

　　--內化提高,實(shí)際應用

　　--感悟收獲,課堂小結

　　--布置作業(yè),鞏固升華。

　　第一環(huán)節:創(chuàng )設情境,引入新知。

　　第二環(huán)節:合作學(xué)習,探究新知。

　　第三環(huán)節:內化提高,實(shí)際應用。

　　第四環(huán)節:感悟收獲,課堂小結。

　　第五環(huán)節:布置作業(yè),鞏固升華。

　　六.說(shuō)板書(shū)設計

　　最后我說(shuō)一下這節課的板書(shū)設計，為了使學(xué)生對 的知識有個(gè)系統全面的掌握，板書(shū)如下：

　　七.結束語(yǔ)

　　以上是我對“xx”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位專(zhuān)家多多批評指正，謝謝

　　初中物理說(shuō)課稿 篇11

各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫，來(lái)自……中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學(xué)情分析、教材分析、設計理念、說(shuō)學(xué)法和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。

　　一、學(xué)情分析

　　初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿(mǎn)好奇，動(dòng)手能力較強。但剛學(xué)習物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用

　　光的直線(xiàn)傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎，學(xué)習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線(xiàn)傳播的知識。同時(shí)利用光的直線(xiàn)傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過(guò)本章的學(xué)習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養學(xué)生STS意識。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。

　　2、教學(xué)目標

　　“通過(guò)實(shí)驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節課的教學(xué)目標。

　　(1)知識與技能

　　了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;

　　理解光在真空中傳播及其應用;

　　了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

　　(2)過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷“光的直線(xiàn)傳播”的探究，體驗探究的過(guò)程和方法;

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)觀(guān)察和探究的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;

　　通過(guò)探究物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè )于參與物理學(xué)習活動(dòng)。

　　(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：光的直線(xiàn)傳播。

　　難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現象。

　　三、設計理念

　　本堂課的設計著(zhù)重體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，提倡學(xué)習方式的多樣化。創(chuàng )設線(xiàn)性探究模塊，努力建構一種對話(huà)、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習。

　　構建“人文·物理·社會(huì )”三維課堂，在引導學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透以人為本的培養理念。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。

　　四、說(shuō)學(xué)法、教法

　　在此設計理念的指導下我準備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習、小組合作學(xué)習。通過(guò)精心設計，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統一，體現教師主導作用和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統一。與此相適應我采用的教法主要是發(fā)現法。發(fā)現法是美國哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學(xué)環(huán)節中。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，從生活走向物理

　　通過(guò)展示大連的夜景和自然光現象，教師提問(wèn)：圖中的光是從哪來(lái)的?引入光源定義：能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源。

　　你知道還有那些物體是光源?就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習

　　(1)提出問(wèn)題：

　　有關(guān)光的知識你想了解哪些內容?這些問(wèn)題將在我們今后學(xué)習中依依解答，這節課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢?”

　　(2)猜想與假設

　　教師引導學(xué)生針對這一問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、射線(xiàn)。

　　(3)設計實(shí)驗，評估優(yōu)化探究方案

　　教師給出實(shí)驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據這些實(shí)驗器材制定實(shí)驗方案。

　　小組展示實(shí)驗方案，大家對實(shí)驗方案進(jìn)行評估，完善實(shí)驗方案。

　　(4)進(jìn)行實(shí)驗，完成實(shí)驗報告

　　按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，教師指導完成實(shí)驗

　　(5)分析與論證

　　小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實(shí)驗結論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。

　　3、光的直線(xiàn)傳播的應用，從物理走向社會(huì )

　　接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線(xiàn)傳播的呢?讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習興趣。接著(zhù)向學(xué)生提出學(xué)習物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線(xiàn)傳播在生活中有什么作用?激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的形式完成。

　　4、光的傳播速度

　　生活中還有有一種常見(jiàn)的現象，通過(guò)電腦展示雷電，提問(wèn)：為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲?學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內容，自學(xué)完成這部分內容。

　　5、師生小結

　　首先學(xué)生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

　　我的說(shuō)課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!

　　初中物理說(shuō)課稿 篇12

　　一、 教材分析

　　本節是初二物理第九章“力和運動(dòng)”的第二節，是在學(xué)習力學(xué)基本概念的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)“力和運動(dòng)”的初步知識，同時(shí)也是在學(xué)習“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。

　　本節教材特點(diǎn)是：

　　首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過(guò)對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過(guò)對幾個(gè)有趣的實(shí)驗和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認識到：無(wú)論是運動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì )應用慣性知識來(lái)解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學(xué)生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學(xué)探究能力。

　　其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問(wèn)題，還介紹了汽車(chē)安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間的聯(lián)系，注意在培養學(xué)生知識與技能的同時(shí)，著(zhù)重“STS”意識的培養，使學(xué)生通過(guò)對本節的學(xué)習，既提高了對物理問(wèn)題的認知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。

　　另外，本節教學(xué)目標的順利實(shí)現，對于學(xué)生理解“力和運動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)分析：

　　本節需要達成“三個(gè)方面目標”：

　　l 知識與技能目標：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。

　　l 過(guò)程與方法目標：即知道慣性現象，會(huì )解釋日常生活中常見(jiàn)的慣性現象；會(huì )利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。

　　l 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。

　　重點(diǎn)是：對慣性的理解。因為學(xué)生常常把慣性跟受力情況、運動(dòng)情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動(dòng)與否以及怎樣運動(dòng)都無(wú)關(guān)。

　　難點(diǎn)是：對慣性現象的解釋。因為初二學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識的單向傳授和接受式學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機會(huì )相對貧乏，導致口語(yǔ)表達能力相對薄弱，因此，本節教學(xué)設計時(shí)要注意對學(xué)生的學(xué)法指導，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現象有關(guān)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學(xué)知識與生活緊密結合。

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　　三、學(xué)情分析：

　　本節執教的對象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習能力參次不齊，客觀(guān)上該班學(xué)生學(xué)習能力“分化”現象較為明顯，既有學(xué)習能力強，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學(xué)生，約30%�？傮w而言，該班學(xué)生對物理學(xué)習的興趣較高，能感覺(jué)物理有趣，有學(xué)習物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達標會(huì )有一定的難度，也不利于學(xué)生對“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開(kāi)教學(xué)。

　　四、教法選擇

　　本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導”。

　　教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗相結合，討論和說(shuō)理相結合的方法。結合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預習本節，引導學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。

　　教學(xué)模式采�。骸皩�(shí)驗——體驗——應用”課堂教學(xué)模式。

　　五、教學(xué)程序與過(guò)程：

　　1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識

　　本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀(guān)念的建立。因此，在本課的開(kāi)始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識。

　　2、 創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入所學(xué)新課

　　利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生地球自轉的速度為360m/s，這個(gè)速度非常大，緊接著(zhù)提出一個(gè)設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過(guò)一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會(huì )留在原處，這樣圣誕老人通過(guò)不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？

　　讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

　　接著(zhù)再演示一個(gè)實(shí)驗：

　　先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì )發(fā)現雞蛋與紙板共同運動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問(wèn)學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗，讓學(xué)生對實(shí)驗的結果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結果，從而引入本課的課題。

　　3、建立慣性概念，體會(huì )慣性?xún)群?/p>

　　引導學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　學(xué)生此時(shí)對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進(jìn)一步引導學(xué)生，思考和辨析兩個(gè)問(wèn)題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動(dòng)是否有關(guān)？

　　重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認識和體會(huì )，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。

　　為了強化學(xué)生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習，以此來(lái)強化學(xué)生對慣性概念的理解和認識。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導，努力引導學(xué)習程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

　　選擇題：

　　下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒(méi)有慣性

　　B靜止的物體有慣性，運動(dòng)的物體沒(méi)有慣性

　　C靜止的物體沒(méi)有慣性，運動(dòng)的物體有慣性

　　D任何物體在任何情況下都有慣性

　　E只有保持靜止的物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體才有慣性

　　簡(jiǎn)答題：

　　勻速行駛的輪船甲板上，有一個(gè)船員豎直向上跳起，當腳落地時(shí)，人落在何處？是原處，還是起跳點(diǎn)的后方？

　　4、關(guān)注慣性現象，重視知識應用

　�。�1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗：錘打象棋子

　　將幾個(gè)象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學(xué)生思考：象棋子是否全部飛出去？

　�。�2）一輛平板小車(chē)載一個(gè)直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車(chē)在水平面上突然運動(dòng)，觀(guān)察小車(chē)上直立的木塊傾倒方向；

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　　再拉載著(zhù)直立的木塊小車(chē)，在水平面勻速做運動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察障車(chē)上木塊傾倒方向，并向學(xué)生提出生活中什么現象與此類(lèi)似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動(dòng)車(chē)突然啟動(dòng)和剎車(chē)的情景。

　　此時(shí)教師進(jìn)一步向學(xué)生提出：能否用慣性知識來(lái)解釋這兩個(gè)現象呢？

　　讓學(xué)生深度思考，在此基礎上，請一個(gè)中等學(xué)生回答汽車(chē)突然啟動(dòng)人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生試試。

　　若不能，就用電腦課件模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)的情景，并反復幾次，注意引導學(xué)生觀(guān)察人與車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)的不同。

　　由于學(xué)生的口語(yǔ)表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋?zhuān)�并歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學(xué)生仿照老師指導的表達方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人為什么前傾。

　　繼續讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現象：

　　l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？？

　　l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？

　　l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過(guò)程，引導學(xué)生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？

　　討論結束，引導學(xué)生利用教師指導的方法和程序來(lái)解釋?xiě)T性現象，并分組向全班匯報，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補充。

　　5、聯(lián)系生活實(shí)際，強化STS意識

　　讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，人前倒，公安部門(mén)都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過(guò)收集資料和交流體會(huì )，使學(xué)生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認識到物理與社會(huì )、與生活的聯(lián)系。

　　6、歸納整理知識，及時(shí)反饋矯正

　　在理解了慣性，學(xué)會(huì )對慣性現象的解釋后，教師應引導學(xué)生歸納整理本節知識，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進(jìn)行形成性練習，教師應注意進(jìn)行分類(lèi)指導，注意及時(shí)的反饋矯正。

　　最后結束本課，分層布置作業(yè)。

　　初中物理說(shuō)課稿 篇13

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　蒸發(fā)是常見(jiàn)的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學(xué)生對于蒸發(fā)現象很熟悉，因此，應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合適當的實(shí)驗，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結論，并注意引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際中去。

　　2、重點(diǎn)：通過(guò)探究活動(dòng)切實(shí)認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、指導學(xué)生認識水在常溫下會(huì )慢慢變成水蒸氣的現象。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察蒸發(fā)現象，并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學(xué)原理。

　　3、通過(guò)設計實(shí)驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)；能舉例說(shuō)明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。

　　4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。

　　三、說(shuō)設計理念

　　根據科學(xué)課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。

　　四、說(shuō)教法

　　根據以上設計理念，針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，確定本節采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問(wèn)題——猜想假設 ---------設計方案——實(shí)驗驗證 得出結論——教師點(diǎn)撥 解疑釋惑——創(chuàng )意設計 應用實(shí)踐——總結評估 交流感受——課后實(shí)驗 ----鞏固強化等一系列探究過(guò)程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括：提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，針對本節內容和以上教法，學(xué)生主要為實(shí)驗探究法和討論歸納法。

　　六、教學(xué)準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情景，激趣導入。

　�、僬n前教給學(xué)生表演小魔術(shù)“杯里的水哪去了”：三個(gè)相同的紙杯，在一個(gè)空杯里先倒入水，然后將這個(gè)杯里的水分別倒入其余兩個(gè)杯里（其中一個(gè)杯里塞有棉花，水倒進(jìn)去后被棉花吸了）,結果一個(gè)紙杯（空杯）里能倒出水來(lái)，另一個(gè)塞有棉花的紙杯則倒不出水來(lái)，學(xué)生會(huì )感到很奇怪，“水跑到哪里去”？揭開(kāi)謎底，借此問(wèn)學(xué)生，“如果把這塊濕棉花放在空氣中，會(huì )發(fā)生什么現象？（濕棉花會(huì )慢慢變干）

　　【設計意圖：創(chuàng )設問(wèn)題情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望�！�

　�、谠诤诎迳嫌妹�筆蘸著(zhù)水畫(huà)“魚(yú)”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察看它有什么變化？（這使學(xué)生獲得了充分的視覺(jué)體驗，體現了科學(xué)的真實(shí)性。）

　�、蹖W(xué)生觀(guān)察。提問(wèn)：“魚(yú)”哪去了？你看到畫(huà)“魚(yú)”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學(xué)生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水，無(wú)色、無(wú)味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現象。）

　�、苄〗Y：水在常溫狀態(tài)下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現象，叫蒸發(fā)。(板書(shū)課題)并強調水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。

　　【通過(guò)教師引導學(xué)生觀(guān)察黑板上水跡慢慢消失的過(guò)程，使學(xué)生初步認識蒸發(fā)的現象。即：在觀(guān)察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為學(xué)生建立蒸發(fā)的概念�！�

　　2、感受蒸發(fā)，學(xué)習新知。

　�、僮杂烧劊涸谌粘Ｉ�活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些蒸發(fā)的現象？

　　學(xué) ②課件出示：洗澡后感覺(jué)發(fā)冷，問(wèn)學(xué)問(wèn)學(xué)生 “你們在夏天游過(guò)泳嗎？為什么去游泳？當你從水中上來(lái)時(shí)，身上會(huì )有什么？你會(huì )有什么感覺(jué)？為什么呢？”（學(xué)生對這一問(wèn)題的認識有一定難度）

　�、圩寣W(xué)生親自感受“水的蒸發(fā)”：將一只手完全伸進(jìn)水槽，然后拿出來(lái)舉起，閉上眼睛，仔細感覺(jué)兩只手有什么不同？（學(xué)生能明顯感覺(jué)到有水的手會(huì )“涼颼颼”）

　　如果學(xué)生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥�，那就給每個(gè)組換溫水，再次感受一下，這樣，學(xué)生就會(huì )充分認識到手上有水會(huì )感到?jīng)雠c“水溫”沒(méi)有關(guān)系。

　�、茏寣W(xué)生暢所欲言，談?wù)剬Α笆譃槭裁磿?huì )覺(jué)得涼？”這一問(wèn)題的看法，學(xué)生認識到手上有水就感到?jīng)�，水干了就不�?huì )涼了，可能與水在蒸發(fā)過(guò)程中要帶走熱量有關(guān)。

　�、菰O計實(shí)驗驗證猜想。

　　【從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，以常見(jiàn)的游泳后感覺(jué)冷的現象為主，并讓學(xué)生親身感受“手上有水會(huì )感到?jīng)觥�，自然過(guò)渡到用人相當于溫度計進(jìn)行猜想“手從水中剛剛出來(lái)時(shí)為什么會(huì )感覺(jué)到冷？”的模擬實(shí)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會(huì )降低溫度的科學(xué)知識，易于學(xué)生理解知識�！�

　�、迏R報實(shí)驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來(lái)觀(guān)察溫度計的溫度會(huì )發(fā)生怎樣的變化。教師這時(shí)提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發(fā)現象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學(xué)生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會(huì )多一些，蒸發(fā)現象就會(huì )明顯。

　�、叻纸M實(shí)驗，實(shí)驗前提出實(shí)驗要求，并講解折線(xiàn)統計圖的繪制方法，讓學(xué)生根據觀(guān)察測得的數據完成實(shí)驗折線(xiàn)統計圖。

　　【通過(guò)直觀(guān)的統計圖表不僅能幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度的性質(zhì)，還便于學(xué)生直觀(guān)地看到溫度的變化，為學(xué)生歸納實(shí)驗結論服務(wù)。雖然學(xué)生的猜想可能會(huì )出現各種情況，但在學(xué)生猜想、制作、實(shí)驗、匯報的學(xué)習方式中促使學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣�！�

　�、鄥R報實(shí)驗結果，提問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察這幾張實(shí)驗記錄表你發(fā)現了什么？

　　1) 溫度計拿出水面溫度下降了，說(shuō)明了什么？

　　2) 為什么溫度會(huì )回升呢？

　　3) 剛才的實(shí)驗你明白了什么？

　�、岱治鰧�(shí)驗現象，得出結論：溫度計拿出水面后溫度會(huì )下降，水在蒸發(fā)時(shí)要吸收周?chē)�的熱量�！緩慕y計圖中，讓學(xué)生談發(fā)現的基礎上，培養了學(xué)生的發(fā)現思維，在教師的引導下，不僅讓學(xué)生認識到蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度，而且讓學(xué)生分析溫度計的溫度為什么會(huì )回升，使學(xué)生的思維再次提升，理解蒸發(fā)的概念�！�

　�、馍�活中哪些地方利用了“蒸發(fā)吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會(huì )覺(jué)得很涼爽等。

　　【密切聯(lián)系生活，使學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題】

　　3、大膽設想，探究加快蒸發(fā)的方法。

　�、俦荣悾嚎凑l(shuí)先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學(xué)生利用各種方法，比如扇風(fēng)，將水抹開(kāi)（增大面積）等。

　�、谀贸鰸褚路�，讓學(xué)生說(shuō)出怎樣晾衣服能干得快些？（太陽(yáng)曬，風(fēng)吹等）。學(xué)生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到，現場(chǎng)找兩名學(xué)生分別晾同一件衣服，看誰(shuí)的晾法最好，讓學(xué)生明白將衣服全部展開(kāi)（增大蒸發(fā)的表面積）可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。

　�、塾梢陨蟽蓚�(gè)活動(dòng)總結出加快蒸發(fā)的方法：溫度高、空氣流動(dòng)的快、蒸發(fā)表面積大。

　　[對于進(jìn)一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，將在第二課時(shí)進(jìn)行]

　　4、聯(lián)系生活，實(shí)際運用。

　�、僬f(shuō)出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識，并以課件展示。

　�、谡舭l(fā)有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。

　　5、課堂小結，布置作業(yè)。

　�、傩〗Y。

　�、诟鶕�資料卡制作“晴雨計”。

　　八、談教學(xué)反思

　　本節的內容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗是很有必要的。因為學(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀(guān)察不是很仔細，在課上有目的地指導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，最后得出結論，對于訓練學(xué)生思維是大有好處的。

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