初中化學(xué)說(shuō)課稿[大全15篇]
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
![初中化學(xué)說(shuō)課稿[大全15篇]](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a706_5fbf7ecbaa53b.jpg)
初中化學(xué)說(shuō)課稿1
一,教材分析
鎂和鋁這一節在整個(gè)章節中最為基礎，也是考試中的重點(diǎn)。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關(guān)，是重要的化工原料，有著(zhù)廣泛的用途，所以學(xué)好這一節，對中學(xué)化學(xué)的學(xué)習，酸，堿知識點(diǎn)的鞏固，有著(zhù)很大的幫助。
二，教學(xué)目標
依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：
1．知識目標
�。�1）了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結構比較
�。�2）掌握金屬鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)，掌握化學(xué)性質(zhì)與它們原子結構之間的聯(lián)系
�。�3）掌握鋁的幾類(lèi)重要化合物及其制備，用途
�。�4）復鹽。明礬的成分，物理化學(xué)性質(zhì)及用途
�。�5）與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計算和圖像分析
�。ǎ叮┖辖鸺捌涮攸c(diǎn)（定義、熔點(diǎn)等）
2，能力目標
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，分析培養學(xué)生的動(dòng)手觀(guān)察能力，比較思維能力，歸納分析能力
3，思維目標
使學(xué)生懂得事物之間是辨證統一的思想
�。�、根據學(xué)生的認知思維心理學(xué)，在這個(gè)年齡，學(xué)生的抽象思維還未完全形成，還須借助實(shí)驗現象來(lái)學(xué)習新的內容
三，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及解決方法
�。�，重點(diǎn)
�。�1）鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時(shí)由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的.還原性略強于鋁。
�。�2）鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進(jìn)行反應。
�。�3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質(zhì)
2．難點(diǎn)
鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
3．疑點(diǎn)
�。�1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個(gè)反應中，其本質(zhì)是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進(jìn)一步進(jìn)行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
�。�2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
四，說(shuō)程序，說(shuō)教法
為完成以上教學(xué)目標，我設置了以下教學(xué)程序：
1．聯(lián)系實(shí)驗問(wèn)題，引入新課
先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學(xué)們觀(guān)察實(shí)驗，再聯(lián)系初中所學(xué)的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進(jìn)行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學(xué)生的情緒就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生的求知欲。
2．新授課的教學(xué)方法
通過(guò)學(xué)生閱讀自學(xué)，老師演示實(shí)驗來(lái)探究引導學(xué)生學(xué)習鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)。
�。�1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學(xué)們試著(zhù)觀(guān)察它們，然后研究它們的物理性質(zhì)，引出原子結構示意圖
�。�2）新舊知識聯(lián)系，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
�。�3）在介紹鋁與堿的反應時(shí)，可先做實(shí)驗，再指導學(xué)生觀(guān)察思考，并從電子轉移的角度分析得出其反應實(shí)質(zhì)，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
�。�4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實(shí)驗的基礎上分析出反應過(guò)程并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，同時(shí)引導學(xué)生從理論上予以解釋。
3．鞏固練習
4．師生共建網(wǎng)絡(luò )
5．學(xué)生自評
初中化學(xué)說(shuō)課稿2
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《分子和原子》第1課時(shí)的內容。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學(xué)生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，運用宏觀(guān)現象幫助理解微觀(guān)的原理，反過(guò)來(lái)，微觀(guān)的原理也可用于解釋這些宏觀(guān)現象。將探究活動(dòng)聚焦于“物質(zhì)由微觀(guān)粒子構成”這一核心問(wèn)題。本節課對于培養學(xué)生的抽象思維、分析解決問(wèn)題的能力有著(zhù)極其重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會(huì )發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構成”等疑問(wèn)。這些問(wèn)題正是本課題的切入點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。對初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著(zhù)的微觀(guān)粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀(guān)，幫助學(xué)生建立微粒的觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1、知道物質(zhì)是由微觀(guān)粒子構成的；能說(shuō)出分子的三條性質(zhì)。
2、能夠運用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋生活中某些常見(jiàn)的現象。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)運用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋日�，F象，學(xué)習日�，F象與課本理論相結合的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)數據、音像資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇妙的化學(xué)世界的探索興趣，認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】分子的性質(zhì)。
【難點(diǎn)】運用分子的性質(zhì)特點(diǎn)，解決生活中常見(jiàn)的現象。
五、說(shuō)教學(xué)方法
實(shí)驗探究法、情境創(chuàng )設法、講授法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：新課導入
在這一環(huán)節中，我會(huì )結合實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景：在學(xué)習氧氣的性質(zhì)時(shí)，做過(guò)硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗，雖然實(shí)驗是在實(shí)驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類(lèi)似的現象，由此引導學(xué)生思考為什么會(huì )出現這樣的現象，提起學(xué)習本節課內容的興致。
環(huán)節二：新課講授
1、物質(zhì)由微觀(guān)粒子構成
在這里我會(huì )向學(xué)生演示品紅在水中擴散的實(shí)驗，他們通過(guò)觀(guān)察品紅分子在水中運動(dòng)的現象和特點(diǎn)，會(huì )得出物質(zhì)是由看不見(jiàn)的微小粒子構成的猜想。接著(zhù)我會(huì )肯定他們的猜想，提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀(guān)粒子構成的，并且會(huì )通過(guò)出示苯分子、硅原子圖片，說(shuō)明肉眼不能直接觀(guān)察到分子和原子，但是目前人類(lèi)已經(jīng)能利用現代科學(xué)技術(shù)直接觀(guān)察到分子、原子，使學(xué)生感受到科學(xué)進(jìn)步可以推動(dòng)人類(lèi)文明的發(fā)展。
接下來(lái)我將幫助學(xué)生進(jìn)一步認識和理解微觀(guān)粒子及其運動(dòng)特點(diǎn)。
2、分子的性質(zhì)
�。�1）分子的質(zhì)量和體積都很小
首先通過(guò)1滴水中分子數目的介紹讓學(xué)生意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。
�。�2）分子間有間隔
接著(zhù)提出水、酒精都是由分子構成的物質(zhì)，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學(xué)生觀(guān)看視頻并解釋原因。之后通過(guò)分析實(shí)驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會(huì )通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生來(lái)分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系，通過(guò)物質(zhì)熱脹冷縮的現象判斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關(guān)。
接下來(lái)是分子的第三個(gè)性質(zhì)，我會(huì )通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生。
�。�3）分子總是在不斷運動(dòng)著(zhù)，運動(dòng)的快慢與溫度有關(guān)。
首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現象提問(wèn)學(xué)生“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學(xué)生猜想，接下來(lái)我會(huì )通過(guò)氨分子擴散現象來(lái)檢驗學(xué)生的猜想。
由于氨分子擴散現象需要的時(shí)間較長(cháng)，所以我會(huì )采用視頻播放的形式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動(dòng)。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現象。在這一過(guò)程中學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，認識生活中的化學(xué)，感受化學(xué)的奇妙。
接下來(lái)補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發(fā)學(xué)生思考：分子運動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)，最終得到分子運動(dòng)快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運動(dòng)越快的結論。
環(huán)節三：鞏固提升
提出一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生用本節課學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì )實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
最后布置作業(yè)：預習下一節內容并思考，從分子的角度來(lái)說(shuō)，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一下我的板書(shū)，根據我的板書(shū)設計學(xué)生很明顯能看出來(lái)本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實(shí)驗室制法是初三化學(xué)第七章的內容，二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一，安排在學(xué)習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進(jìn)的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學(xué)實(shí)驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過(guò)比較，探究，鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法，培養學(xué)生應用科學(xué)知識的`能力。
《二氧化碳的實(shí)驗室制法》是在學(xué)習了實(shí)驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實(shí)驗室制法，因而可以引導學(xué)生回顧氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，比較實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理，實(shí)驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進(jìn)一步了解實(shí)驗室內制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和培養學(xué)生運用由已有知識解決新問(wèn)題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué)�；谝陨现笇枷�，本節課的教學(xué)目標是：
知識：1、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)單介紹泡沫滅火器的原理，使學(xué)生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過(guò)研討設計實(shí)驗的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
思想教育：通過(guò)實(shí)驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。
重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、裝置原理、操作原理。
難點(diǎn)：從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法。
二、學(xué)生情況分析：
1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習后，前面所學(xué)的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現，如何制取二氧化碳，學(xué)生可能會(huì )很快想到木炭的燃燒，除了看書(shū)之外可能不會(huì )想到用大理石和鹽酸反應來(lái)制取。學(xué)生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學(xué)生情況和目標要求，通過(guò)比較，可以用學(xué)生想出來(lái)的辦法來(lái)制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農在菜棚里燃燒木炭，但是在實(shí)驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節的難點(diǎn)就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點(diǎn)，完成本節目標要求，教學(xué)時(shí)應在對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實(shí)驗室的條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應來(lái)制取這種氣體。
�。�2）根據反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設計實(shí)驗裝置。
�。�3）需要通過(guò)什么實(shí)驗來(lái)驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學(xué)生明確以上對實(shí)驗室制取氣體方法的學(xué)習順序后，就可以根據教材的順序，討論實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實(shí)驗了。
4、學(xué)法指導：要求學(xué)生做好復習（對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿(mǎn)方法做好復習），另外要預習本節內容，做好課后的家庭小實(shí)驗。
三、教學(xué)方法：
本節教學(xué)方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節教學(xué)目標為導向，以實(shí)驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實(shí)驗等方式來(lái)研討二氧化碳的實(shí)驗室制法，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、思維等能力。
本節教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，引導學(xué)生歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法。教學(xué)大綱明確指出："實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。"因此，在講授本節內容中，運用"實(shí)驗引導探索法"，將演示實(shí)驗設計成探索式的試驗，做到一個(gè)問(wèn)題的提出，由學(xué)生做實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，歸納出結論的探索法教學(xué)。
例如，在研究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，指導學(xué)生做兩個(gè)補充實(shí)驗。
�、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀(guān)察現象。
�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀(guān)察現象。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能正確地歸納出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。在講授"二氧化碳的實(shí)驗室制法"一課時(shí)，始終是貫徹：?jiǎn)l(fā)設疑———實(shí)驗探索———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最后程序，占用時(shí)間約為10至15分鐘，在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的實(shí)驗室制取的反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實(shí)驗室制法的教學(xué)難點(diǎn)，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學(xué)生的反饋，做好補償教學(xué)，使學(xué)生達成學(xué)習目標和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達到幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力的目的。
教學(xué)設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過(guò)比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫(xiě)出化學(xué)方程式。設計意圖：通過(guò)比較確定可以用于實(shí)驗室制取二氧化碳的反應，突出難點(diǎn)。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實(shí)驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學(xué)生能應用所學(xué)的知識進(jìn)行理論分析，培養學(xué)生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進(jìn)行討論。設計意圖：培養學(xué)生用已有知識解決問(wèn)題的能力，突出重點(diǎn)。
實(shí)驗驗證：實(shí)驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實(shí)驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進(jìn)行小結。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生即時(shí)應用能力。
演示實(shí)驗：實(shí)驗7—9，用化學(xué)方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學(xué)生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁(yè)家庭小實(shí)驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學(xué)的知識，培養學(xué)生應用能力和實(shí)驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點(diǎn)？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學(xué)生做好預習，為下一節做準備。
四、板書(shū)設計
第四節二氧化碳的實(shí)驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jì)�，木條著(zhù)火，證明是氧氣點(diǎn)燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)單元教材地位和作用
《我們周?chē)目諝狻肥蔷拍昙壣蟽缘诙䥺卧膬热�。本單元包括三個(gè)課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣�？諝夂脱鯕馐亲匀唤缇S持生態(tài)平衡的條件，是化工生產(chǎn)的廉價(jià)資源，它與人類(lèi)生活關(guān)系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問(wèn)題之一，因此本單元內容是歷年中考的重點(diǎn)之一。近年來(lái)中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實(shí)驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀(guān)察能力、描述能力以及實(shí)驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的問(wèn)題考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途
2、認識純凈物與混合物的概念并應用
3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過(guò)與許多物質(zhì)反應認識其化學(xué)性質(zhì)比較活潑
4、了解實(shí)驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；
5、知道實(shí)驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；
6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò) &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實(shí)驗，學(xué)會(huì )分析實(shí)驗結果的誤差原因
2、通過(guò)制氧方案的比較、鑒別，學(xué)會(huì )選擇最佳原料、條件、原理、裝置
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)當今世界的三大環(huán)境問(wèn)題、空氣的污染源、嚴重危害及防治，培養熱愛(ài)自然關(guān)注環(huán)境的`情感；
2、通過(guò)對制取氧氣的實(shí)驗的探究，增強學(xué)生的探究欲。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)。氧氣的實(shí)驗室制法。
難點(diǎn)：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因�；戏磻c氧化反應的關(guān)系。催化劑的概念 。
難點(diǎn)突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學(xué)生觀(guān)察討論分析從而理解整個(gè)實(shí)驗的意圖原理，并感悟到化學(xué)實(shí)驗要得出正確結論必須注意每一個(gè)細節的正確。
中考考點(diǎn)和題型
本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見(jiàn)的性質(zhì)和用途等作為切入點(diǎn)進(jìn)行考查。
四、教學(xué)方法
用師生互動(dòng)啟發(fā)式、討論式、參與式、等方法培養學(xué)生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學(xué)中盡可能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
一、導入 用謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣并引入課題《我們周?chē)目諝狻贰?/p>
通過(guò)幻燈片展示本單元的考點(diǎn)要求。就這三個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。
1、以提問(wèn)的形式簡(jiǎn)單的復習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學(xué)生思考，培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。
2、通過(guò)（倫敦煙霧事件）回顧空氣的污染和防止。
3、通過(guò)視頻回顧幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒現象，寫(xiě)出反應原理，總結出氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)。
4、回顧氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣（利用沸點(diǎn)不同）。通個(gè)視頻再現氧氣實(shí)驗室制法啟發(fā)學(xué)生思考，制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過(guò)對氧氣收集裝置的分析，學(xué)會(huì )選擇收集裝置。
5、鞏固練習和中考鏈接可讓學(xué)生明白考向，也能讓學(xué)生提高自信心。
初中化學(xué)說(shuō)課稿5
各位老師：
大家好！
我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《人體重要的營(yíng)養物質(zhì)》。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
�。ㄟ^(guò)渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解）
一、說(shuō)教材
本節內容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內容，第十二單元屬于《化學(xué)與社會(huì )發(fā)展》這個(gè)一級主題，是個(gè)涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學(xué)的核心內容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，能夠豐富學(xué)生的生活常識，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，十分有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
�。ㄟ^(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析）
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已有初中生物的相關(guān)知識和生活中的一些常識經(jīng)驗，通過(guò)前邊的學(xué)習也具備了一定的化學(xué)與生活密切聯(lián)系的認識。學(xué)生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。因此，可以引導學(xué)生從化學(xué)的角度去理解各種營(yíng)養物質(zhì)對人的生命活動(dòng)的重要意義及合理安排飲食的重要性。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標）
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知道蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂、維生素、無(wú)機鹽和水等六大基本營(yíng)養素；了解蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂、維生素與人體健康的關(guān)系；了解上述用營(yíng)養物質(zhì)對人的生命活動(dòng)的重要意義以及合理安排飲食的重要性。
2、通過(guò)交流、討論，提高分析、歸納提高總結能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進(jìn)一步認識到化學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)）
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
蛋白質(zhì)的生理功能。
【難點(diǎn)】
蛋白質(zhì)的生理功能。
�。ㄟ^(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法）
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、自主探究法。
�。ㄟ^(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程）
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始，我會(huì )結合生活創(chuàng )設情境提出問(wèn)題：早餐吃了什么？其中有哪些營(yíng)養物質(zhì)？從根據學(xué)生的回答引發(fā)對各種營(yíng)養物質(zhì)作用的學(xué)習，從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
首先我會(huì )出示一張人體需要的營(yíng)養物質(zhì)的圖表引導學(xué)生觀(guān)察表格，并且介紹人體所需要的六種營(yíng)養物質(zhì)分別是蛋白質(zhì)，糖類(lèi)，油脂，維生素，水和無(wú)機鹽。在學(xué)生了解這些內容以后分解對其中的一些營(yíng)養物質(zhì)進(jìn)行講解。
1、蛋白質(zhì)
首先我會(huì )提出問(wèn)題“什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)由什么構成？蛋白質(zhì)有什么作用？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，小組討論總結后回答此問(wèn)題。接下來(lái)出示投影資料：蛋白質(zhì)和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長(cháng)發(fā)育的作用。然后采用實(shí)例的方式向同學(xué)們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質(zhì)在人體生命活動(dòng)中執行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學(xué)生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學(xué)生學(xué)習書(shū)中的資料卡片，了解酶在生物體內有非常重要的作用，酶在生物體內的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時(shí)教育學(xué)生青少年一定要遠離煙草。最后結合甲醛浸泡食物等實(shí)例引導學(xué)生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質(zhì)的變性的現象，使同學(xué)們理解這些物質(zhì)對生物體產(chǎn)生危害的原因。
在該環(huán)節的教學(xué)中，我采用了多媒體呈現圖片、視頻的方法，將蛋白質(zhì)抽象的結構和蛋白質(zhì)的作用直觀(guān)生動(dòng)的呈現給學(xué)生，使學(xué)生建立一種感性認識后，理解蛋白質(zhì)這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時(shí)通過(guò)案例講解的.方法，將枯燥的知識與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生從生活中走向化學(xué)，意識到學(xué)習化學(xué)的重要作用，提高學(xué)習化學(xué)知識、應用化學(xué)知識的積極性。
�。�2）糖類(lèi)、油脂、維生素
這一部分主要講解了糖類(lèi)、油脂、維生素的組成和功能，簡(jiǎn)單了解水解的產(chǎn)物，這一部分的內容比較簡(jiǎn)單主要采用學(xué)生小組合作形式，參考教材和學(xué)生查閱的資料，針對糖類(lèi)、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營(yíng)養素的后果展開(kāi)討論，在學(xué)生充分交流明確各類(lèi)營(yíng)養素的基本知識后，我會(huì )提出一些應用性的問(wèn)題，如“淀粉也屬于一種糖類(lèi)，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學(xué)生通過(guò)思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問(wèn)題，然后我會(huì )出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關(guān)的知識，引導學(xué)生認識到合理飲食的重要性。
這部分知識的教學(xué)中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系，不同的學(xué)生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學(xué)生之間互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，開(kāi)拓視野的目的，也能使學(xué)生在相互交流，相互傾聽(tīng)的過(guò)程中，獲得主動(dòng)表達和被認同的滿(mǎn)足感與成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生表達的自信和主動(dòng)學(xué)習的積極性。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )請學(xué)生來(lái)通過(guò)角色扮演的形式，分別讓同學(xué)代表這幾種營(yíng)養物質(zhì)說(shuō)出自己的用途，構成和存在于哪些食物中。并且告訴學(xué)生不能偏食，不能挑食。通過(guò)此游戲提高課堂的趣味性，豐富學(xué)生的生活常識。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：動(dòng)手為自己和父母各設計一份食譜。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明，請各位老師看我的板書(shū)：
在我的板書(shū)上呈現了四種營(yíng)養物質(zhì)的存在，功能以及作用，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點(diǎn)和基本知識。
謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
初中化學(xué)說(shuō)課稿6
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內容，能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率達標100%。
本課時(shí)的教學(xué)目的：
知識方面：1、掌握離子方程式的含義。
2、學(xué)會(huì )離子方程式書(shū)寫(xiě)方法。
能力方面：1、培養學(xué)生利用實(shí)驗分析，解決問(wèn)題的能力。
2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學(xué)生能通過(guò)現象看本質(zhì)，找出事物變化規律。認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學(xué)目的，一方面是根據教材和教學(xué)大綱的要求，另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導，使學(xué)生的能力得到提高。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
二、教法方面
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節課已學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件，根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標。我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，由實(shí)驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)�？刹捎脝�(wèn)題討論式教學(xué)，使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應離子的符合來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式，還是寫(xiě)成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在練習中讓學(xué)生親身體會(huì )到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫(xiě)離子形式，再由學(xué)生設計實(shí)驗，分析實(shí)驗來(lái)鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以實(shí)驗為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
1.談?wù)剬?shí)驗的導入：由于上節課已經(jīng)學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學(xué)生來(lái)講并不難，若從定義上復習會(huì )使學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問(wèn)：（1）為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？
�。�2）是離子反應？
�。�3）是什么離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應離子的符號”。并且引導學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。這樣導入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。
2.談?wù)勲x子方程式書(shū)寫(xiě)原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，
第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書(shū)中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書(shū)寫(xiě)第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現了一個(gè)問(wèn)題：在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應的微粒是什么？事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著(zhù)反應的`進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動(dòng)，使反應趨于完成。但這樣書(shū)寫(xiě)跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾，是這節課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn)，也是書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導：
�。�1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
�。�2）書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題
�。�1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)？
�。�2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫(xiě)化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問(wèn)學(xué)生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤
�。�1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學(xué)生既感到自己的不足，又獲得學(xué)習的樂(lè )趣。查：（1）質(zhì)量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案，充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。
3.談?wù)劸毩曔x用：由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)方法，為了鞏固知識并能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我安排這樣一組問(wèn)題：
�。�1）Ba（OH）2溶液能否導電？
�。�2）能否用實(shí)驗來(lái)證明？學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案，分析，比較。然而展示實(shí)驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
�。�3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應知識，而且使創(chuàng )造性思維進(jìn)一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
�。�4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實(shí)驗裝置并演示，請學(xué)生觀(guān)察現象并分別寫(xiě)出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來(lái)表示？（5）寫(xiě)出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng )性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng )新能力，在學(xué)習中獲得樂(lè )趣。
4.談?wù)効偨Y：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比，使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，著(zhù)重是第二步和第四步一些書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意點(diǎn)。說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發(fā)展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談?wù)剳茫弘x子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書(shū)設計（用幻燈片）
離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法
一、離子方程式
1．定義：用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無(wú)色溶液，并寫(xiě)出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫(xiě)出反應的離子方程式。
初中化學(xué)說(shuō)課稿7
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容，具體內容主要有常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統地學(xué)習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動(dòng)性順序的理解和能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些
與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也獲得提高，而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性，綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：
�、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應
�、诔醪秸J識金屬活動(dòng)性順序和置換反應
�、勰苡媒饘倩顒�(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題
�。�2）過(guò)程與方法：
�、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息
�、诔醪綄W(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習方法和習慣
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神
�、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習化學(xué)的興趣
3教學(xué)重難點(diǎn)
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強弱；為今后學(xué)習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序。由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時(shí)需考慮一定的條件；又緊密結合學(xué)生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個(gè)年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點(diǎn)是運用金屬活動(dòng)性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。
4教法分析
根據新課標及教學(xué)目標的要求，以及結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)：
本節課主要采用實(shí)驗探究法為主線(xiàn)，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。
新課標要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。教材的`重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用實(shí)驗——討論的探究模式，設計這些探究過(guò)程，主要目的是培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)事實(shí)中歸納得出結論的方法，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問(wèn)題的能力得到提高；再根據學(xué)生現有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實(shí)驗探究法為主線(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程，了解常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序，突出重點(diǎn)。再結合使用一些輔助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運用金屬活動(dòng)性順序解釋一些實(shí)際問(wèn)題，突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法互相穿插滲透，使課堂變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
5學(xué)法指導：
根據學(xué)習目標要求，學(xué)生的學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實(shí)驗法、歸納總結法。實(shí)驗是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習化學(xué)知識的最有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。
6教學(xué)程序
為使學(xué)生對金屬活動(dòng)順序的探究緊湊、有效，加深學(xué)生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論，并在教學(xué)程序的最后，通過(guò)反饋練習來(lái)鞏固，以求得到較好的教學(xué)效果。
一：創(chuàng )設情境，溫故導新以科學(xué)事例創(chuàng )設情境，回憶金屬與氧氣的反應。
在現今考古中，發(fā)現從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學(xué)事例創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在，寓示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。
二：活動(dòng)探究，探索新知
1、金屬與氧氣反應；
2、金屬與酸的反應（改進(jìn)）；
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學(xué)方程式：
置換反應：
設計意圖：
通過(guò)三個(gè)探究過(guò)程：1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實(shí)驗——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)現知識，通過(guò)對幾種金屬活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序及其用途，突破重點(diǎn)。在每個(gè)探究后都精心設計問(wèn)題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點(diǎn)的目的。
�。ㄈ┙涣饔懻�、歸納小結。學(xué)生回顧、反思，課堂小結。
使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，比較金屬活動(dòng)性強弱，突出重點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的交流、合作，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣，使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，培養學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力
�。ㄋ模┚毩暦答�，鞏固新知
設計意圖
使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學(xué)生自我教育的能力，
促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。
通過(guò)學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程，有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力
交流討論歸納小結
【小結反思】談?wù)勥@節課你有什么收獲還有什么疑問(wèn)
設計意圖
使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學(xué)生自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。
通過(guò)學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程，有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。
板書(shū)設計：
第八單元 課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)
金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、金屬與氧氣的反應
2、金屬與酸的反應現象：金屬表面有氣泡冒出。
結論：（1）根據反應劇烈程度可知同種金屬活動(dòng)性：
Mg > Zn > Fe > Cu
�。�2）金屬活動(dòng)性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應
2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag
結論：（1）三種金屬活動(dòng)性順序：Al > Cu > Ag
�。�2）活動(dòng)性較強的金屬能把活動(dòng)性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來(lái)。
置換反應
1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應。
2、特點(diǎn)：A+BC=AC+B
7:教學(xué)理念：
側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。
聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點(diǎn)的目的
初中化學(xué)說(shuō)課稿8
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎�；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習的一種化學(xué)用語(yǔ)。從本節開(kāi)始，以后所學(xué)的化學(xué)反應均用化學(xué)方程式表示。會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式顯的尤為重要。
2、教學(xué)目標分析。
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學(xué)目標為：
�。�1）知識目標：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟，初步學(xué)會(huì )配平化學(xué)方程式的方法。
�。�2）能力目標：
通過(guò)對具體的化學(xué)反應的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
�。�3）情感態(tài)度目標：
培養學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平
二、教法分析。
本節課以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學(xué)流程中不知不覺(jué)獲取新知識。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)探索為主，教師的引導、點(diǎn)撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。
三、學(xué)法指導。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責，是培養能力的關(guān)鍵。本節課應充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀(guān)察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會(huì )，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)程序。
第一步：想一想（溫故知新）
�。ǘ嗝襟w顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應表示出來(lái)嗎？
生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>
師：這個(gè)化學(xué)方程式表明了什么？
生：1、表明了反應物、生成物和反應條件
2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系
師：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要遵循哪兩個(gè)原則？
生：一是必須以客觀(guān)事實(shí)為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。
師：教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書(shū)寫(xiě)原則？理由是什么？
生：遵守了書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應條件符合事實(shí)，等號左右兩邊C和O原子總個(gè)數相等。
設計意圖：通過(guò)想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過(guò)想一想，把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，從而引出----如何寫(xiě)化學(xué)方程式。
第二步：猜一猜（觀(guān)察猜想）
�。ǘ嗝襟w顯示）：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個(gè)化學(xué)反應是什么？左右平衡了嗎？
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)式子左右兩邊H、O原子總個(gè)數相等嗎？遵守了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則了嗎？
生：氧原子個(gè)數不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)？
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的`？什么叫配平？
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當的化學(xué)計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀(guān)的告訴學(xué)生，H2和O2反應的化學(xué)方程式是如何配平的？學(xué)生很輕松的就接觸到本節課的難點(diǎn)-----化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。
第三步：試一試（自主探索）
師：你們看到過(guò)“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來(lái)試試。有人說(shuō)，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2PO2
請同學(xué)們找出這個(gè)化學(xué)方程式的錯誤有那些？
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒(méi)有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律
師：上述的化學(xué)方程式應該怎樣改正？寫(xiě)化學(xué)方程式有那些步驟？
�。▽W(xué)生們熱烈的討論，找錯誤）
點(diǎn)燃
生1：
4P+5O2====2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫(xiě)在左邊。P2O5的化學(xué)式寫(xiě)在右邊。反應物與生成物之間畫(huà)一條短線(xiàn)。第二步，配平：因為左邊有兩個(gè)氧原子，右邊有五個(gè)氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數是4，左邊磷原子個(gè)數是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學(xué)反應發(fā)生的條件，把短線(xiàn)改成等號。
師：化學(xué)反應的信息是否都反應在化學(xué)方程式中了呢？
演示：過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗，有氣體生成。
生：沒(méi)有。
師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息？
生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息？
生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。
師：是不是見(jiàn)氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書(shū)自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四步：練一練（講練結合）
�。ǘ嗝襟w顯示）
1、下列化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)是否正確，如不正確，為什么？
點(diǎn)燃
點(diǎn)燃
�。�1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4
2、試寫(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式。
�。�1）鋁在氧氣中燃燒
�。�2）鐵在氧氣中燃燒
�。�3）水通電分解
�。�4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手獨立完成，教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)上還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生在練習中掌握本節重點(diǎn)。
第五步：議一議（小結提高）
1、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則是什么？
2、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟
3、寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應注意什么？
�。ǘ嗝襟w顯示）：
書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟（口訣）：
左寫(xiě)反應物，右寫(xiě)生成物
寫(xiě)好化學(xué)式，記得要配平
短線(xiàn)改等號，條件需注明
氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過(guò)回顧本節所學(xué)知識，師生共同小結。讓學(xué)生體會(huì )要點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。
第六步：做一做（課節鞏固）
1、教材P98：1題、3題、4題。
2、根據信息寫(xiě)化學(xué)方程式
�。�1）汽車(chē)尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)____________
�。�2）在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時(shí)發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)_____________
設計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過(guò)學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問(wèn)，下次上課時(shí)予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
初中化學(xué)說(shuō)課稿9
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學(xué)組3號考生，我今天說(shuō)課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和板書(shū)設計這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
鐵樹(shù)老師面試輔導
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周?chē)目諝狻分姓n題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級主題，是初中化學(xué)內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)反應來(lái)獲取新物質(zhì)，初次體驗科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統地學(xué)習二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎。因此，本節課在初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要作用。
#化學(xué)#
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解實(shí)驗室制取氧氣的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置及其實(shí)驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過(guò)程與方法通過(guò)氧氣的制取實(shí)驗，學(xué)生得以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦和運用知識的能力；通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)生得以提高實(shí)驗觀(guān)察能力和分析歸納問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。培養嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)；逐步認識到用實(shí)驗驗證化學(xué)理論的重要性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
基于以上教學(xué)目標的確定，根據新課程標準中“提高學(xué)生的科學(xué)素養”的核心理念。我確定本課題的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置和操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解催化劑的'概念，并能對一些生活現象用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學(xué)反應的相關(guān)知識，初步具備了觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗操作的技能，但是在化學(xué)基礎實(shí)驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，能較客觀(guān)的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，但獨立解決問(wèn)題的能力還有待加強，因此，在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察，來(lái)激發(fā)其獨立思考的能力和培養科學(xué)探究的興趣。
三、說(shuō)教法
通過(guò)對教材及學(xué)情的分析，本節課主要采用實(shí)驗法與引導探究法相結合的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)動(dòng)手操作更好的理解制取氧氣的化學(xué)反應原理。
四、說(shuō)學(xué)法
結合本節內容的特點(diǎn)，我指導學(xué)生采用自主探索、合作交流的學(xué)習方法。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行獨立思考，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實(shí)驗過(guò)程和方法，并提高學(xué)生應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
上課前我會(huì )先借助多媒體向學(xué)生展示美麗的水下世界的圖片，給同學(xué)們美的享受。并提出問(wèn)題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在呼吸著(zhù)大自然通過(guò)化學(xué)反應制造出來(lái)的氧氣，那么，在實(shí)驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開(kāi)闊了他們的眼界，還創(chuàng )設了學(xué)習的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ⿲�(shí)驗操作，探究新知
實(shí)驗探究一
拿出事先準備好的盛著(zhù)5ML5%的過(guò)氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學(xué)生觀(guān)察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄，然后向同學(xué)提問(wèn)：前后兩個(gè)實(shí)驗有什么不同？為什么會(huì )發(fā)生這種現象？學(xué)生通過(guò)自由討論，得出結論：過(guò)氧化氫可以用來(lái)制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時(shí)，學(xué)生對于二氧化錳在這兩個(gè)實(shí)驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書(shū)）：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應速率，但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有變化。至此，已突破了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
實(shí)驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗，學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，我向同學(xué)提問(wèn)，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗中起到什么作用？實(shí)驗中就注意些什么？然后，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，小組之間合作探究學(xué)習。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題，同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補充。我會(huì )給予適當的點(diǎn)撥。師生共同總結，找到問(wèn)題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
實(shí)驗探究三
在學(xué)生對實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗有了一定的了解之后，我將繼續引導學(xué)生學(xué)習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學(xué)生通過(guò)分組合作探究活動(dòng)，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時(shí)，我將通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)探究，學(xué)生總結出實(shí)驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
�。ㄈ╈柟叹毩�
以上是我的新授環(huán)節，為了鞏固本節課所學(xué)到的知識，我將和學(xué)生一起探究本節所學(xué)的三種實(shí)驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學(xué)生知道了新知識的基礎上，我將向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧的方法，同時(shí)以及揭開(kāi)潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠(chǎng)是什么？我們應該怎樣做？”這兩個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。
�。ㄋ模w納總結
為充分發(fā)揮學(xué)生是的主體作用，我會(huì )（從學(xué)習的知識、方法、體驗這三個(gè)方面設計問(wèn)題，①通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識；②你掌握了哪些學(xué)習化學(xué)的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學(xué)生自己來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養學(xué)生的概括總結能力和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實(shí)際生活中的應用。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本著(zhù)突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學(xué)生的理解和記憶。
我的板書(shū)設計如下：
略（具體咨詢(xún)鐵樹(shù)老師）
催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。
初中化學(xué)說(shuō)課稿10
一、教材及中考分析
酸堿鹽的復習是初中化學(xué)復習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現實(shí)生活聯(lián)系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實(shí)驗探究與開(kāi)放性題、信息題型的知識區域，考查學(xué)生知識的形成過(guò)程與方法，實(shí)驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的知識。
二、教學(xué)目標
基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見(jiàn)酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動(dòng)和農作物生長(cháng)的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱(chēng)和作用；知道復分解反應及發(fā)生的條件；會(huì )用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過(guò)程和方法：通過(guò)酸堿鹽知識的討論、歸納小結，培養學(xué)生總結知識，使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習能力；在知識遷移題、實(shí)驗探究性問(wèn)題、開(kāi)放性試題、趣味性題、信息題的解決過(guò)程中培養學(xué)生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立學(xué)科內多知識點(diǎn)的聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：保持和增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣；樹(shù)立保護環(huán)境、關(guān)心愛(ài)護環(huán)境的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，將常見(jiàn)的酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行對比總結，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，培養學(xué)生對類(lèi)似酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行推測的知識遷移能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，根據酸堿鹽的性質(zhì)分析常見(jiàn)離子的檢驗，培養學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維能力。
四、教學(xué)方法選擇
為達成以上教學(xué)目標，準備采用包括問(wèn)題和實(shí)驗探究法、講授法、討論歸納法等過(guò)程式教學(xué)方法。采用"問(wèn)題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實(shí)驗題例,通過(guò)對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現問(wèn)題,帶出知識點(diǎn),引出方法,由此教會(huì )學(xué)生歸納整理知識的能力和科學(xué)探究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,應用能力,實(shí)現有目的有針對性的復習.
五、教學(xué)過(guò)程設計
圍繞教學(xué)內容中的重點(diǎn),難點(diǎn)精心設計編排一些具有針對性的提問(wèn),實(shí)驗習題，在練習、討論探究中讓學(xué)生復習酸堿鹽的知識的同時(shí)，能力和思維得到提高，科學(xué)素養得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類(lèi)中的化合物引入，這節課復習化合物中的酸堿鹽，重點(diǎn)掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復分解反應的條件。
1、常見(jiàn)的酸堿鹽
活動(dòng)探究一，讓學(xué)生討論回顧常見(jiàn)酸堿鹽，提出問(wèn)題：你對它們有多少認識？讓學(xué)生了解它們的俗名和化學(xué)式，并探究這些物質(zhì)的類(lèi)別，引導學(xué)生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實(shí)驗臺上提供的物質(zhì)的類(lèi)別，為下一個(gè)活動(dòng)打
2、酸堿鹽的通性和反應發(fā)生的條件
再由用途體現性質(zhì)過(guò)渡到化學(xué)性質(zhì)的復習。首先提問(wèn)：同學(xué)們你對常見(jiàn)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應？揭示課題：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應，觀(guān)察并描述實(shí)驗現象，并正確書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，部分學(xué)生板演，師生共同評價(jià)，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫(xiě)的.化
學(xué)反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發(fā)生的條件。
3、探究應用
展示另一個(gè)探究活動(dòng)題目，提問(wèn)，下面這個(gè)探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據學(xué)生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學(xué)性質(zhì)。再由學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式，鞏固復分解反應和置換反應發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學(xué)習，培養學(xué)生知識遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生利用堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過(guò)小山，作為課后探究，讓學(xué)生鞏固酸堿鹽的知識讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )解答開(kāi)放性題，培養探究能力和分析解決問(wèn)題的能力。。
（四）總結評價(jià)與反思
讓學(xué)生對本節課知識進(jìn)行自我總結回顧，不但要弄明白學(xué)到了什么？明白了什么？還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄清楚？通過(guò)展示板書(shū)設計進(jìn)行反思回顧,整理歸納，并通過(guò)精選的練習拓展延伸，并提示下節課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實(shí)驗研究，除雜等反面進(jìn)行綜合復習下基礎。說(shuō)出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途�；芰�。
初中化學(xué)說(shuō)課稿11
尊敬的評委老師：
上午好，今天我說(shuō)課的內容選自上海教育出版社出版九年級化學(xué)上冊第四單元第一節《常見(jiàn)的化學(xué)反應—燃燒》，下面我就從教材分析，學(xué)法指導，教學(xué)方法及手段以及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)介紹一下我對本節課的理解和設計。
一、說(shuō)教材
教材所處的地位及作用：本節課安排在氧氣等的學(xué)習之后，在金屬，酸堿等之前，有利于學(xué)生的理解以及在實(shí)驗室的安全問(wèn)題，起著(zhù)承上啟下的作用。燃燒現象在前面氧氣的學(xué)習中有應用到，學(xué)生已經(jīng)不再陌生了，可通過(guò)復習物質(zhì)在氧氣中的燃燒歸納總結出燃燒的概念�？赏ㄟ^(guò)投影儀對燃燒現象做進(jìn)一步的學(xué)習，使學(xué)生在腦海中得到一個(gè)具象的關(guān)于燃燒的思維。
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)情分析：學(xué)生在前面學(xué)習了鐵、碳等在氧氣中的燃燒為本節課提供了一個(gè)鋪墊，有利于學(xué)生對本節課的知識的掌握。
2、心理調節的方法指導：從學(xué)生心理特征上來(lái)看，初三的學(xué)生正處于青春期，對外界事物及現象充滿(mǎn)了好奇心。因此可通過(guò)一些有趣的較為常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生的學(xué)習。
3、知識構建的方法指導：本節課的教學(xué)設計堅持從易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生觀(guān)察現象，歸納總結知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的學(xué)習能做到不缺不漏。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1）知識與技能目標：本節課要求學(xué)生認識燃燒的條件和滅火的原理，提高運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；了解易燃物和易爆物的安全知識，增強安全意識。
2）過(guò)程與方法：本節課通過(guò)實(shí)驗探究法，視頻觀(guān)看等方法。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)能培養學(xué)生觀(guān)察能力。通過(guò)討論與交流，培養學(xué)生的合作能力，初步分析能力，初步歸納總結能力。
3）情感態(tài)度與價(jià)值：對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育，貫徹“學(xué)以致用”的思想。樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1）重點(diǎn)：本節課重點(diǎn)是燃燒的條件和滅火原理，掌握燃燒的條件不僅是學(xué)習滅火原理的基礎同時(shí)也是在實(shí)際生活中進(jìn)行自救的理論依據。
2）難點(diǎn)：燃燒條件的實(shí)驗探究。學(xué)生對實(shí)驗的設計接觸不多，因此在實(shí)驗的理解上有一定復雜度。
五、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)方法：本節課采用實(shí)驗探究法，觀(guān)察討論法，課堂合作交流的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、課堂引入：播放視頻，火箭升空時(shí)的場(chǎng)景以及森林火災發(fā)生時(shí)的現象。來(lái)引入生活中燃燒的現象。該部分由學(xué)生自由發(fā)言。并由學(xué)生總結歸納燃燒的特征，從而概括出燃燒的概念。
由于在課堂的一開(kāi)始，學(xué)生的心理還沒(méi)從課間活動(dòng)中回來(lái)，視頻播放的引入有利于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)生的課堂氣氛以及對課堂的興趣。
2、課程講解：
1）探究燃燒的條件：這里通過(guò)三個(gè)分組對比實(shí)驗來(lái)揭示燃燒的條件。分別是①水與酒精的對比實(shí)驗，通過(guò)該實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第一個(gè)條件：物質(zhì)具有可燃性；②蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住后蠟燭的`燃燒的對比實(shí)驗，讓學(xué)生得出燃燒的第二個(gè)條件，可燃物要與氧氣接觸；③紙棒與包裹在鐵棒上的紙棒燃燒的對比實(shí)驗，讓學(xué)生得出燃燒的第三個(gè)條件，可燃物要達到燃燒所需的最低溫度即著(zhù)火點(diǎn)以上溫度。
在這里，由在教師指導下的共同探究活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的收集、處理信息的能力，合作與交流的能力。
2）進(jìn)一步認識燃燒的條件：由教師演示燒不壞的手帕這個(gè)實(shí)驗，由學(xué)生進(jìn)行現象記錄及原因解釋。該過(guò)程主要用于培養學(xué)生知識應用能力，檢測學(xué)生對知識的理解情況。
3）由教師演示蠟燭的不完全燃燒實(shí)驗，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并與同學(xué)交流各自的看法。而老師則由該實(shí)驗提出完全燃燒和不完全燃燒的概念。
由學(xué)生觀(guān)察討論得出結論的過(guò)程有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。
4）通過(guò)視頻感受爆炸的威力，然后讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)后感。再由老師提出爆炸原理。
該部分的學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育，貫徹“學(xué)以致用”的思想。樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
5）探究滅火原理：由學(xué)生根據課本內容閱讀后進(jìn)行歸納總結，并說(shuō)明每一種滅火方法所對應的原理。這樣有利于培養學(xué)生的閱讀能力，分析歸納總結能力。
6）最后學(xué)習防火與自救常識，防患于未然，讓學(xué)生懂得突發(fā)狀況下學(xué)會(huì )如何自我保護。
7）小結：本節課的課堂小結采用總結式來(lái)結束。先由老師帶領(lǐng)同學(xué)看板書(shū)部分，一一回顧本節課所講主要內容。再擦掉黑板板書(shū)，學(xué)生蓋住課本，在老師的引導下在大腦回顧本堂課的主要內容。由記憶規律顯示，在剛剛學(xué)完之后重復復習對學(xué)生的學(xué)習效果是最佳的，因此課堂小結在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中同樣是非常重要的。
8）作業(yè)布置：作業(yè)根據本節課所學(xué)內容，針對性的選取部分典型習題進(jìn)行演練，作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)也呈現給老師學(xué)生對本堂課的接受情況，讓老師針對問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)設計說(shuō)明：如以下所示，本課堂板書(shū)采用直觀(guān)式展現，把重點(diǎn)課堂知識按先后順序一一呈現，整理出一個(gè)脈絡(luò )清晰的知識體系。
【板書(shū)一】
燃燒的三個(gè)條件：①物質(zhì)具有可燃性；②可燃物與氧氣接觸；③可燃物達到燃燒所需最低溫度以上。
三個(gè)條件的聯(lián)系：必須同時(shí)滿(mǎn)足，缺一不可
【板書(shū)二】
�、偻耆紵貉鯕獬渥�，碳+氧氣二氧化碳
�、诓煌耆紵貉鯕獠怀渥�，碳+氧氣一氧化碳
【板書(shū)三】
滅火方法
�、賹⒖扇嘉锍冯x燃燒區，與火源隔離；
�、趯⑷紵�(zhù)的可燃物與空氣隔離；
�、凼褂么罅康睦鋮s劑使燃燒物冷卻，使其溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。
以上是我對本節課的理解和設計，謝謝！
初中化學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強調數量關(guān)系：質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎，在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的`了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認，該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗，而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí)，也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后，他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀(guān)的、理性的，科學(xué)家也會(huì )犯錯。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類(lèi)生命，
(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復，科學(xué)就不能接受它，可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習，特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結
通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁(yè)練習題
2、鞏固復習本節課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說(shuō)板書(shū)設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
(二)元素符號：書(shū)寫(xiě)規則
(三)元素周期表：規律
初中化學(xué)說(shuō)課稿13
一、教材分析
1、本節在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節內容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎。在前面內容的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見(jiàn)物質(zhì)參與的化學(xué)反應，并能用文字表達式表示出來(lái)。還學(xué)習了物質(zhì)的微觀(guān)構成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫(xiě)法。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎上，來(lái)學(xué)習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、交流討論、得出結論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀(guān)察、思索。使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗也具有很強的說(shuō)服力，而且學(xué)習質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內容。
本課題的活動(dòng)與探究?jì)热葺^多，應將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀(guān)察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會(huì )，其收益會(huì )更大一些。
各實(shí)驗小組所測定的化學(xué)反應各不相同，但通過(guò)比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會(huì )激起學(xué)生更強烈的求知欲，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識，對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構筑，今后學(xué)習化學(xué)方程式及根據化學(xué)方程式的計算有著(zhù)非常重要的意義，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著(zhù)非常重要的作用。
2、教學(xué)目標
{1}知識與技能：
a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應中質(zhì)量關(guān)系。
c、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。
{2}過(guò)程與方法：
a、通過(guò)對質(zhì)量守恒定律實(shí)驗方案的設計，認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
b、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法，享受探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
b、通過(guò)向學(xué)生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿(mǎn)足感，樹(shù)立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn)：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構成知識解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據：提高學(xué)生科學(xué)素養，培養科學(xué)探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據：根據學(xué)生以往的練習反饋，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對微觀(guān)世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
二、學(xué)情分析
根據教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現有的知識基礎，學(xué)習動(dòng)力，能力等方面分析。
1、學(xué)生現有的基礎
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內容的學(xué)習，對物質(zhì)的構成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數的計算有一定的認識，在上節中對燃燒有了一定了解，這對學(xué)習本節有較好的基礎，有助于本節的理解。但本節比較系統地開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒(méi)有明確的思路，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。
2、學(xué)習動(dòng)力、能力
初中生好奇，對親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎知識限制，實(shí)驗操作技能不高，觀(guān)察，分析能力不強，語(yǔ)言表達，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導學(xué)生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動(dòng)畫(huà)的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導思考，提出問(wèn)題。在根據提出的假設設計實(shí)驗教學(xué)中，注意引導學(xué)生根據生活中的體驗，分別從反應前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設計出實(shí)驗方案。對學(xué)生設計出的'實(shí)驗，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論，休整錯誤，改進(jìn)設計，從而選出具有代表性的實(shí)驗進(jìn)行操作。在實(shí)驗探究時(shí)，我采用實(shí)驗一討論的教學(xué)模式，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結論。通過(guò)練習，使學(xué)生應用所學(xué)知識解釋前面引入時(shí)的例子，這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應本節課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋這一難點(diǎn)內容時(shí)，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學(xué)生形象直觀(guān)地從微觀(guān)的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學(xué)法分析
1、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，是教師指導與輔導的全過(guò)程，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)才是目的。我個(gè)人認為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學(xué)習方法，增加學(xué)生參與的機會(huì )，使學(xué)生在掌握知識，形成技能的同時(shí)，培養其科學(xué)的學(xué)習精神的學(xué)習方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗，分析實(shí)驗現象的基礎上得出的，實(shí)驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。
五、教學(xué)程序
本節課我設計五個(gè)環(huán)節完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng )設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結，五、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下：
{一}創(chuàng )設情境，導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？
2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下？
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？
{設計意圖：創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。}
{二}講授新課
活動(dòng)1、探究性學(xué)習活動(dòng)
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲
2、發(fā)現和提出問(wèn)題
引導學(xué)生在呈現的問(wèn)題情景中思考，發(fā)現并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。
{設計意圖：培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積極思考、發(fā)現問(wèn)題的科學(xué)素養。}
3、提出假設
學(xué)生根據已有的化學(xué)知識和平時(shí)積累的經(jīng)驗，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )發(fā)生怎樣的變化”的假設，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì )提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )增加，減少，不變三種假設。}
{設計意圖：引導學(xué)生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}
4、設計實(shí)驗
我啟發(fā)學(xué)生根據提出假設的依據和事先查閱的有關(guān)資料，設計出驗證的實(shí)驗方案。
組織學(xué)生在班級里交流實(shí)驗方案，討論評議。從學(xué)生的實(shí)驗方案中選出具有代表性的實(shí)驗方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。
5、實(shí)驗探究
組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗
實(shí)驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質(zhì)量減少的假設}
實(shí)驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應{用于驗證反應后質(zhì)量增加的假設}
實(shí)驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質(zhì)量不變的假設}
實(shí)驗時(shí)，教師應引導學(xué)生注意側重觀(guān)察實(shí)驗反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時(shí)鼓勵正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實(shí)驗過(guò)程中，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結論。這是老師要結合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的，鼓勵學(xué)生不要氣鎂，仔細查找實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗方案重新實(shí)驗。
{設計意圖：培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象能力，分析問(wèn)題能力，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴謹求實(shí)，勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}
6、交流與評價(jià)
組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗結果。針對學(xué)生可能得到的不同結論，引導學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
{1}、化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規律？
{2}、得到不同結論的實(shí)驗方案是否存在差異？
{3}、測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗應在什么條件下進(jìn)行？
教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗裝置的差異，引導學(xué)生分析探究實(shí)驗得到不同結論的原因，使學(xué)生形成“測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認識。
{設計意圖；鍛煉學(xué)生嚴謹的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織及表達能力。}
7、形成結論
在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗研究得出“反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結論基礎上，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學(xué)反應進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規律—質(zhì)量守恒定律。
活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋
{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構成的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學(xué)們進(jìn)行討論。
針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成缺乏直觀(guān)的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法，啟示學(xué)生從反應前后原子的種類(lèi)和數目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題，再展示其模擬過(guò)程，這樣會(huì )給學(xué)生直觀(guān)的現象，符合學(xué)生的心理和認知特點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫(xiě)空白。
{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應時(shí)發(fā)現：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？
{設計意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。}
{四}歸納總結
1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題。
2、由學(xué)生從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設計意圖：檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設計實(shí)驗的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題及嚴謹思維的能力。}
六、教學(xué)評價(jià)
本課的教學(xué)設計堅持以“以學(xué)為本，因學(xué)論教”為指導思想，通過(guò)多種現代教學(xué)方法引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)及其微觀(guān)解釋?zhuān)浞终{動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養，又培養了學(xué)生多種能力。
七、板書(shū)設計
課題一：質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動(dòng)
1、根據問(wèn)題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變
2、設計實(shí)驗
3、實(shí)驗探究
4、交流與評價(jià)
5、得出結論：參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數：氧原子：2氧原子：2
鎂原子：2鎂原子：2
相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學(xué)變化中：
反應前后原子種類(lèi)和數目不變
↓
質(zhì)量守恒
初中化學(xué)說(shuō)課稿14
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
�、逯R目標：
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性（本節課的教學(xué)重點(diǎn)）。
3、 了解金屬活動(dòng)性順序（本節課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。
�、婺芰δ繕耍�
1、 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程（即從現象到本質(zhì)）。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、缜橐饽繕耍�
1、 使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的'能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
�、蹇傮w思路：
�、艑搿苹貞浺褜W(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下：
信息加工理論的內部過(guò)程 學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）
�、俳邮芷鹘邮艽碳� ①引起注意，確保刺激被接受
�、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息 ②告知學(xué)習目標，建立適當的預期
�、圻x擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
�、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺(jué)
�、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
�、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
�、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器 ⑦提供學(xué)習結果的反饋
�、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
�、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
2、 以人類(lèi)認識自然的基本過(guò)程為基礎的設計思想
人類(lèi)認識自然、認識事物的一般過(guò)程是從外現的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類(lèi)認識事物的一般過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質(zhì)）。同時(shí)設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。
3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習既符合學(xué)生的認識過(guò)程，又使教學(xué)內容順利落實(shí)。不把知識強加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習中獲得知識，而不時(shí)接受知識；其次，特意在環(huán)節⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來(lái)。
初中化學(xué)說(shuō)課稿15
如何通過(guò)試卷評析課使教師對學(xué)生前一階段學(xué)習的結果進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環(huán)節：勵志
設計內容：在這一環(huán)節中我對考試的成績(jì)做總的介紹(包括試卷的難易程度、學(xué)生錯誤情況的簡(jiǎn)單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績(jì)在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時(shí)了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學(xué)中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學(xué)生的學(xué)習；2、使學(xué)生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價(jià)自己。使他們在學(xué)習的過(guò)程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動(dòng)力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環(huán)節：愛(ài)的互動(dòng)
得滿(mǎn)分的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生以及在解題中間發(fā)現試卷有錯誤的學(xué)生、答案有創(chuàng )意的學(xué)生頒獎。
每次考試過(guò)后，我都用自己的錢(qián)去買(mǎi)一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝�！恢γ倒寤�、一個(gè)鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動(dòng)不已。在愛(ài)與愛(ài)的互動(dòng)中，我與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生綻開(kāi)的笑驗上，從全班同學(xué)專(zhuān)注的神情中，從他們眼中閃動(dòng)的淚花里，我分明的看到了愛(ài)的動(dòng)力，這正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說(shuō)教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。師生都是教學(xué)過(guò)程的主體，他們應在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個(gè)學(xué)生都不是一個(gè)層面上的，不是共性的。應該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛(ài)是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術(shù)。當你找學(xué)生談話(huà)時(shí)，你那愛(ài)的目光，會(huì )使他放棄戒備心理，營(yíng)造一種融洽和諧的氛圍；當學(xué)生課堂上因緊張回答不出時(shí)，你的愛(ài)對他是一種激勵；當學(xué)生因犯錯誤而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí)，你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種諒解；當學(xué)做了有益的事情；你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種最好的獎賞；當學(xué)生遇到困難時(shí)，你的愛(ài)會(huì )給他增加信心和力量。愛(ài)，是照耀幼苗的一縷陽(yáng)光，是滋潤學(xué)生心田的一泓甘泉。
記的有人說(shuō)過(guò)：送人玫瑰，手留余香。當我向學(xué)生播灑愛(ài)的時(shí)候，我也得到他們對我愛(ài)的回報。學(xué)生和我彼此都沐浴在愛(ài)的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長(cháng)，我快樂(lè )且幸福的生活著(zhù)……
第三環(huán)節：體驗學(xué)習
設計內容：改變原來(lái)由教師一人獨霸課堂的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學(xué)生自己說(shuō)出錯誤的原因，為什么錯?是不會(huì )、沒(méi)有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質(zhì)疑：接下來(lái)對自己的錯誤有沒(méi)有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答；
(4)評價(jià)：讓全班同學(xué)來(lái)評價(jià)答疑同學(xué)的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學(xué)，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從溫室效應的成因、給人類(lèi)造成的危害、如何進(jìn)行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問(wèn)題我們亟待解決，這些問(wèn)題勢必影響人類(lèi)的可持續發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的.角色將由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來(lái)的課堂上，知識將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識，教師個(gè)人的知識，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
另外，這一環(huán)節的設計還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
設計感悟：通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了“體驗性學(xué)習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生生長(cháng)的需要。
第四環(huán)節：悟學(xué)
設計內容：根據自己的考試情況寫(xiě)出心得體會(huì )。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學(xué)生應該學(xué)會(huì )“悟學(xué)”。在現代社會(huì )，一個(gè)人要想與時(shí)俱進(jìn)，適應社會(huì )的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習者、勇于探索的實(shí)踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學(xué)生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學(xué)習習慣，這將使學(xué)生終生受益。另外，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )也鍛煉了他們的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，還可以使我更多的了解學(xué)生，便于下一步進(jìn)行教育教學(xué)。
【初中化學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
初中化學(xué)說(shuō)課稿06-28
初中化學(xué)說(shuō)課稿05-23
初中化學(xué)說(shuō)課稿12-11