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(精品)初中語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《望岳》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第六板塊第一課。本詩(shī)是唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫的名篇，該詩(shī)通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛(ài)之情，表達了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學(xué)習本課進(jìn)一步增強學(xué)生的分析理解能力，為也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng )作思想，進(jìn)一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學(xué)生的人文認知。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準主張語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
知識與技能：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力，背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀，感悟詩(shī)的意境。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，理解作者的情懷。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對祖國山河的熱愛(ài)之情，及遠大的`胸襟抱負。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，理解作者的情懷。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加·富爾曾說(shuō)：'未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。'葉老也說(shuō)：'凡為教者必期于達到不教。'
我力求做到：創(chuàng )設情境→知識內化→拓展深化
讓學(xué)生達到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示
在語(yǔ)文教學(xué)中我力求達到讓語(yǔ)文回歸到學(xué)科的本質(zhì)屬性中來(lái)，突出其工具性與人文性，讓語(yǔ)文學(xué)科回歸到一種真實(shí)和質(zhì)樸的狀態(tài)，不花哨，不走形式，不擺空架字。語(yǔ)文應該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動(dòng)的，立體的。更是我們漢語(yǔ)言所特有的美及蘊含的豐富內涵。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生思維過(guò)程的真實(shí)展現，一種從不會(huì )到會(huì )的的過(guò)程。從教者到學(xué)生一節課都不會(huì )是完美的展現，而是會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的存在本身就是一種價(jià)值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個(gè)人認為教師應該關(guān)注學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，文本決定不了讀者，那么教師也決定不了學(xué)生，而是學(xué)生決定教師。因此我渴望突出學(xué)生為主體，教師為主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掌握學(xué)習的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲耄簭母枨段覑�(ài)你中國》的歌詞導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生一
種對于祖國山河的贊美之情，懷著(zhù)這樣的心情走進(jìn)課堂，為讓學(xué)生深入理解文本打下基礎。
�。ǘ⿵土暎憾鸥ζ淙�，創(chuàng )作背景。為深入體會(huì )內涵做鋪墊。
�。ㄈ┖�(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程：
講讀第一聯(lián)，突出寫(xiě)作特點(diǎn)及蘊含感情。
師生合作研讀第二聯(lián)，體會(huì )用字的精妙及修辭方法.
自主學(xué)習第三聯(lián)，多角度進(jìn)行賞析，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，理解問(wèn)題的能力。深入探究第四聯(lián)，體會(huì )其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負，及偉大的人格。最后教師進(jìn)行小結
五、總結
各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情；在自主探究中構建自己的詩(shī)歌鑒賞；在誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種較為開(kāi)放性的課堂教學(xué)，繼而提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
訓練內容：秋天的公園、田野、山林別有一番景致，秋天里的名勝古跡也一定更有色彩，請在老師或者家長(cháng)的帶領(lǐng)下，到那里去走一走，看一看，然后寫(xiě)一篇習作。
作文題目：秋天的田野。
教學(xué)目標：一、按一定順序具體地寫(xiě)出秋天的田野中最有特點(diǎn)的景物。
使學(xué)生意識到美麗就在身邊，培養在日常生活中積累素材的良好習慣。
三、激發(fā)習作興趣，鼓勵學(xué)生大膽地想，自由地說(shuō)，生動(dòng)地寫(xiě)。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
課前準備：教師：1、先到田野中觀(guān)察，尋找適合作為校外課堂的地點(diǎn)。2、把握《埃及的金字塔》及《游天然動(dòng)物園》在寫(xiě)法上的精妙之處。
學(xué)生：準備一篇你最喜歡的`描寫(xiě)春天景色的好作文。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
在描寫(xiě)春天的景物中你最喜歡哪篇？
能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因嗎？
學(xué)生討論，自由回答。
生1：寫(xiě)出了春天姹紫嫣紅。
生2：寫(xiě)出了春天生機勃勃。
教師小結板書(shū)：寫(xiě)出了春天姹紫嫣紅、生機勃勃等特點(diǎn)。
二、自讀感悟，明確要求。
今天的作文課，我們也來(lái)寫(xiě)一篇描繪景物的作文，它有哪些要求呢？
學(xué)生自讀課文，思考要求。
學(xué)生參加班級交流。
教師隨機板書(shū)并小結，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )習作要求。
�。ò匆欢樞蚓唧w地寫(xiě)出秋天的田野中最有特點(diǎn)的景物）。
三、聯(lián)系生活，選擇材料。
你認為秋天的田野里最有特色的景物是什么？
學(xué)生回答。
生1：一望無(wú)垠的金色稻田。
生2：碩果累累的果園。
生3：掛滿(mǎn)紅燈籠的柿子林。
教師引導：在我們生活中，秋天的田野里最有特色景物是什么？
學(xué)生討論，教師板書(shū)：稻田。
它給你留下了什么印象？能否用一兩句話(huà)概括？
學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，教師作隨機板書(shū)。
生1：遍野都是，而且看不見(jiàn)邊際。
生2：在風(fēng)的吹拂下，一浪推一浪地涌向遠方，特像大海中的波浪。
生3：稻田是一望無(wú)垠的金色。
生4：稻穗沉甸甸的，粒粒挺著(zhù)個(gè)將要脹破了的大肚皮，把稻稈都壓得喘不過(guò)氣來(lái)，又是一個(gè)豐收年。
四、抓住已知，指導寫(xiě)法。
怎樣才能把它寫(xiě)具體呢？
《埃及的金字塔》的作者是如何描寫(xiě)金字塔的？
學(xué)生討論，教師板書(shū)小結：是抓住金字塔的外型、名稱(chēng)的來(lái)歷、規模、怎么建造四個(gè)方面寫(xiě)的。
寫(xiě)稻田應該寫(xiě)它的哪些方面？
學(xué)生討論，教師隨機板書(shū)。
生1：應該具體地寫(xiě)出稻子的葉、桿、根、穗的形狀及顏色。
生2：應該寫(xiě)清稻田的大小，整體看上去的感覺(jué)。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、教材分析
《鄉愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩(shī)。五四前后，隨著(zhù)新文化運動(dòng)的發(fā)展，新詩(shī)應運而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái)，一代代詩(shī)人創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀詩(shī)篇，本首《鄉愁》就是其中之一。
二、教學(xué)目標
1、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的內在節奏美。
2、體會(huì )詩(shī)中的比喻在表達主題上的作用。
3、體會(huì )本詩(shī)在構思上的特點(diǎn)和結構美、音樂(lè )美。
4、背誦本詩(shī)。
5、通過(guò)本詩(shī)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，使學(xué)生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )《鄉愁》的構思特點(diǎn)。(四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。)
2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè )美，而且更有利于突出主題。
四、學(xué)習方法
詩(shī)歌重在讀，學(xué)習本詩(shī)，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入。
鄉愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫(xiě)題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉的有代表性的詩(shī)作、歌曲，借以導入。
(二)初讀本詩(shī)，整體感知。注意詩(shī)的節奏和重音。
“小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(cháng)大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
(三)精讀全詩(shī)。
結合寫(xiě)作背景，適當聯(lián)系臺灣與祖國大陸長(cháng)期隔離這一政治現實(shí)來(lái)講解這首詩(shī)，可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現實(shí)內容。全詩(shī)共四節，一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候--長(cháng)大后——后來(lái)--現在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的`母子死別(一種特殊的分離)——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達鄉愁的對應物：小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個(gè)非常抽象的情感，詩(shī)人表達出來(lái)后卻實(shí)現了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。
(四)、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解有感情地誦讀本詩(shī)，力爭達到當堂成誦的教學(xué)目標。
(五)，總結，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉的詩(shī)《鄉愁四韻》，提升學(xué)生對詩(shī)歌的感悟能力。
附：板書(shū)設計
小時(shí)候-郵票-母子分離個(gè)人思鄉之情
長(cháng)大后-船票-夫妻分離推
后來(lái)-墳墓-母子死別進(jìn)
現在-海峽-游子與大陸分離普遍的家國之情
托物寄情
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委專(zhuān)家：
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《一厘米》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明：
一、 說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用 《一厘米》是蘇教版九年級語(yǔ)文下冊第一單元 比較與辨微中的第四篇課文。文章講述了一位艱辛的母親為
了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的工程，描繪了這個(gè)母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標與重難點(diǎn) 知識與能力：
�。�1）記重點(diǎn)字詞，理解并掌握刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的方法。
�。�2）通過(guò)分析人物形象把握小說(shuō)主題。
過(guò)程與方法：
�。�1）借助工具書(shū)掌握有關(guān)字詞。
�。�2）復述課文內容，把握課文內容，把握小說(shuō)的情節。
�。�3）培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）體會(huì )人物平凡中的'偉大。
�。�2）學(xué)會(huì )寬容，努力做一個(gè)善良、正直、有責任感的人。
�。�3）學(xué)會(huì )體諒父母、熱愛(ài)
父母、理解父母，為父母分憂(yōu)。
重點(diǎn)
1．理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，在此基礎上加以記憶。
2．分析人物的性格特征。 難點(diǎn)
1．理解課文中對陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對于刻畫(huà)人物所起的作用。
2．理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
二、學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎較差；
�、趯W(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念、方式、方法較落后；
�、蹖W(xué)習語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養較低。
三、說(shuō)教法： 我主要采用了以下幾種教法來(lái)展開(kāi)教學(xué)：
1、誦讀法：文章不厭百回讀，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，特別是一些重點(diǎn)段落，語(yǔ)言典范精美，字里行間飽含著(zhù)真情，我們應指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
2、點(diǎn)撥法：這篇課文我只在需要時(shí)稍加點(diǎn)撥，不做過(guò)多的分析，還課堂教學(xué)幾分空白，讓學(xué)生自己去體會(huì )，去感悟。
3、情境設置法： 利用多媒體條件展示圖片，創(chuàng )設溫馨的教學(xué)情境， 活躍課堂氣氛。
四、說(shuō)學(xué)法 本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，在新課標理念指導下的新課堂中。教師應適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究的
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
一、教材分析
《記承天寺夜游》是語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級上冊第六單元的一篇文言文�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂(lè )觀(guān)的心境。讀完本文后最深的感受是四個(gè)字：景美、情閑。
景美，那人清麗淡雅的月夜，是通過(guò)比喻烘托、情景交融、虛實(shí)結合等豐富的筆法描繪的。
"情閑",當時(shí)，蘇軾因"烏臺詩(shī)案"被貶黃州已經(jīng)四年，過(guò)著(zhù)流放的罪人生活。難得的是，蘇軾在美麗的大自然中寄托了一份難得的閑情，這份閑情，固然有悲涼、失意，也有灑脫、曠達!不同的人從不同的角度，會(huì )得出不同的解讀。
二、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》要求：學(xué)生能借助注釋、工具書(shū)理解內容;能有自己的情感體驗，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示;在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。因此我制定了以下教學(xué)目標：
1.掌握字詞，理解大意。
2.品寫(xiě)景句，學(xué)習寫(xiě)法。
3.理解"閑人",體會(huì )"閑情".
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：品寫(xiě)景句，學(xué)習寫(xiě)法。
2.難點(diǎn)：理解"閑人",體會(huì )"閑情".
【說(shuō)教法】
主要運用朗讀教學(xué)法、啟發(fā)對話(huà)教學(xué)法、情境創(chuàng )設法。通過(guò)創(chuàng )設情境，賞、讀有機結合，突破重點(diǎn)。通過(guò)知人論世，緊扣文本，以讀促悟，突破難點(diǎn)。
【說(shuō)學(xué)法】
指導學(xué)生運用自主、合作、探究學(xué)習法，知人論世學(xué)經(jīng)典法(解讀文本的方法)。
【說(shuō)程序】
現代心理學(xué)認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索，改進(jìn)自己已有認識與，建構自己認知結構的過(guò)程。因此我將教學(xué)過(guò)程設計為課前準備階段、課堂教學(xué)階段。
課前準備階段：
1.生字正音。
2.借助注釋、工具書(shū)翻譯課文，質(zhì)疑。
3.搜集背景、作者資料。
(設計意圖：遵循課標對學(xué)生學(xué)習文言文的要求，也遵循先學(xué)后教的教學(xué)規律，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。)
課堂教學(xué)階段：
(一)導入：利用音、畫(huà)、語(yǔ)言創(chuàng )設"月夜"之情境。
(設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。)
(二)初讀：感知文章內容，以讀促學(xué)。通過(guò)多種形式讀的'訓練，要求學(xué)生讀準字音，讀出節奏。
(設計意圖："教學(xué)千法讀為本".多重形式的初讀訓練中，熟悉了文章的內容，為譯讀做準備。)
(三)譯讀：師生共譯;譯讀結合;梳理文意。
(設計意圖：譯、讀結合，重視了文言文教學(xué)的特點(diǎn)為和字詞積累，也實(shí)現以讀促思。)
(四)賞讀
1.賞月景：第一步：情境賞讀;第二步：賞讀結合。
(設計意圖：賞、讀有機結合，突破教學(xué)重點(diǎn)。)
2.悟閑情：第一步：知人論事，緊扣文本探閑情;第二步：以讀促悟，結合自己對"閑人"的理解，讀出自己的體會(huì )和感悟。
(設計意圖：學(xué)生讀時(shí)不同的輕重、高低、急緩處理，表現不同的情感。實(shí)現以讀促悟。)
拓展遷移階段：
1.說(shuō)——假如此刻，東坡大師就站在你的面前，你將對他說(shuō)什么?
2.背——積累、體驗和培養語(yǔ)感。
學(xué)生在文章內容提示下，背誦全文。
3.讀——實(shí)現課內探究向課外探究的延升。
推薦閱讀：王水照的《蘇軾傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》。
【說(shuō)教學(xué)效果】
學(xué)生在自主、合作、探究中，理解了內容、品味了語(yǔ)言、體悟了情感。
因受到年齡、閱歷局限，難點(diǎn)"閑人"的理解難免膚淺、片面。但學(xué)生帶著(zhù)思考、困惑走出課堂的同時(shí)，也帶著(zhù)"一文三讀"、知人論世學(xué)經(jīng)典等解讀文本的方法，帶著(zhù)被激發(fā)的閱讀探究的興趣，在教師推薦的課后閱讀中進(jìn)行新一輪的自主探究。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
鐵樹(shù)老師面試輔導
一、說(shuō)教材
《散步》是人教版七年級上冊第二單元第二課的一篇散文。第二單元的課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的情感。在上一課中，我們學(xué)習了史鐵生《秋天的懷念》，感受到了他對母親深切的懷念和無(wú)盡的贊美。
閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。莫懷戚先生的《散步》通過(guò)一次全家三輩四口人的散步的事件，引發(fā)了作者的一種“生命的感慨”，抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。
二、說(shuō)學(xué)情
《語(yǔ)文課程標準》指出“要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”。本課的授課對象是七年級學(xué)生，他們大多被濃濃的愛(ài)包圍著(zhù)，認為享受是理所當然的，所以只知索取，不懂感恩和承擔，因此需要通過(guò)這篇散文，來(lái)一步步引導學(xué)生感受親情的溫暖，讓他們懂得尊老愛(ài)幼，懂得承擔責任。
七年級的學(xué)生對文筆優(yōu)美華麗的文章較喜歡，而文辭平和沖淡而意蘊深刻的文章缺乏深入理解，因此在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)力引導學(xué)生品味樸實(shí)文字之美。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本單元的主要教學(xué)目標是：繼續重視朗讀，把握文章感情基調。在整體感知全文內容的基礎上，體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)對人物的描寫(xiě)，分析人物形象。而中學(xué)生要達到此教學(xué)目標，還需要一定的鍛煉。因此，我設計了如下教學(xué)目標：
1.掌握重點(diǎn)字詞，如霎時(shí)、水波粼粼、分歧等的讀音及其意義。有感情的朗讀課文，了解對稱(chēng)句的妙用，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
2.通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，感受作者的思想情感。
3.體會(huì )作者與家人間深沉的愛(ài)和尊老愛(ài)幼的傳統美德，樹(shù)立責任意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美；培養尊老愛(ài)幼的思想感情，感悟親情美，提高學(xué)生人文素養。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
著(zhù)名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。所以，本課我靈活運用多種教學(xué)法，讓課堂盡可能“活”起來(lái)。
1.講授法
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。
2.問(wèn)題引導法
語(yǔ)文教育家劉國正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，達到‘教師引導學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應手，學(xué)生如坐春風(fēng)’的境界”。問(wèn)題引導法，可以激發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的興趣，提高學(xué)習能力。
3.多媒體輔助教學(xué)法
在上課時(shí)，用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂更加活躍，上課教學(xué)效果更好。
�。ǘ⿲W(xué)法
1.朗讀感悟法
本文是一篇語(yǔ)言文字優(yōu)美的散文，通過(guò)朗讀感悟，有利于學(xué)生對于文章的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2.自主學(xué)習法
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教，就是說(shuō)咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老�！边@說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習能力是非常重要的，自主學(xué)習法可以提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3.合作探討法
自主探究教學(xué)法就是導引學(xué)生的自主學(xué)習以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。
自主學(xué)習不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習，并加強合作交流，少走彎路。同時(shí)，也讓學(xué)生明白團體合作的重要性，在合作中感受學(xué)習的快樂(lè )。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，深情導入
請幾位學(xué)生來(lái)分享自己的家庭故事。
【設計意圖】
這樣導入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調。同時(shí)以學(xué)生現有生活積累為學(xué)習前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上溝通。
�。ǘz查預習，查漏補缺
1.課前我讓同學(xué)們根據課下注釋或借助工具書(shū)，了解生字詞的讀音及意義。課堂上，我在幻燈片中展示生字詞，請學(xué)生來(lái)讀詞，并試著(zhù)用自己的話(huà)解釋。
【設計意圖】本課的教學(xué)目標之一是掌握重要詞匯的讀音及意義，積累一定的詞匯。這樣設計，既可以達到檢查課前預習的目的，積累一定的詞匯，也能給予一些學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ├首x課文，整體感知
1.請學(xué)生們自由朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美，體會(huì )作者感情。
【設計意圖】通過(guò)朗讀課文，學(xué)生們可以對文章有一個(gè)基本的了解，同時(shí)完成了本課的.教學(xué)目標相契合。
2.在朗讀后，請學(xué)生們思考以下幾個(gè)問(wèn)題，如有困惑可以和同桌討論。
�。�1）散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物？
�。�2）散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事？結果如何？
�。�3）如果是你，你會(huì )如何解決？
�。�4）讀完文章，你品出了怎樣的情感？
【設計意圖】學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節，對這篇散文的脈絡(luò )就有了一個(gè)清晰的了解，利于下一步教學(xué)的進(jìn)行。
�。ㄋ模┚x文章，賞析語(yǔ)言
1.今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。如果將“熬過(guò)”改為“經(jīng)過(guò)”好嗎？
【設計意圖】通過(guò)煉字，來(lái)體會(huì )作者精準的用詞構句，同時(shí)體會(huì )作者對于母親的疼惜，體會(huì )他們之間的母子深情。
2.這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命。從這句環(huán)境描寫(xiě)中，你感受到了什么？
在學(xué)生讀完這句話(huà)后，我會(huì )讓學(xué)生先閉上眼來(lái)想象一下這個(gè)畫(huà)面，這樣代入感會(huì )比較強烈。
【設計意圖】體會(huì )本文的語(yǔ)言美是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這句話(huà)的分析，學(xué)生可以感受到初春景色的秀麗，表現了春天蓬勃生機，暗示了熬過(guò)嚴冬的母親將會(huì )獲得新的活力，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言表達了深刻的意蘊。
3.下面這些句子有什么共同特點(diǎn)？請在小組內合作討論。
●有的濃,有的淡
●我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。
●前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
●母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
●我的母親已經(jīng)老了,他早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親。
●我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子蹲下來(lái)，背起了兒子。
同學(xué)們討論完后，我會(huì )請一些同學(xué)來(lái)發(fā)言，在此過(guò)程中，對于理解錯誤或不到位的地方，進(jìn)行引導。
【設計意圖】上面這些句子都是對稱(chēng)句，對稱(chēng)句也是本文講解的重點(diǎn)。對稱(chēng)句，讀著(zhù)順口、有韻味、有情趣、簡(jiǎn)潔、整齊，學(xué)生們都比較有興趣。而通過(guò)小組交流討論，更是加深了對于對稱(chēng)句的理解，而且也有利于活躍課堂氛圍。
4.在這個(gè)溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰(shuí)呢？請用“我最欣賞---------，因為--------，從文中可以看出他（她）是一個(gè)---------的人”的句式回答。
【設計意圖】這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，從不同的人物身上出發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既知道了人物形象（“我”：孝順、體貼、溫和、穩重；母親：溫和慈愛(ài)；兒子:聰明伶俐、善于觀(guān)察;妻子:溫柔賢惠）,又體會(huì )到了作者用詞的準確，人物刻畫(huà)形象生動(dòng)。
5.我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。怎樣理解這句話(huà)？
學(xué)生在理解的過(guò)程中，老師進(jìn)行恰當的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老年，“兒子”代表少年，“我和妻子”正是人到中年，要肩負起贍養老人和撫育后代的責任。家庭是社會(huì )的縮影，一個(gè)家庭是這樣，而世界是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭組成的。
【設計意圖】這句話(huà)是本文的最后一句，同時(shí)具有升華主旨的作用。通過(guò)對這句話(huà)的深入理解，可以更加準確地掌握本文情感，對于解決教學(xué)難點(diǎn)具有重要作用。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，升華情感
作者通過(guò)一家三代四口散步這件小事，向我們傳達了一個(gè)重大的主題：尊老愛(ài)幼。我們總是以為自己還小，父母還年輕，時(shí)間過(guò)得也慢，但其實(shí)都不是。
所以，我們應該珍視和家人在一起的時(shí)光，不要讓“子欲養而親不待”這種遺憾發(fā)生在自己身上。所以從現在開(kāi)始，請好好愛(ài)你的家人。
【設計意圖】使學(xué)生從內心深處正真的受到感觸，拉近與現實(shí)生活的距離。
�。┱n后作業(yè)，鞏固提升
1.完成課后思考探究第一題。
2.回家后，幫家人做一件力所能及的事情。
【設計意圖】布置課后作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，培養獨立學(xué)習的能力。這次的課后作業(yè)布置，是為了檢驗學(xué)生對于課文的理解情況和培養學(xué)生的倫理觀(guān)念。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
本文我采用比較形象化的板書(shū)設計，形象生動(dòng)，讓學(xué)生一目了然。畫(huà)了一個(gè)近似天平的形狀。
天平的兩端是母親和兒子，二者是平等的，同等重要的。而“我”和妻子負有支撐天平，即尊老愛(ài)幼的責任，是家里的支柱。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)課的萬(wàn)能模式
�。ㄒ唬┳晕医榻B
姓名、單位（現從事工作）、課題。
�。ǘ┱f(shuō)課內容
1．說(shuō)教材
�。�1）對教材的分析和處理
�、俦菊n內容所選教材；
�、诒竟潈热菟幍匚�，與前后知識的內在聯(lián)系如何？這部分內容是學(xué)生學(xué)習了哪部分知識的基礎上學(xué)習的？是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習哪些知識的基礎？
�、蹖W(xué)生知識能力方面的培養有什么作用？對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習又有什么影響？
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立
�、僬n程標準的具體要求；
�、趯W(xué)生的實(shí)際和社會(huì )實(shí)際；
�、劢滩牡倪壿嫿Y構和教學(xué)體系。
2．說(shuō)教法與學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新。
�。�1）教學(xué)目標，教學(xué)重、難點(diǎn)；
�。�2）學(xué)生認識活動(dòng)的規律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；
�。�3）教師實(shí)際水平。
目的：掌握知識，培養能力，開(kāi)發(fā)潛能。
為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。
3．說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設計）
說(shuō)教學(xué)程序包括：新課程導入，新課講解，評價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。
�。�1）導入
故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？
�。�2）講解
�、俳處熗ㄟ^(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內容？學(xué)生獨立完成什么？
�、谠谛抡n講解過(guò)程中，要培養學(xué)生哪些方面的能力？達到什么目標？學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能會(huì )出現哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補救措施？
�、廴绾问箤W(xué)生真正變成學(xué)習的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。
�。�3）評價(jià)教學(xué)效果（反饋）
評價(jià)教學(xué)效果包括提問(wèn)和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
�。�4）歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。
4．說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計，要根據教學(xué)的思想、學(xué)習的思路、教材意圖，對原教材的順序進(jìn)行調整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應，使信息得到濃縮。
優(yōu)秀的板書(shū)設計，不是文字與線(xiàn)條的簡(jiǎn)單結合，而是教材中的重要內容通過(guò)教師有目的的構思按一定規則畫(huà)出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時(shí)它要求教師根據教學(xué)實(shí)際，遵循板書(shū)的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀(guān)性、內容的科學(xué)性、形式的直觀(guān)性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。
二、說(shuō)課的個(gè)性化策略
�。ㄒ唬├碚撨\用策略
說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說(shuō)課過(guò)程中體現在教師設計的各個(gè)環(huán)節需要理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐需用理論來(lái)指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說(shuō)理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習和鉆研學(xué)科課程標準，說(shuō)課中必須重視“說(shuō)”課程標準：一要說(shuō)課程標準對本節課內容的基本要求；二要說(shuō)課程標準中規 2
定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求；三要說(shuō)本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度�！皽\”了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也未必就好�？傊�，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學(xué)，這是對說(shuō)課的最基本的要求。
1．突出學(xué)科教學(xué)理念
從說(shuō)課的內涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向學(xué)生講教學(xué)理論或理念，而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導功能和支撐作用。沒(méi)有現代教育理念的說(shuō)課，便沒(méi)有了分量、力度和光彩�，F在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺(jué)教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽(tīng)不到教師對教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果的預測，幾乎聽(tīng)不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說(shuō)課的開(kāi)頭有對學(xué)生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價(jià)卻很難確認具體的“說(shuō)”法。大家承認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說(shuō)課不能說(shuō)是成功的說(shuō)課，因為它缺乏現代教育理念。
2．詮釋學(xué)科教學(xué)思想
從說(shuō)課的表現形式來(lái)看，說(shuō)課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學(xué)設計的精彩說(shuō)明。教學(xué)設計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設計”不能稱(chēng)為教學(xué)設計，不含教學(xué)理論的“說(shuō)課”不能稱(chēng)為說(shuō)課。
�。ǘ┏绦蛟O計策略
按照一定程序科學(xué)地排列各項說(shuō)課內容，這是說(shuō)課的脊梁。從說(shuō)課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態(tài)度，縝密細致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當然說(shuō)課內容的順序安排是沒(méi)有固定模式的`，但最起碼要讓聽(tīng)者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點(diǎn)內容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細說(shuō)，理論依據合理說(shuō)，以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提。說(shuō)課在設計程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開(kāi)。
1．教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的，學(xué)習需要是指學(xué)生的學(xué)習現狀與教學(xué)目標（或標準）之間的差距，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來(lái)具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊含著(zhù)不同的思想方法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習起點(diǎn)不一樣，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習所具備的相關(guān)的知識 3
掌握情況。關(guān)注在學(xué)習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學(xué)生學(xué)習的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習方式，便于發(fā)現問(wèn)題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑。
學(xué)習目標分析應從教學(xué)目標開(kāi)始，在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平。因此，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學(xué)生在學(xué)習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來(lái)。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀(guān)察性、可操作性、指向性和可評價(jià)性。
教學(xué)任務(wù)分析應把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習不再是一種接受式的學(xué)習，還應該有創(chuàng )造性的學(xué)習，學(xué)習過(guò)程也是一種再創(chuàng )造的過(guò)程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習任務(wù)的一部分。因此，不僅應該分析教學(xué)內容，還應該關(guān)注情感發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。
不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因為這是一個(gè)教學(xué)設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過(guò)去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的，說(shuō)課應該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。
2．教學(xué)展開(kāi)分析
教學(xué)展開(kāi)分析就是展示整節課中教學(xué)過(guò)程設計的思路，關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動(dòng)的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng )設適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認知建構，同時(shí)必須針對不同的課型和認識過(guò)程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、如何展開(kāi)教學(xué)內容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習與強化反饋來(lái)達到目標學(xué)習結果。
�。ㄈ┣楦胁呗�
“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。情感反映著(zhù)人對客觀(guān)事物與人的需要之間的關(guān)系，對說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感，可激發(fā)教師說(shuō)課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準。在說(shuō)課中適當地運用情感，能調動(dòng)聽(tīng)課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應。因此，教師說(shuō)課時(shí)要準確表達情感。
1．說(shuō)課要有激情
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激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點(diǎn)，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無(wú)窮的力量和巨大的創(chuàng )造性，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。
2．說(shuō)課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現。在現實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅定的信心，相信通過(guò)自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說(shuō)課人必須有良好的心境，否則，無(wú)論準備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。
3．說(shuō)課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)，要求教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，應試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想較好地解決說(shuō)課時(shí)遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，熱情是參與說(shuō)課活動(dòng)必不可少的一種情感因素。 一、說(shuō)課的內容
教師面試中說(shuō)課的內容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱f(shuō)課標
說(shuō)課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學(xué)的指導思想和教學(xué)依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學(xué)設計。
說(shuō)課標，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標準對有關(guān)課題的教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設計尋找到有力的依據。
說(shuō)課標，可以結合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。
�。ǘ┱f(shuō)教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節。 說(shuō)教材的要求有：
1.說(shuō)清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
2.說(shuō)明如何依據教材內容（并結合課程標準和學(xué)生）來(lái)確定本節課的教學(xué)目標或任務(wù)。教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
3.說(shuō)明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
5
5.說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等。 面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：
1.針對本節教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。
2.在本節課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導，怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到會(huì )學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導。
�。ㄋ模┱f(shuō)教法
說(shuō)教法，應說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個(gè)方面：
1.要說(shuō)出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學(xué)原理或原則。
2.要說(shuō)出本節課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。
4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：
1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結構設計，即起始—過(guò)程—收束的內容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學(xué)生上課那樣講。
2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。
4.說(shuō)明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調統一的。
5.要對教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著(zhù)面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項說(shuō)來(lái)，應該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。
二、面試中說(shuō)課的要求
6
�。ㄒ唬┩怀觥罢f(shuō)”字
說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
�。ǘ┌盐铡罢f(shuō)”的方法
說(shuō)課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說(shuō)�？梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著(zhù)教學(xué)思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。
�。ㄈ┱Z(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準確
說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對說(shuō)好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。
說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性，語(yǔ)言表達應十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。
�。ㄋ模┱f(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法，說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
I 《夢(mèng)江南》、
《夢(mèng)江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）這兩首詞。我將安排一課時(shí)來(lái)完成對這兩首詞的教學(xué)。下面從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
《夢(mèng)江南》與《漁家傲》是九年義務(wù)教育人教版初中《語(yǔ)文》第五冊的講讀篇目�！秹�(mèng)江南》寫(xiě)了一女子登樓遠望，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷�！稘O家傲》寫(xiě)了邊塞蒼涼而沉郁的景象，抒發(fā)了邊塞將士們的思鄉之情、報國之心。兩詞分別安排在第五單元與第六單元。我把它們放在一起講，是因為它們有著(zhù)值得比較的地方。這兩單元對詩(shī)詞的學(xué)習要求都是以“了解體會(huì )詩(shī)詞的情志與意趣并能背誦”為主。根據這個(gè)學(xué)習要求以及“詩(shī)詞是講究形象與意境的”這個(gè)特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、學(xué)會(huì )如何體會(huì )詞的意境，使學(xué)生在此過(guò)程中得到美的享受與熏陶，提高審美水平。
2、朗讀背誦古詞。
3、通過(guò)對比、了解兩首詞的異同。
重點(diǎn)是：目標1.2
難點(diǎn)是：目標1
二、說(shuō)教法
“教”是為學(xué)服務(wù)的，教師選擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，收到好的學(xué)習效果。根據教學(xué)內容的特征與我的學(xué)生的能力水平，我準備采用以下幾種主要的教法：
1、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景，抒發(fā)了強烈的感情，要讓學(xué)生反復朗讀，通過(guò)多讀，加深理解和記憶，得到美的.享受，受到情的感染。這也適應《大綱》里“誦讀古代詩(shī)詞”的要求。
2、提問(wèn)法：向學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，可打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)。在本課，我設計了一些思考題，以讓學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì )詞的意境。
3、遷移法：一位學(xué)者說(shuō)：教學(xué)是教師試圖借以盡快擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。遵循教學(xué)理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學(xué)第一首詞時(shí)，我教給學(xué)生“領(lǐng)會(huì )詞的意境的方法”，之后，讓他們用學(xué)到的方法來(lái)分析第二首詞。
4、幻燈演示法：聲像演示能突破認識對象的時(shí)空限制。本課中的主要內容及問(wèn)題，我都將用幻燈演示。
此外，我還用了“講授法”、“練習法”等作為輔助。
三、說(shuō)學(xué)法，主要的學(xué)習方法有：
1、讀悟法，通過(guò)多讀，領(lǐng)悟詞的內涵意趣；
2、討論法：讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
3、遷移法：學(xué)習第二首詞時(shí)，可用此法。
4、問(wèn)題法：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學(xué)習第二首詞時(shí)，讓學(xué)生獨立探究，質(zhì)疑、析疑、解疑。這樣可發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識。
此外，還有對比法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會(huì )文）
�、诩氉x詞一、領(lǐng)會(huì )意境（探路）
�、圩詫W(xué)詞二、領(lǐng)會(huì )意境（運用）
�、軆稍~比較、求同尋異（概識）
�、菘偨Y歸納、領(lǐng)悟方法（悟理）
�。ㄒ唬┙翌}、簡(jiǎn)介作者、作品、背景；
�。ǘ┳�、詞積累；
�。ㄈ┏醪街笇Ю收b。分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1、教師范讀詞一。
2、指導學(xué)生劃分節奏，判定重讀音（技巧指導：按詞義劃分節奏，勿讀破句；感情色彩強烈的詞可重讀）。
3、自由有節奏地朗誦一遍。
4、請一生有節奏地朗誦。
5、全班一起有節奏地朗誦。
6、以同樣的方法、形式朗誦詞二。
設想意圖：多種朗誦形式，既激活課堂氣氛，培養正確的朗誦習慣，又可使學(xué)生在反復誦讀中加深對內容的理解和記憶，領(lǐng)悟詞的意境。落實(shí)了教學(xué)目標2。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生領(lǐng)會(huì )《夢(mèng)江南》的意境，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1、復習什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術(shù)境界）
2、方法指導：“情”與“景”是古詞意境的主要要素，根據這點(diǎn)，鑒賞古詞可從兩方面入手；
�、倬埃菏亲髡咴谠�(shī)詞中選取的融鑄作者思想感情的事物。
�、谇椋涸�(shī)詞中帶感情色彩的詞句。
例：
給這樣的方法指導，使學(xué)生明確方向，避免理解詞境時(shí)的盲目性。
3、以上面所講的方法為指導，設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)領(lǐng)會(huì )詞的意境。
我設計的問(wèn)題如下：
�、侔堰@首詞的景語(yǔ)與情語(yǔ)找出來(lái)。
�。ň罢Z(yǔ)：千帆、斜暉、水、白蘋(píng)洲）
�。ㄇ檎Z(yǔ)：獨、腸斷）
�、凇笆嵯戳T，獨倚望江樓”這句動(dòng)作描寫(xiě)暗示了一個(gè)怎樣的形象？（孤獨落寞而又充滿(mǎn)希望的思婦形象）
�、壅埛治觥斑^(guò)盡千帆皆不是”、“斜暉脈脈水悠悠”這些場(chǎng)面景色描寫(xiě)中融合了思婦怎樣的情感。（失望、惆悵、思念）
�、苷垰w納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿(mǎn)希望 失望惆悵 悲傷至極）
這些思考題由淺入深，由表及里，都是針對詞的“景”與“情”來(lái)問(wèn)的。學(xué)生能解決這些問(wèn)題也就領(lǐng)會(huì )了詞的意境。
4、讓學(xué)生在解決了以上問(wèn)題的基礎上歸納此詞的意境。我可根據回答作如下板書(shū)：
在茫茫的江水讓矗立著(zhù)一座望江樓，一思婦獨倚其上等待親人的歸來(lái)�？墒撬┣锼�，千帆過(guò)盡，卻不見(jiàn)親人。她不禁惆悵萬(wàn)分。思念正如那脈脈的斜陽(yáng)、悠悠的江水，濃烈而綿長(cháng)，這時(shí)都偏又見(jiàn)到當年分別之所，更是肝腸寸斷。
5、請一學(xué)生背誦此詞（要求：有節奏、有感情）
6、齊誦（要求：同上）
�。ㄎ澹┳寣W(xué)生運用學(xué)到的方法，分組共同討論、分析《漁家傲》的意境。
步驟： 1、出示前詞
2、學(xué)生運用學(xué)《夢(mèng)江南》時(shí)學(xué)到的方法，先找出詞的情語(yǔ)、景語(yǔ)，然后小組成員設計問(wèn)題、互相提問(wèn)、共同解決，以更深地領(lǐng)會(huì )那情景交融的圖畫(huà)。
3、讓若干組學(xué)生派一代表把他們找出的景語(yǔ)、情語(yǔ)讀出來(lái)，并歸納詞的意境。（這樣可使學(xué)生得到更廣的交流，互相取長(cháng)補短）
4、學(xué)生有領(lǐng)會(huì )不到或領(lǐng)會(huì )不深的地方，我將作點(diǎn)撥、補充，最后總結歸納：
景語(yǔ)：雁去、邊聲、長(cháng)煙、落日、孤城
濁酒、羌管、霜、白發(fā)
情語(yǔ)：無(wú)留意、歸無(wú)計、不寐、淚
意境：秋天的邊塞上，大雁南飛，邊聲四起。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長(cháng)煙之下，緊閉城門(mén)。戰功未立，不欲回鄉。將士們的思鄉之苦只能借酒排遣。寒月如霜，那撩人思鄉的羌笛聲，又讓人無(wú)法成眠。那守邊守得頭發(fā)都變白了的將士，只有把思鄉之淚往肚里咽。
�。┧伎迹罕容^這兩詞的內容有何異同、風(fēng)格有何不同（設計這樣一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)求同尋異，達至全面，深刻的認識）
學(xué)生思考、討論后、不難得出這樣的結論：
內容之同：都以“思親”為題材
異：《夢(mèng)》——盼人歸
《漁》——人盼歸，報國心
風(fēng)格之異：《夢(mèng)》——清新倚麗（婉約）
《漁》——蒼涼悲壯（豪放）
�。ㄆ撸┚毩暎赫页鱿旅孢@首詞的情語(yǔ)、景語(yǔ)，領(lǐng)略那情境交融的圖畫(huà)。（設計這個(gè)練習，目的是為了鞏固學(xué)到的知識，提高審美水平）。
�。ò耍┳鳂I(yè)：課后收集課外古詞若干首，與同學(xué)交流你從中領(lǐng)會(huì )到的意境。（作業(yè)設計的目的是為了拓展閱讀、鞏固知識）
�。ň牛┬〗Y：指名學(xué)生作課堂小結。
夢(mèng)江南
溫庭筠
梳洗罷，
獨倚望江樓。
過(guò)盡千帆皆一是，
斜暈脈脈水悠悠，
腸斷白蘋(píng)洲。
漁家傲
范仲淹
塞下秋來(lái)風(fēng)景異，
衡陽(yáng)雁去無(wú)留意，
四面邊聲邊角起。
千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬(wàn)里，
燕然未勒歸無(wú)計，
管悠悠霜滿(mǎn)地。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《風(fēng)箏》是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩(shī)。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學(xué)”。
2、課文的特點(diǎn)
《風(fēng)箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩(shī)，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情�？墒�，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂(yōu)交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩(shī)情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術(shù)感染力。
3、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習，要重視引導、多給學(xué)生鼓勵。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預設及依據
根據七年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點(diǎn)，預設本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問(wèn)并在教師引導下作深入思考。
5、目標的預設及依據
根據以上四個(gè)方面的情況，從“知識和技能”“方法和過(guò)程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”考慮，確定本文教學(xué)目標如下：
�。�1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫(xiě)“誤解和沖突”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
�。�2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會(huì )賞析散文的基本方法；提出疑問(wèn)，合作探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和主動(dòng)深入思考問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
二、說(shuō)教學(xué)程序及策略
本文的教學(xué)以“一個(gè)切口、一組問(wèn)題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習方法，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話(huà)和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng )造性的教學(xué)理念。
1、導入新課，初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片，向學(xué)生介紹自己孩子的調皮與可愛(ài)。師生輕松談話(huà)，導入新課。
�。ㄔO計意圖：幼兒可愛(ài)的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。教師的'對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗；而向學(xué)生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀(guān)點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習課文作好鋪墊。）
學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫(huà)生字難詞。思考：課文哪一自然段寫(xiě)出了我態(tài)度轉變的原因?
�。ㄔO計意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語(yǔ)，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時(shí)問(wèn)題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預設的切入口。）
2、主問(wèn)題探究，落實(shí)重點(diǎn)
�。�1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導學(xué)生通過(guò)對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習魯迅嚴于自省的精神，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。
問(wèn)題預設：
“魯迅先生看了講論兒童的書(shū)后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過(guò)這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說(shuō)？”
�。ㄔO計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在師生平等對話(huà)中實(shí)現對課文的理解。）
學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話(huà)。（設計意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
�。�2）教法：出示教學(xué)“主問(wèn)題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)教師的小結，引導學(xué)生思考生活、關(guān)注人生。）
學(xué)習障礙預測：這個(gè)主問(wèn)題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛(ài)而忽略了小兄弟對魯迅的愛(ài)，學(xué)生可能不清楚對問(wèn)題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學(xué)生首先在小組內進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。
引導內容先擬：①引導學(xué)生對文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？②引導學(xué)生對“小兄弟對魯迅的愛(ài)”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛(ài)魯迅嗎？③指導學(xué)生對問(wèn)題解答的表述：賞一句話(huà)，用賞析說(shuō)服人（就是對自己劃找的語(yǔ)句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話(huà)，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來(lái)傳達自己的理解和感受，打動(dòng)聽(tīng)眾）。
學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫(xiě)的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養篩選問(wèn)題的能力，又突出學(xué)習的主動(dòng)性和合作性。）
3、發(fā)現、探究問(wèn)題，突破難點(diǎn)
教法：出示日本著(zhù)名作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價(jià)，引導學(xué)生勇敢的向文章意蘊深厚處進(jìn)軍。
�。ㄔO計意圖：把課文作靶子，通過(guò)文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對作品作深入的思考。）
學(xué)習障礙預測：（1）學(xué)生提不出問(wèn)題。（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。（3）學(xué)生等待老師說(shuō)標準答案。
教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間。（3）小組交流，整合問(wèn)題。
學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問(wèn)題，全班交流探究。（設計意圖：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，養成合作探究的習慣）
4、課外體驗與拓展
教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫(xiě)一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫(xiě)在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發(fā)展區”原理，進(jìn)行遷移訓練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。）
學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內容，課外完成作業(yè)。
�。ㄔO計意圖：其一是讓學(xué)生養成一種關(guān)注生活、體驗生活和發(fā)現美的習慣；其二是以此來(lái)引導學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導學(xué)生步入文學(xué)殿堂。）
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的'有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
教材分析：
《蘆花蕩》是人教版《語(yǔ)文》八年級上冊第一單元第二課�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，描寫(xiě)的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
教學(xué)目標：
知識和能力目標：1.準確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運用小說(shuō)三要素分析本文。2.區分人物描寫(xiě)的不同方法，能夠綜合運用人物描寫(xiě)的方法來(lái)構建人物立體形象。
過(guò)程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，體會(huì )他的妙處，并分析其作用。2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養對祖國的熱愛(ài)和捍衛國土的責任感和使命感。2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不派艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。2.優(yōu)美的景物描寫(xiě)在文中的作用。
教法學(xué)法：
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結合來(lái)實(shí)現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受
學(xué)生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。
第二步：具體描摹
人物描寫(xiě)的.方法多種多樣，有外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)，除了正面描寫(xiě)外，還可以進(jìn)行側面描寫(xiě)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現。這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛(ài)、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征上，尤其是對于“過(guò)于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過(guò)于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著(zhù)，就引導學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“情節是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。學(xué)生不難發(fā)現找出答案。老師總結： “過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導入新課
伴隨著(zhù)多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫(huà)外音：
同學(xué)們，在我們的眼前出現了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì )深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀前，在那個(gè)戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
三.景物描寫(xiě)品讀
作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一睹為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
四.感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事：(自主、合作、探究)
(1).要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;
(2).在故事中設置懸念，引人入勝;
(3).有矛盾沖突和高潮的出現;
(4).出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、課標要求
綜合性學(xué)習對于我們課改年級第一次參加中考的縣市來(lái)說(shuō)還是個(gè)全新的課題，語(yǔ)文課標要求：
1、 能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等過(guò)程中，體驗合作與成功的喜悅；
2、能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；
3、關(guān)心學(xué)校、本地區和國內外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果；
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì )注明援引資料的出處。
二、教材分析
7——9年級學(xué)段通過(guò)36次綜合性學(xué)習來(lái)體現課標的理念。 這36次綜合性學(xué)習活動(dòng)有大綜合和小綜合，大致可以分成四個(gè)大的類(lèi)型，即人與自然，如《感受自然》、《尋覓春天的足跡》等；人與社會(huì )，如《世界何時(shí)鑄劍為犁》、 《關(guān)注我們的社區》等；人與文化，如《到民間采風(fēng)去》、《走進(jìn)小說(shuō)天地》等；人與自我，如《這就是我》、《歲月如歌——我的初中生活》等。我首先選擇了人 與自然這個(gè)類(lèi)型做了詳細研究，認為七上的《感受自然》、七下的《黃河，母親河》、八上的《說(shuō)不盡的橋》、八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說(shuō)》都屬于人與自然這一專(zhuān)題。
三、考點(diǎn)動(dòng)態(tài)
課標認為：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！睂τ诰C合性學(xué) 習的考查，課標的著(zhù)眼點(diǎn)主要在“（學(xué)生）在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度�！薄埃▽W(xué)生）語(yǔ)文知識和能力綜合運用的表現�！�
從近兩年各地考查情況看，在《人與自然》這個(gè)方面 ，有如下特點(diǎn)：
1、注重考查學(xué)生的積累素養。
2、注重考查學(xué)生的研究問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作能力。
3、注重考查學(xué)生的自主探究能力。
4、注重考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)文知識的能力，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。
5、注重本地區的自然風(fēng)光。
6、注重公眾熱點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
四、復習過(guò)程
1、走進(jìn)課本
讓學(xué)生回憶初中階段綜合性學(xué)習活動(dòng)中與大自然有關(guān)的內容，如：七上的《感受自然》，七下的《黃河，母親河》，八上的《說(shuō)不盡的`橋》，八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說(shuō)》。
重點(diǎn)要求學(xué)生課前用讀書(shū)卡片的形式整理并在課內展示以下內容：
�、倥c黃河、橋、春天、雨有關(guān)俗語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)；
�、诿鑼�(xiě)四季、黃河、橋、雨的詩(shī)句；
�、埸S河、橋的傳說(shuō)，歌唱黃河、春天的贊歌；
�、芨匀幌嚓P(guān)的氣候、地理、歷史知識。
2、走近自然
�、鸥惺茏匀�
展 示一組圖片，讓學(xué)生再次領(lǐng)略大自然的魅力，去尋覓春夏秋冬的足跡，去聆聽(tīng)雨的訴說(shuō)，去發(fā)現大自然中一事一物的神奇，體味橋的不凡，欣賞黃河的博大。邊欣賞 圖片邊讓學(xué)生自選一幅圖片談?wù)勀愕母惺�。這一環(huán)節是從情感上喚起學(xué)生對自然的熱愛(ài)，溝通文本和自然的聯(lián)系，引導他們去感知、去發(fā)現、去體悟。
�、泼枥L自然
�、僮匀恢溃ㄒ浴懊涝凇睘殚_(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)表達你欣賞的自然美；策劃表現自然之美的主題晚會(huì )，給主持人設計臺詞，并設計幾個(gè)節目名稱(chēng)及表演形式。）
�、谧匀恢妫_田薄刀峰風(fēng)景區以奇險著(zhù)稱(chēng)，出示景區圖片，并讓學(xué)生根據自己的喜好任選圖片去描述景物之奇。）
�、圩匀恢畼�(lè )（你所在的班級準備籌辦“自然之樂(lè )”這一主題活動(dòng)，作為活動(dòng)策劃人請寫(xiě)出你的活動(dòng)方案。）
根據課標的第二點(diǎn)要求我設計這樣的三個(gè)步驟，引導學(xué)生由淺入深的研究探討。
�、琴澝雷匀�
�、僮V寫(xiě)家鄉的贊歌（為家鄉的風(fēng)景名勝寫(xiě)宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)，為家鄉的風(fēng)光制作一本介紹手冊：設計題目、寫(xiě)一份封面設計創(chuàng )意說(shuō)明、內容）
�、谶x配詩(shī)畫(huà)（為四季圖片配詩(shī)、為詩(shī)句配畫(huà)）
�、蹌�(chuàng )辦保護自然、熱愛(ài)自然的小報（寫(xiě)一份征稿啟事、給小報擬名字、給小報設計四個(gè)小欄目）
這一環(huán)節扣住課標的第三點(diǎn)要求來(lái)設計，讓學(xué)生關(guān)注家鄉的自然風(fēng)光，并能用文字、圖表、圖畫(huà)等來(lái)展示學(xué)習成果。
3、關(guān)注自然
�、徘楦凶匀唬ù笞匀桓覀兊纳钕⑾⑾嚓P(guān)，它也有表達它喜怒哀樂(lè )的方式，用你搜集的資料來(lái)評說(shuō)一下自然的情感。）
�、迫伺c自然（人與自然的和諧相處是我們世代期盼的，自然也在期待我們人類(lèi)的善待。如果你是電視節目策劃人，你準備以“人與自然”這個(gè)主題策劃一次活動(dòng)，請說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng )意。）
課標的第四點(diǎn)要求學(xué)生能掌握查找資料、引用資料的基本方法，我想通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習方法，關(guān)注熱點(diǎn)，大膽創(chuàng )新。
通 過(guò)以上三個(gè)板塊，讓學(xué)生既享受到了情感上的愉悅，又獲得了知識上的進(jìn)步，既充實(shí)了學(xué)生的人文素養，又訓練了學(xué)生解題的技巧。當然，綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課改中 的新生事物，也是課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，它對老師提出了更高的要求，我們只有在實(shí)際教學(xué)過(guò)程不斷摸索探究，才能尋求到更好的教學(xué)方法。
五、總結反思
第一，重視積累，關(guān)注課外語(yǔ)文知識以及其他學(xué)科知識的滲透。注意信息的收集與整理，關(guān)注課外，積極思考。
第二，重視感知，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的興趣。
第三，重視實(shí)踐，設計研究思路，引導學(xué)生實(shí)踐操作，拓寬視野，積極創(chuàng )新。
今天在這里我也只是談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺陋認識和做法，希望能得到在座各位領(lǐng)導專(zhuān)家老師的幫助和支持！謝謝大家！
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來(lái)談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫��！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實(shí)和理想聯(lián)結在一起。作者通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)現實(shí)生活的不滿(mǎn)。學(xué)生學(xué)習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長(cháng)而且語(yǔ)言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習“事物的美”的歸納方式以及引導學(xué)生學(xué)習透過(guò)背景看文章抽象的情感的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據我對教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫(xiě)作背景的介紹，解決基本問(wèn)題；
2、學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；
3、學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法等方法，實(shí)現課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習的第一步。良好導入往往充滿(mǎn)激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)導入課題：提問(wèn)學(xué)生——“有沒(méi)有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒(méi)有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)現三兩處美景，頓時(shí)豁然開(kāi)朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過(guò)提問(wèn)，引出今天的課題《桃花源記》。
�。ǘ┱w感知
通過(guò)問(wèn)題導入，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀(guān)的解讀。此環(huán)節主要分為以下兩步：
1。首先，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問(wèn)題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；
2。安排學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。通過(guò)世外桃源的刻畫(huà)，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)的現實(shí)生活的不滿(mǎn)。此程序的設計在于讓學(xué)生自主學(xué)習疏通文意，提高整理與概括信息能力。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀環(huán)節是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問(wèn)題的重要環(huán)節。我將設置如下重難點(diǎn)問(wèn)題：
重點(diǎn)問(wèn)題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來(lái)？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答，學(xué)生隨后給出自己的見(jiàn)解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優(yōu)美的自然美景和純粹無(wú)暇的世外花源；②人文社會(huì )之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿(mǎn)無(wú)限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
重點(diǎn)問(wèn)題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會(huì )有這樣的態(tài)度？
此問(wèn)題具有一定難度，需要教師準確定位給學(xué)生答題區間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，教師提問(wèn)學(xué)生并轉述回答
�、贊O人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；
�、谔亍踩穗S其往卻不復得路——向往，急切之情，無(wú)功而返；
�、蹌⒆芋K——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時(shí)社會(huì )，百姓居無(wú)定所，朝野動(dòng)蕩不安，人們對現實(shí)社會(huì )感到失望與無(wú)奈，充滿(mǎn)了對虛幻世界的向往與期盼。才會(huì )有幻想出來(lái)的“桃花源”。
難點(diǎn)問(wèn)題。作者寫(xiě)這篇文章，重點(diǎn)是要體現怎樣的.意旨？此問(wèn)題屬于文章主旨情感類(lèi)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補充。教師提問(wèn)學(xué)生并轉述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來(lái)的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會(huì )現實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會(huì )生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無(wú)處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最后，學(xué)生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
�。ㄋ模┩卣寡由�
拓展延伸環(huán)節：拓寬了學(xué)生的視野，由課內到課外，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語(yǔ)。啟示學(xué)生——如果用成語(yǔ)概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結作業(yè)環(huán)節是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結過(guò)程，小結是收束和總結課文的過(guò)程，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習成果的過(guò)程。于此，我將采用通過(guò)板書(shū)總結本次課程：請同學(xué)捋順板書(shū)內容。課下作業(yè)可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發(fā)現桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開(kāi)桃花源的行程。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材的地位作用
初中語(yǔ)文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些展示人民大眾創(chuàng )造性智慧，包涵著(zhù)豐富文化內涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋�！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
二、教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著(zhù)以詩(shī)意的'語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結論：“凡是起到構成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”
三、學(xué)生情況的分析
當今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時(shí)大塊朵頤多過(guò)細品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿�，對傳統文化的體會(huì )也不深。
教學(xué)時(shí)要結合教材，引導學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
四、教學(xué)目標的設定
美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類(lèi)，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標
�、� 把握課文內容──橋之“美”美在哪
�、� 形象優(yōu)美的語(yǔ)言
2、能力目標
學(xué)習一種新的審美視角：
3、情感目標
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、教學(xué)課時(shí)的安排
一課時(shí)
說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教學(xué)目標
a、引導聾生反復誦讀學(xué)會(huì )適當的停頓、節奏與語(yǔ)氣。
b、充分發(fā)揮聾生想象在閱讀詞時(shí)的作用。
c、指導聾生結合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內容。
d、鼓舞聾生嘗試從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。
�、�、情感看法與價(jià)值觀(guān)目標：
a、體會(huì )詞中所表現出來(lái)的情感與思想。
b、生疏古人面對自然、生活與自身轉變所持的看法與觀(guān)念。
c、在感悟中使聾生多一份情感的經(jīng)受。
前兩個(gè)目標側重力量目標，后一個(gè)側重德育目標。這是符合美國出名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標分類(lèi)六級認知理論的。詞的節奏美、語(yǔ)言美、意境美、詞中蘊含的情感、了解李清照詞的風(fēng)格，領(lǐng)悟婉約詞風(fēng)是本單元的重點(diǎn)，因此定為本節教學(xué)重點(diǎn)；吟誦詞的技巧與方法，提高同學(xué)對詞的感悟、賞析力量。對聾生來(lái)說(shuō)有確定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
“依文學(xué)語(yǔ)”是聾生學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)；“以語(yǔ)學(xué)文”是學(xué)習語(yǔ)文的普遍規律。故在教學(xué)中，我接受將口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等多種語(yǔ)言形式相結合，運用多媒體等直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)適應聾生以目代耳的學(xué)習方式。本節課主要使用誦讀法、問(wèn)題商量法和描述法等來(lái)為教學(xué)服務(wù)的。
誦讀法：三分詩(shī)七分讀，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀〔口語(yǔ)、手語(yǔ)〕教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀—細讀—品讀——悟讀；從方式上看，師范讀，引導聾生跟讀細讀個(gè)讀自由讀，關(guān)懷聾生深化體會(huì )課文情感意蘊，引導聾生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，觀(guān)賞、領(lǐng)悟詞的美麗語(yǔ)言和美麗意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
問(wèn)題商量法：為了在課堂教學(xué)中訓練聾生的思維力量及合作探究力量。我留意小組相互研討，探究合作的學(xué)習形式。依據生疏原理，設計并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問(wèn)教學(xué)法�！疤釂�(wèn)”“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且提問(wèn)8個(gè)小問(wèn)題，“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著(zhù)一個(gè)，形成一種“追問(wèn)”把全篇課文講析內容及延長(cháng)的問(wèn)題全部帶了出來(lái)，期望以此加深聾生對整首詞的理解，到達進(jìn)展聾生形象思維，增加思辯力量的目的。這幾個(gè)問(wèn)題是：
1、女人都寵愛(ài)裝扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，為什么？
2、詞人是如何表現愁苦之情的？“聞?wù)f(shuō)”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的感情轉變過(guò)程？
3、李清照愁從何來(lái)？
4、你最寵愛(ài)哪一句，為什么？
5、讀完這首詞，你想對李清照說(shuō)什么？
6、假如你是李清照，你將如何消愁？
7、你認為怎樣學(xué)習詞比較好？談?wù)勀銖谋竟澱n中你學(xué)到的方法。
8、你還有什么懷疑嗎？
描述法：引導聾生合抱負象，將詞作轉化為畫(huà)面，讓聾生在想象中用描述性的語(yǔ)言體會(huì )詞作的內涵。這樣做既對聾生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，又培育了聾生豐富的想象力量。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的'挑戰已不是如何使受教育者學(xué)到學(xué)問(wèn)，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如埃德加富爾所說(shuō)：“將來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于到達不教�！币虼�，加強對聾生的學(xué)法指導尤為重要。
這節課在教學(xué)中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導聾生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞節奏美，意美的同時(shí)，也教會(huì )聾生學(xué)習詞的基本方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓聾生主動(dòng)參與的探究活動(dòng)。為此，支配大量的聾生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。依據系統論整體大于部分之和的原理，接受小組合作商量活動(dòng)，把全班分為三大組，確定發(fā)言代表，調動(dòng)各層次聾生主動(dòng)性，收到較好效果。
此外，留意聾生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，供應預習方法，已形成常規；提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓聾生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導入新課出示兩書(shū)《詩(shī)經(jīng)》《宋詞今譯》。這樣導入從視覺(jué)上吸引聾生，營(yíng)造氣氛，喚醒聾生對詞的寵愛(ài)之情。板書(shū)課題。
其次步、資料助讀。讓聾生簡(jiǎn)介詞人生平、呈現詞人的獨特名片，了解歷史背景，師作補充，有助于聾生理解詞的內容，理解詞的主旨。聾生預習課文、搜集整理與課文有關(guān)的資料，做好學(xué)習的預備；老師對預備內容作方向性引導。本環(huán)節重視語(yǔ)文課程的綜合性，重視語(yǔ)文與歷史課的聯(lián)系。培育聾生搜集整理篩選資料的力量，通過(guò)制作人物名片，培育聾生概括力量及動(dòng)手力量。由于語(yǔ)言障礙，聾生面對眾多的資料往往無(wú)從下手，缺乏甄別力量和概括力量，所以我特地支配了這個(gè)環(huán)節。
第三步、師生共同賞讀。分四個(gè)小環(huán)節來(lái)實(shí)施。
〔一〕初讀---找愁
1、指導朗讀，整體感知�！擦粢庾x出停頓、節奏與語(yǔ)氣�！�
2、聾生自由朗讀，結合解釋?zhuān)私庾衷~意，同桌之間商量溝通。
3、聾生概述了解整首詞的大意，老師指正。
〔二〕細讀---讀愁、析愁〔〕
1、師生共同逐句學(xué)習詞的上下片�！步Y合詞的背景學(xué)問(wèn)理解詞義〕
2、引導聾生開(kāi)放想象，用自己的語(yǔ)言描述詞意，再現畫(huà)面。
為消退聾生的畏難心情，老師先作個(gè)示例，借以到達拋磚引玉的作用。在此學(xué)習中，老師要激活聾生自主、合作、商量，通過(guò)同伴間的對話(huà)與溝通，團結與互助，更有利于聾生體會(huì )到學(xué)習的歡快。
〔三〕品讀---品愁
賞讀詞作，品嘗美的語(yǔ)言、美的構思、美的意境。
1、女人都寵愛(ài)裝扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，為什么？
2、詞人是如何表現愁苦之情的？“聞?wù)f(shuō)”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的感情轉變過(guò)程？
聾生體驗，老師點(diǎn)撥。聾生在讀的基礎上，感受詞描繪的情境與景物、感悟的思想感情，進(jìn)行體驗，老師對體驗的重要部分作啟發(fā)式點(diǎn)撥。
〔四〕感悟---議愁
1、李清照愁從何來(lái)？〔邊小結邊板書(shū)〕
2、你最寵愛(ài)哪一句，為什么？
聾生預備、老師引導。聾生品嘗、老師點(diǎn)撥。聾生對詞的語(yǔ)言及表達進(jìn)行賞析，著(zhù)眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學(xué)觀(guān)賞的角度予以適當的指教。
第四步、拓展延長(cháng)
1、讀完這首詞，你想對李清照說(shuō)什么？
2、假如你是李清照，你將如何消愁？
聾生商量、老師主持。在體驗與品嘗的基礎上，讓聾生將自己的感受與評價(jià)表達出來(lái)，以商量爭鳴的形式，使聾生間不同思想與理解相互碰撞，消滅聾生學(xué)習的靈感，開(kāi)闊聾生學(xué)習的視野。老師在其中作為一個(gè)組織者，起一個(gè)承接作用。
第五步、反饋小結
1、 總結本節課的學(xué)習內容及學(xué)習方法。
你認為怎樣學(xué)習詞比較好？談?wù)勀銖谋竟澱n中你學(xué)到的方法。
2、你還有什么懷疑嗎？
3、再讀整首詞。
聾生總結，老師歸納。讓聾生學(xué)習閱讀觀(guān)賞詞的基本方法，了解觀(guān)賞詞的基本過(guò)程。讓他們試著(zhù)提出懷疑，學(xué)會(huì )發(fā)覺(jué)問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的第一步。
最終一步、作業(yè)布置
第一二題背誦并默寫(xiě)《武陵春》這首詞；請上網(wǎng)搜尋有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句”為必做題是為了穩固所學(xué)內容，拓展延長(cháng)到課外。第三四題為任選題，難度較高，要求聾生開(kāi)放聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中消滅的畫(huà)面。閱讀李清照的《一剪梅》，品嘗寫(xiě)“愁”的技巧。由于聾生經(jīng)常會(huì )說(shuō)，但怕寫(xiě)，作業(yè)中寫(xiě)的任務(wù)是為了以讀促寫(xiě)，把進(jìn)展聾生形象思維力量和提高聾生讀寫(xiě)力量結合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計是以簡(jiǎn)筆畫(huà)一艘舴艋舟為中心，舟中用紅筆寫(xiě)上一個(gè)大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一個(gè)個(gè)貌似石頭的方框，每一個(gè)方框內分別寫(xiě)上國破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，藝術(shù)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用。
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