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九年級語(yǔ)文《智取生辰綱》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體上呈如下特點(diǎn)：(1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢�！端疂G傳》是四大名著(zhù)之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)，在創(chuàng )作上體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習欲望，具有執著(zhù)的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說(shuō)敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對傳統的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了充分的體現，在語(yǔ)文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學(xué)習方式的主動(dòng)性、獨立性，合作性、開(kāi)放性等特征。
三、說(shuō)教學(xué)設想
由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1. 整體感知課文，了解故事情節。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
文本對學(xué)生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話(huà)，還夾雜著(zhù)一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費力，這也構成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說(shuō)教法
根據教學(xué)設想和教學(xué)的目標、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導法：引導學(xué)生自主學(xué)習課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習狀態(tài)。
3、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導學(xué)生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習：學(xué)生自主學(xué)習，完成對課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現學(xué)習重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說(shuō)教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)設計主要分四個(gè)步驟，即：
1. 導入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前準備1.把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
(設計依據：學(xué)生是學(xué)習的主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導入
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開(kāi)頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。
(設計依據：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì )到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
D. 智用計謀。前面所有“智”的最終實(shí)現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無(wú)懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設計依據：以上問(wèn)題的設計是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生探究性學(xué)習的良好習慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達，從而實(shí)現閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫(xiě)和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學(xué)。
(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學(xué)習任務(wù))。
十二、說(shuō)教學(xué)反思:
這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂(lè )于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。課件具有創(chuàng )新性、交互性、穩定性、實(shí)用性、可移植性。
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評并總結，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開(kāi)始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”)寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設計依據：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學(xué)習能力，理解故事情節)
3.從剛才的故事情節可見(jiàn)本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
(設計依據：這是一個(gè)創(chuàng )意的設計，有效地利用和開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能加深學(xué)生對課文的整體印象，從視覺(jué)上感受到當時(shí)的環(huán)境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢?我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
A.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。 B.要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。 C.一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應的內容)：
A. 智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節�！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人”一句中的“影著(zhù)”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C. 智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子
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