高中生物光合作用說(shuō)課稿（精選14篇）
本節教材《光合作用》主要講述了光合作用的發(fā)現過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內容。以下是小編整理的高中生物光合作用說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1.教學(xué)內容
本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。
2.教材地位及作用
“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標
(1)知識目標：
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現史
�、谌~綠體中的色素
�、酃夂献饔玫倪^(guò)程
�、芄夂献饔玫囊饬x
(2)能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法
依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實(shí)驗能力)，也符合新課程標準。本節教學(xué)內容是探究性學(xué)習的載體之一。
(2)光合作用的過(guò)程和意義
依據：
�、俟夂献饔眠^(guò)程是本課題的核心內容。學(xué)生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機物分子中的穩定的化學(xué)能這一轉移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的'途徑，提高農業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎。
�、谕ㄟ^(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類(lèi)需要的農產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應該把培養高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養。因此，光合作用的意義，是培養學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì )問(wèn)題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計
依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實(shí)驗能力)在本節教學(xué)中的較好體現，是研究性學(xué)習的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節。因此，給予必要的指導和多項實(shí)踐，才會(huì )使效果事半功倍。
(2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化
依據：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學(xué)能，從不穩定的化學(xué)能到穩定的化學(xué)能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。
根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法： 教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合
2.教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀
三、學(xué)法指導
學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。 教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么？
學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。
設計意圖：
利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗
引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
(1)該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
(2)當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗
引導學(xué)生思考
(1)暗處理的目的是什么？
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
(4)這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么？
(5)高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構？
學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：(板書(shū))
光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物
設計意圖：
利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。
通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。
通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗
引導學(xué)生討論分析：
A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處？
(1)選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。
(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。
(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
(4)進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示？設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題？
師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：
要有對照組和控制單一變量
設計意圖：
幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標記法
(三)鞏固練習
引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳
設計意圖：
幫助學(xué)生掌握同位素標記法的原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。
(四)布置作業(yè)
高中生物光合作用說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、理解綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機物的。
2、實(shí)驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3、闡明光合作用的概念。
4、嘗試設計實(shí)驗方案，掌握操作技能。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過(guò)程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物的情感。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2、為確保實(shí)驗順利進(jìn)行，對實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
四、教法
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗法；探究法；
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的'主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長(cháng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中自身營(yíng)養物質(zhì)的積累從何而來(lái)？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用
�。ǘ┨骄繉�(shí)驗——綠葉在光下制造有機物
審視探究課題，引導學(xué)生說(shuō)出探究實(shí)驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實(shí)驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗視頻
分析試驗結果
1、同樣是天竺葵，葉片見(jiàn)光部分變藍了，說(shuō)明了葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說(shuō)明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
�。ㄈw納總結
1、從實(shí)驗題目中體會(huì )光合作用的三個(gè)重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現過(guò)程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類(lèi)、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應式、光反應、暗反應的具體過(guò)程、光反應與暗反應的區別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應用所學(xué)的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗，初步訓練學(xué)生的實(shí)驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓練學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
3、通過(guò)分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過(guò)程，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
1、通過(guò)學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
2、通過(guò)學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題，加強對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）的關(guān)注。
教材分析
因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節是本章的重點(diǎn)內容之一。教材這一節主要講述了光合作用的發(fā)現過(guò)程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗）、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向學(xué)生展示了人類(lèi)研究光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，如：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗；1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗；1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗；20世紀30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗。介紹這些實(shí)驗的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng )新精神。
二、葉綠體中的色素是本節的重點(diǎn)，實(shí)驗是本節的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類(lèi)及其吸收光譜，基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設計了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個(gè)感性認識。本實(shí)驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實(shí)驗處理，也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過(guò)程是本節的重點(diǎn)內容，也是本節的難點(diǎn)。
1、其中光合作用的總反應式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反應和暗反應。
2、光反應階段
教材中光反應階段可概括為光反應場(chǎng)所和光反應過(guò)程兩個(gè)方面。
�。�1）光反應場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結構的薄膜（類(lèi)囊體）上進(jìn)行。
�。�2）光反應過(guò)程：光反應的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應，可分為兩方面內容：
�、偎墓饨夥磻和ㄟ^(guò)光合色素對光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應。
�、贏(yíng)TP的合成反應：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉移給ADP，結合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應階段
教材中暗反應階段也可概括為暗反應場(chǎng)所和暗合應過(guò)程兩個(gè)方面。
�。�1）暗反應場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
�。�2）暗反應過(guò)程：暗反應實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應，光對暗反應沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟：
�、俣趸嫉墓潭ǎ阂粋�(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應的作用在于使反應活性不高的二氧化碳分子活化。
�、谌蓟衔锏倪�原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復雜的變化，形成糖類(lèi)，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應階段的化學(xué)反應不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機物的.來(lái)源； 光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調節大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng )造了條件。
教材在最后總結道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內容，其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）的理念，這部分內容易于調動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因為與光合作用相關(guān)的問(wèn)題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話(huà)題，所以本節可引入的話(huà)題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識地培養學(xué)生的社會(huì )責任感，也可較好地體現科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現
這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì )到科學(xué)發(fā)現的艱難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實(shí)驗設計的巧妙，如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現和綜合應用在科學(xué)發(fā)現中的重要作用，再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的理念。例如，沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì )有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì )有美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗。
3、引導學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《實(shí)驗八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗證實(shí)驗處理，也可用于光合色素的探究實(shí)驗，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì )有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，還可加深對這部分知識的認識，同時(shí)訓練其實(shí)驗探究能力；在引導學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)可作為課本探究的素材，以訓練學(xué)生分析曲線(xiàn)的能力。
4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節的核心內容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或學(xué)生討論，或學(xué)生根據總反應式提出光合作用氧來(lái)源假設，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設，以訓練學(xué)生的實(shí)驗設計能力。通過(guò)總反應式的分析，應使學(xué)生明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應式的基礎上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，即光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程的學(xué)習。
光合作用光反應與暗反應教學(xué)時(shí)，因為都是較為枯燥的化學(xué)反應過(guò)程，且又無(wú)法在實(shí)驗中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂(lè )于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀(guān)化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學(xué)生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應多加注意。
時(shí)間允許的話(huà)，還可引導學(xué)生討論影響光合作用的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農業(yè)產(chǎn)量？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性討論題的形式，比如：學(xué)生能利用光合作用原理，提出在農業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問(wèn)題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學(xué)生中展開(kāi)討論。
教學(xué)設計方案
【課題】 第三節 光合作用
【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現過(guò)程；葉綠體中色素的種類(lèi)；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應式、光反應、暗反應的具體過(guò)程；光反應與暗反應的區別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應與暗反應的區別與聯(lián)系及光合作用的意義
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、引言
本節可引入的話(huà)題很多，如：
�、倏蓮娜澜缑媾R的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；
�、诨驈幕ɑ�、農作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；
�、刍驈囊恍┳匀粸暮�，蝗災、沙塵暴等入手；
�、芑騽�(dòng)物、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用；
�、葸�可通過(guò)教材提供的光合作用的發(fā)現所列舉的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習，其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗有：德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗（學(xué)生在初中就做過(guò)）；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗；20世紀30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗。
教師應特別重視光合作用發(fā)現這部分內容的教學(xué)，因為通過(guò)分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會(huì )到技術(shù)的發(fā)現和應用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類(lèi)延長(cháng)了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖，提問(wèn)復習葉綠體的亞顯微結構，教師應適時(shí)指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內容。
�。�1）學(xué)生做《實(shí)驗八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實(shí)驗，也可作為驗證實(shí)驗，但實(shí)驗過(guò)程都應讓學(xué)生自己看書(shū)總結，之后引導學(xué)生討論下面的問(wèn)題：
�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗，學(xué)生應注意哪些問(wèn)題？
這個(gè)實(shí)驗是高中生物學(xué)實(shí)驗難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，實(shí)驗原理復雜，實(shí)驗操作也較煩瑣，而且實(shí)驗現象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗呢？下面就這個(gè)實(shí)驗要注意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。
提取光合色素過(guò)程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過(guò)程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性，因此提取過(guò)程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
劃濾液細線(xiàn)是本實(shí)驗的結果明顯清晰的關(guān)鍵。濾液細線(xiàn)必須待第一次完全干燥后才能劃第二遍，重復次數可多一些，濾液細線(xiàn)要齊、細、顏色深，其中齊更重要一些。
用紙層析法分離色素時(shí)，特別要注意濾液細線(xiàn)一定要處于層析液的上面，否則光合色素會(huì )溶解于層析液中，而不會(huì )沿層析液向上擴散、分離，這會(huì )使實(shí)驗效果極差，甚至不發(fā)生分離，導致實(shí)驗無(wú)效；另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要注意密閉。
正常的實(shí)驗現象從上到下應為：胡蘿卜素（橙黃色）、葉黃素（黃色）、葉綠素（a）、葉綠素（b），一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素如果操作不適當效果可能不很明顯。
還有這個(gè)實(shí)驗過(guò)程用了有毒的有機藥品，因此實(shí)驗后要用肥皂把手洗干凈。
在學(xué)生觀(guān)察的基礎上，教師總結光合色素的種類(lèi)、色素顏色、色素的吸收光譜及在濾紙條分布。
�、趯W(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
�、劢處熯�可引導學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體結構特點(diǎn)與其光合作用功能相適應的特點(diǎn)，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應高效地進(jìn)行；再如，葉綠體內的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10~100個(gè)片層結構組成，這樣的結構可增大葉綠體內的膜表面，擴大色素的附著(zhù)面，有利于提高光能的利用效率
�。�2）有條件的學(xué)�；虬嗉夁�可引導學(xué)生對色素、光合色素有關(guān)的問(wèn)題做較為深入的討論，比如可討論下面幾個(gè)問(wèn)題：
�、賹W(xué)生知道我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來(lái)的嗎？
這個(gè)問(wèn)題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問(wèn)題。
葉綠素是光合色素中最重要的一類(lèi)色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)問(wèn)題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來(lái)的，因為植物此時(shí)不能合成葉綠素，只能長(cháng)成黃化苗，而黃化苗的薄壁細胞比較多，所以吃起來(lái)比較嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要注意，植物不能長(cháng)期處于無(wú)光條件下，這個(gè)道理學(xué)生應該是明白的。
葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢？葉綠素是一種較復雜有機化合物，其中心存在一個(gè)鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒(méi)有鎂，葉綠素也是形成不了的。
�、谌绻寥蓝唐谌辨V，植物的葉片會(huì )出現什么現象呢？
可給學(xué)生適當的提示，鎂與葉綠素是以不穩定化合物的形式存在的。學(xué)生可以想一想我們在植物礦質(zhì)代謝中學(xué)習的內容，還記得嗎？有兩類(lèi)礦質(zhì)元素可以移動(dòng)，一是像氮、磷、鉀這樣以離子態(tài)運輸的礦質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素；另一類(lèi)礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內移動(dòng)，如鈣、鐵這樣以穩定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動(dòng)的礦質(zhì)元素才能被重復利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運輸到植物體生長(cháng)比較活躍的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動(dòng)的離子時(shí)，整個(gè)植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時(shí)老葉先受損變黃，而幼葉暫時(shí)不會(huì )受到缺鎂的損傷，依然鮮綠。反之，如果土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動(dòng)的離子，植物體首先受損傷的則是新葉。
�、蹨\海中自上而下為什么會(huì )出現綠藻、褐藻、紅藻等藻類(lèi)植物的分層分布現象？
這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。
我們平�？吹降奈矬w的顏色實(shí)際上是這個(gè)物體反射的光，如學(xué)生看到葉片是綠色，說(shuō)明葉片反射綠光，而吸收了其它色光；學(xué)生看到一個(gè)物體是白色的，說(shuō)明這個(gè)物體不吸收任何光，并全部反射回來(lái)；學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說(shuō)明這個(gè)物體把所有光都吸收了，沒(méi)有反射任何光。這是理解這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光；褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標
1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物
2、探究光是綠葉植物制造有機物不可缺少的條件。
教學(xué)策略
學(xué)情分析
1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，參與性強、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習，敢于大膽質(zhì)疑。
2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學(xué)生的學(xué)習能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗能力、社會(huì )實(shí)踐能力不足，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì )有一定的困難。
3、學(xué)生還沒(méi)有十分熟悉實(shí)驗室一些常見(jiàn)儀器的使用方法，有些實(shí)驗儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗操作技能。
教學(xué)過(guò)程
課前教學(xué)準備
課前由實(shí)驗小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行
�。�1）實(shí)驗器材的準備
�。�2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時(shí)一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。
創(chuàng )設情景引入新課
教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋(píng)果，還可以體驗一把挖土豆的`樂(lè )趣。那你知道土豆中主要含什么有機物嗎？
探究一：土豆中含有淀粉嗎？
提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍。
學(xué)生分組實(shí)驗：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀(guān)察現象。
結論：含有淀粉
探究二：土豆中的淀粉來(lái)源于哪呢？
土豆中的淀粉是從哪來(lái)的呢？土豆生長(cháng)在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無(wú)淀粉。
演示實(shí)驗：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀(guān)察現象。
結論：不是來(lái)源于土壤，可能來(lái)源于葉片。
探究三：綠葉的哪里含有淀粉嗎？
1、試驗要先放好裝置，再點(diǎn)酒精燈；
結束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內部裝置一起取下；
2、使用酒精燈不能近距離圍觀(guān)。
�。ǘ┮龑�(shí)驗過(guò)程：實(shí)驗裝置的裝配
1、將大燒杯倒入適量清水；
2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；
3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；
A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵
4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中
5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上
6、點(diǎn)燃酒精燈，將酒精燈緩緩推至三腳架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯
�。ㄈ┙o出實(shí)驗步驟：
1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色
A：普通天竺葵（見(jiàn)光，遮光）
B：銀邊天竺葵
2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，滴加碘液
3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀(guān)察葉色變化
觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程并針對實(shí)驗步驟進(jìn)行提問(wèn)，觀(guān)察動(dòng)手得到結果
分析實(shí)驗結果：遇碘變藍。
實(shí)驗結論：綠色植物的綠色部分見(jiàn)光后進(jìn)行光合作用制造淀粉。親自動(dòng)手參與實(shí)驗并得出結論后對實(shí)驗前的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對實(shí)驗提出改進(jìn)的方案。
教學(xué)反思
1、遵循上述的教學(xué)設計，符合《課程標準倡導的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導探究教學(xué)”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中教師鼓勵評價(jià)讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現其探究欲望和探究行動(dòng)。
3、這是一節實(shí)驗探究課，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課堂不是很有序嚴謹，各種偶發(fā)情況都會(huì )發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。
3、這節課的教學(xué)秩序我做的了調整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設計，啟迪創(chuàng )新。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 5
[教學(xué)目標]
1、目標
�、俑攀錾靥崛『头蛛x實(shí)驗的原理，并說(shuō)出葉綠體中色素的種類(lèi)和作用；
�、诮忉尮夂献饔玫墓夥磻�、暗反應過(guò)程及相互關(guān)系；
�、壅f(shuō)明環(huán)境因素對光合作用強度的影響；
2、目標
嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素，科學(xué)研究的一般。
3、德育目標
通過(guò)對光合作用的學(xué)習，培養熱愛(ài)綠色植物和自然的思想情感。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、光合作用的過(guò)程，理解光反應與暗反應的過(guò)程比較。
2、影響光合作用的因素。
[課 時(shí)]
3課時(shí)
一、光合作用的發(fā)現：
年代 科學(xué)家 實(shí)驗設計思路及現象 結論
1771年 普里斯
特利 點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內，現象是______ __
小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內，現象是________________
1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中,光下 ,暗處 .
1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是____________，
然后一半曝光，另一半遮光一段時(shí)間后，用碘蒸氣
處理葉片，發(fā)現____________
1880年 恩吉
爾曼 水 綿 黑暗、沒(méi)有空氣
好氧細菌 顯微鏡觀(guān)察
完全曝光→現象_________________
極細光束照射葉綠體→現象__ __
1940年 魯賓
和卡門(mén) 實(shí)驗方法是______________________________
H218O，CO2→現象________________
H2O，C18O2→現象_______________
1948年 卡爾文 用14C標記CO2追蹤光合作用過(guò)程中碳的行蹤,
發(fā)現
二、光合色素與光能捕獲
1、光合作用的細胞器是葉綠體，是因為其中含有與光合作用有關(guān)的 和 。其中酶分布于 。
色素的分布于： ；
色素的作用： 、 、 光能 。
2、葉綠體中色素的分類(lèi)：
葉綠素a： 色
葉綠素： 主要吸收 光
葉綠素b： 色
�、凵胤N類(lèi)
胡蘿卜素： 色
類(lèi)胡蘿卜素 主要吸收 光
葉黃素： 色
[思考與討論]
(1)為什么夏天綠油油的樹(shù)葉到秋天會(huì )變黃？
(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件？
[實(shí)驗]提取和分離葉綠體中的色素
三、光合作用的過(guò)程
1、光合作用的概念：
植物通過(guò) ，利用 ，把 和
轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出 的過(guò)程。
2、光合作用的總反應式
3、光反應與暗反應的比較
光反應 暗反應
部位
條件
反應物
物質(zhì)變化
能量變化
產(chǎn)物
兩階段的關(guān)系
實(shí)質(zhì)
例題：下圖是光合作用過(guò)程的圖解，請對圖仔細分析后回答下列問(wèn)題：
(1)圖中A代表________，其功能是_______ _ 高中地理。
(2)圖中B是________，在光合作用過(guò)程中來(lái)自于______ __。
(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。
(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來(lái)自__ ______。
(5)圖中E是________；
(6)圖中F是________，它是由CO2和________結合后形成。
(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進(jìn)行的；Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進(jìn)行的。
(8)由F到J稱(chēng)為_(kāi)_____ __；由G到F稱(chēng)為_(kāi)_ ______。確切地說(shuō)，
J代表____ ____。
四、影響光合作用的環(huán)境因素
1、農業(yè)上通過(guò)提高光能利用率來(lái)提高糧食產(chǎn)量，提高光能利用率的方法有：
2、影響光合作用強度(光合作用)的因素有哪些？
[練習]
1、在光合作用實(shí)驗里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的.二氧化碳分子含18О。那么，植物進(jìn)行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為
A.0.20% B.0.44% C.0.64% D.0.88% ( )
2、下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽(yáng)光照射24小時(shí)后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結果有錫箔覆視部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。本實(shí)驗證明 ( )
�、俟夂献饔眯枰趸�
�、诠夂献饔眯枰�
�、酃夂献饔眯枰~綠素
�、芄夂献饔梅懦鲅鯕�
�、莨夂献饔弥圃斓矸�
A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③
[補充] 化能合成作用
綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類(lèi)，糖類(lèi)中貯存著(zhù)由光能轉換來(lái)的能量。因此綠色植物屬于自養。相反，人、動(dòng)物、真菌及大多數細菌，細胞中沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現成的有機物來(lái)維持自身生命活動(dòng)，它們屬于異養。
除了綠色植物，自然界中少數種類(lèi)的細菌，雖然細胞內沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機物氧化分解時(shí)釋放的能量來(lái)制造有機物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細菌也屬于自養生物。例如，生活在土壤中的硝化細菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細菌能夠利用這兩個(gè)反應中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類(lèi)，這些糖類(lèi)可供硝化細菌維持自身的生命活動(dòng)。
[校本作業(yè)]
1、下圖為用分光光度計測定葉片中兩類(lèi)色素吸收不同波長(cháng)光波的曲線(xiàn)圖，請判定A和B分別為何種色素 (A )
A.葉綠素、類(lèi)胡蘿卜素 B.類(lèi)胡蘿卜素、葉綠素？
C.葉黃素、葉綠素a D.葉綠素a、葉綠素b
2、關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗的敘述，不正確的是 ( C )
A.可以用無(wú)水乙醇提取葉綠體中的色素？
B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同？
C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進(jìn)行研磨，不用作任何處理？
D.濾液細線(xiàn)要畫(huà)得細而直，避免色素帶間的部分重疊
3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個(gè)玻璃罩內，結果小白鼠和植物都能存活很長(cháng)時(shí)間。但后來(lái)有人重復這個(gè)實(shí)驗，卻有的能，有的不能。以下關(guān)于這一現象的說(shuō)法，不正確的是( A )
A.該實(shí)驗并不科學(xué)，沒(méi)有可重復性
B.該實(shí)驗的成功與否，要看是否將裝置置于陽(yáng)光下？
C.該實(shí)驗說(shuō)明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達到了平衡
D.該實(shí)驗說(shuō)明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達到了平衡
4、下列關(guān)于光合作用的敘述中，正確的是 ( A )
A.光反應在葉綠體的類(lèi)囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行？
B.光反應需要光，不需要酶，暗反應不需要光，需要多種酶？
C.當對植物突然停止光照以后，暗反應也馬上停止？
D.光反應分解水生成O2，暗反應消耗O2生成水
5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強度隨時(shí)間變化的曲線(xiàn)圖，C點(diǎn)與B點(diǎn)相比較，葉肉細胞內的C3、C5、ATP和[H]的含量發(fā)生的變化依次是 ( C )
A.升、升、升、升
B.降、降、降、降
C.降、升、升、升
D.升、升、降、降
6、科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強度和溫度對同一種植物光合作用強度的影響，得到實(shí)驗結果如右圖。請據圖判斷下列敘述不正確的是 ( D )
A.光照強度為b時(shí)，造成曲線(xiàn) Ⅱ 和 Ⅲ 光合作用強度差異的原因是CO2 濃度不同
B.光照強度為 c 時(shí)，造成曲線(xiàn)Ⅰ和Ⅱ光合作用強度差異的原因是溫度不同？
C.光照強度為a~b時(shí)，曲線(xiàn)Ⅰ、Ⅱ光合作用強度隨光照強度升高而升高？
D.光照強度為a~c時(shí)，曲線(xiàn)Ⅰ、Ⅲ光合作用強度隨光照強度升高而升高]
7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強度影響的變化曲線(xiàn)，圖乙表示某種植物在不同光照強度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線(xiàn)。a點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，c點(diǎn)時(shí)葉肉細胞中C3的含量 ；b點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，b點(diǎn)時(shí)葉肉細胞中C5的含量
A.高、高 B.低、基本一致
C.低、高 D.高、基本一致
8、如圖為光反應、暗反應聯(lián)系示意圖，據圖回答下列問(wèn)題：
(1)填出圖中字母所表示的物質(zhì)：？
a ,b ,c ,d
(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會(huì )突然減少，其原因是 ；若降低d的同時(shí)，又停止光照，則不會(huì )出現上述現象，其原因是 。
(3)若對某植物作如下處理：(甲)持續光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續交替進(jìn)行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機物總量是 ( )
A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無(wú)法確定
答案 (1)O2 ATP [H] CO2 (2)CO2固定減弱 C3還原也減弱 (3)B
9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請據圖回答：
(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認為此時(shí)影響光合作用的過(guò)程是 階段
(2)從圖甲可見(jiàn)，光照強度超過(guò)某一強度時(shí)，光合作用速度不再增加，且有穩定發(fā)展的趨勢，這種變化主要決定于 ，此時(shí)光合作用的 階段受到限制
(3)圖乙中C點(diǎn)表示光照強度為B時(shí)，是植物生長(cháng)的 ，出現CD段的原因是
(4)請在圖甲中繪制50℃時(shí)植物光合作用速度變化的曲線(xiàn)
(5)根據圖甲，在圖乙繪制光照強度為A時(shí)，不同溫度下光合作用速率變化曲線(xiàn)。
答案
(1)光照強度 光反應
(2)溫度 暗反應？
(3)最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低？
(4)如圖
(5)如圖？
10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，圖丙是光合作用圖解。請據圖回答：
(1)由甲圖可見(jiàn)，B點(diǎn)光合作用的速率主要受 的限制，此時(shí)主要影響丙圖中 等過(guò)程(填序號)。
(2)乙圖表示光照強度為甲圖中的B點(diǎn)時(shí)，植物光合速率的變化曲線(xiàn)。乙圖中曲線(xiàn)后段出現下降趨勢的原因是 。
(3)丙圖中 吸收的光能將用于 過(guò)程(填序號)；過(guò)程⑥的反應物還包括來(lái)自光反應的 。
答案 (1)溫度 ④⑤⑥ (2)溫度過(guò)高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [H]
高中生物光合作用說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標
1.了解葉綠體中色素的種類(lèi)及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應式。
3.掌握光合作用的過(guò)程及圖解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
光反應和暗反應的生理過(guò)程。
光反應和暗反應的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉換的關(guān)系。
光反應和暗反應的區別和聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程
(一)光合作用的概念
教師點(diǎn)評強化，光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且釋放氧的過(guò)程。其中的有機物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)葉綠體中色素的種類(lèi)、顏色和作用
綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結構，用鼠標依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結構，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標，畫(huà)面上依次顯示基粒及片層結構和基質(zhì)的閃動(dòng)，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過(guò)葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗可知，葉綠體中的色素有兩類(lèi)四種(熒屏顯示)：
提問(wèn)：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色？
學(xué)生討論后小結：(略)
讓白色的自然光通過(guò)葉綠體色素的酒精提取液，將透過(guò)的光用三棱鏡散射，發(fā)現光柵上紅光和藍紫光處呈暗帶，請同學(xué)們想一想，這是為什么？
葉綠體中的色素能吸收太陽(yáng)光，其中類(lèi)胡蘿卜素吸收藍紫光，葉綠素吸收藍紫光和紅光。葉綠素分子比類(lèi)胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強些，同時(shí)它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質(zhì)轉化和能量轉化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機物的呢？下面，讓我們共同來(lái)討論光合作用的生理過(guò)程。
(三)光合作用的過(guò)程
請同學(xué)讀書(shū)P·62-P·63，思考并總結第一階段的相關(guān)知識。請學(xué)生回答：
屏幕顯示，光合作用過(guò)程表解，表中各項答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
請按表格的要求比較光反應和暗反應的區別和聯(lián)系：
1.光反應
(1)部位：葉綠體片層結構薄膜上。
(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2
(4)能量轉換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能
教師小結性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊板畫(huà)光反應連環(huán)圖(教材P·64圖21)。
2.暗反應：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個(gè)知識點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應。
(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。
(2)條件：需多種酶和CO2
(4)能量轉換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機物中的.穩定的化學(xué)能。
教師小結性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應的知識，邊講邊板畫(huà)暗反應連環(huán)圖，強調暗反應的條件需多種酶催化，在有光或無(wú)光條件下都可以進(jìn)行；同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明C3得到氫叫還原。
此過(guò)程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現的，任何科學(xué)發(fā)現都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈努力的結果，所以同學(xué)們對待學(xué)習要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學(xué)生總結光反應和暗反應的聯(lián)系，教師引導，主要把握：光反應為暗反應提供了還原劑[H]、能量ATP；暗反應是光反應的繼續，最終完成了把無(wú)機物化合成有機物，把光能儲存在有機物的過(guò)程。
此時(shí)，表內內容填寫(xiě)完成。
(三)布置作業(yè)
1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當突然改變某條件后，發(fā)現葉肉細胞內三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ]
A.停止光照
B.停止光照并降低CO2的濃度
C.升高CO2的濃度
D.降低CO2的濃度
2.暗反應是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行？
參考答案：1.A； 2.不是，暗反應和光反應幾乎是同時(shí)發(fā)生，暗反應中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 7
一、設計思路：
綠色植物光合作用的知識和實(shí)驗，是生物學(xué)的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時(shí)本節中又有重要的科學(xué)方法教育內容，如學(xué)習設計探究實(shí)驗，控制單一實(shí)驗變量，利用對照實(shí)驗結果得出科學(xué)實(shí)驗結論。利用學(xué)生的樂(lè )于動(dòng)手實(shí)驗的特點(diǎn)，引導組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設計探究實(shí)驗，本節課利用探究實(shí)驗的幾個(gè)步驟作為主線(xiàn)，層層深入引導學(xué)生自主完成實(shí)驗，從中獲得探究實(shí)驗設計的經(jīng)驗，經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結論。
二、教學(xué)目標：
1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會(huì )利用探究實(shí)驗的方法解決問(wèn)題；能夠靈活運用對照實(shí)驗的方法。
3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養成與他人合作交流的習慣；樹(shù)立利用實(shí)驗的方法探求知識。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、設計探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗；
2、設計“光是光合作用的.必要條件”的探究方案。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、設計探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實(shí)驗的實(shí)驗操作過(guò)程。
五、教學(xué)方法：
實(shí)驗法、討論法、講解法。
六、教具、學(xué)具準備：
課件、經(jīng)過(guò)暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養皿、碘液
七、課件設計思路：
利用提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論為主線(xiàn)貫穿始終。
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┻\用生活事例，引出學(xué)習課題
很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊藏著(zhù)許許多多的營(yíng)養物質(zhì)，這些營(yíng)養物質(zhì)來(lái)自于綠色植物的光合作用。從這節課開(kāi)始我們就研究綠色植物的光合作用。
�。ǘ┯^(guān)察分析課件，提出探究問(wèn)題
師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營(yíng)養物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實(shí)驗的方法來(lái)探索。
生：實(shí)驗的方法。
師：對，我們就利用實(shí)驗探究的方法來(lái)研究其中的一種營(yíng)養物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來(lái)看你認為它應當在什么條件下進(jìn)行？
生：有光的條件下。
師：我們再作出一個(gè)大膽的假設：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗來(lái)研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
�。ㄈ┱故緦�(shí)驗材料，制定實(shí)驗方案
設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹(shù)的圖片，讓學(xué)生分析應當選取哪一種材料。
提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗計劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗方案。（大約5分鐘）
�。ㄋ模┬〗M交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨�，同時(shí)要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）
�。ㄎ澹┖献魈骄繉�(shí)驗，剖析疑難困惑
實(shí)施方案：
教師利用課件提出實(shí)驗中的注意事項，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗操作。
由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導學(xué)生開(kāi)始試驗操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實(shí)驗的影響？
2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀(guān)看加熱過(guò)程你感覺(jué)需要注意哪些安全問(wèn)題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
�。┓治霈F象結果，歸納實(shí)驗結論
觀(guān)察現象、分析結果：
師：科學(xué)的發(fā)現往往來(lái)自于仔細的觀(guān)察中，仔細觀(guān)察實(shí)驗結果看有什么發(fā)現？
生：……
師：這些現象說(shuō)明了什么？
學(xué)生討論總結。
得出結論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
�。ㄆ撸┗仡櫶骄窟^(guò)程，梳理實(shí)驗得失
剛剛我們的實(shí)驗很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程。開(kāi)始我們根據土豆發(fā)現了問(wèn)題，并且我們提出了兩個(gè)假設，接著(zhù)我們通過(guò)討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計劃，實(shí)施計劃以后我們看到了現象，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、分析以后我們得出了結論。在這些環(huán)節中你認為最重要的是哪一個(gè)？
生答后，師：作出計劃是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計劃才成功的。對于前面的知識大家學(xué)習的效果好不好呢？我來(lái)考一考大家。
�。ò耍┖献髯灾鞑⒂�，提升知識技能
課堂演練（出示課件）
�。ň牛⿻痴勼w驗感悟，發(fā)掘學(xué)科新知
1、大家交流交流通過(guò)本節課你有哪些收獲？（課堂小結）
學(xué)生交流后總結（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節課我們繼續研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識。
今天的內容就介紹到這里了。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
1.識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)明各部分結構的主要功能
2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
4.舉例說(shuō)出光合作用需要光
教學(xué)重點(diǎn)：
1.觀(guān)察葉片的結構
2.識別葉片的各部分結構
3.觀(guān)察綠葉細胞中的葉綠體
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進(jìn)行光合作用的認識基礎。在宏觀(guān)世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同細胞有不同的功能，對于初中學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)方法：
講授法、實(shí)驗法
教學(xué)教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標本、水、葉綠體標本
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現，促進(jìn)了農業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的.進(jìn)步。那么，光合作用的場(chǎng)所在什地方呢？今天我們來(lái)學(xué)習一下植物光合作用的場(chǎng)所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來(lái)想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進(jìn)行的呢？
S：在植物的葉子里進(jìn)行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來(lái)共同學(xué)習葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬�、葉是光合作用的主要器官
參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長(cháng)，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來(lái)看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的柄和葉片。
T：我們反長(cháng)長(cháng)的柄叫做葉柄。
T：同學(xué)們，你認為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。
學(xué)生實(shí)驗：
請大家來(lái)練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。
1、學(xué)生4人一組，先觀(guān)察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開(kāi)。
在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀(guān)察，說(shuō)出葉片和結構如書(shū)上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過(guò)度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶(hù)。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無(wú)機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ�、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學(xué)生實(shí)驗
觀(guān)看綠葉細胞中的葉綠體
學(xué)生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀(guān)察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。
綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機物，滿(mǎn)足自身生長(cháng)發(fā)育的需要。
光是植物進(jìn)行光合作用的來(lái)源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、小結
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場(chǎng)所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。
四、作業(yè)
書(shū)后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、社會(huì )實(shí)踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農村菜農家學(xué)習如何生產(chǎn)韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
2、選擇 （1）B （2）C
二、課外探究指導
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來(lái)的。由于沒(méi)有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現綠色，而成黃色(選取生長(cháng)旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長(cháng)出來(lái)的新葉的機械組織不發(fā)達，因而韭黃吃起來(lái)細嫩可口)。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標
1．說(shuō)出綠色植物光合作用發(fā)現的過(guò)程。（重點(diǎn)）
2．說(shuō)明綠色植物光合作用發(fā)現的意義。
3．說(shuō)明綠色植物光合作用的概念及表達方式。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)情分析
關(guān)于植物的光合作用的知識，學(xué)生在日常生活和小學(xué)的《自然》中已有了初步的了解，本節課要求學(xué)生了解光合作用發(fā)現的歷史，說(shuō)明光合作用的概念及表達方式。
課前準備
1．學(xué)生準備
�。�1）預習本課課文的內容。
�。�2）查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應用的知識。
2．教師準備
�。�1）查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應用的知識。
�。�2）制作光合作用的發(fā)現的實(shí)驗的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
我們中國有句諺語(yǔ)是“萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)”。
請同學(xué)們思考一下：植物生長(cháng)靠太陽(yáng)嗎？植物靠太陽(yáng)干什么？（進(jìn)行光合作用）人們對光合作用的研究開(kāi)始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進(jìn)行研究。到18世紀80年代，美國的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱(chēng)為地球上最重要的'光化學(xué)反應。通過(guò)介紹光合作用發(fā)現的歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
引導學(xué)生識別本節目標。（略）
二、探究過(guò)程
關(guān)于光合作用的發(fā)現過(guò)程，課文是通過(guò)3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗來(lái)解釋的。
1．材料一：17世紀，范海爾蒙特的實(shí)驗。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，時(shí)間是4min。
教師巡回指導，組織討論，通過(guò)問(wèn)題提示，鼓勵學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗的結論。要提出的問(wèn)題有：你能描述該實(shí)驗的過(guò)程嗎？柳樹(shù)增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹(shù)增重的原因是什么？本實(shí)驗的結論是什么？
引導學(xué)生觀(guān)察范海爾蒙特的實(shí)驗過(guò)程的課件，描述實(shí)驗過(guò)程和結論。
2．材料二：18世紀，普利斯特萊的實(shí)驗。
投影：“知識準備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料二，時(shí)間是7min。
教師巡回指導，組織討論，通過(guò)問(wèn)題提示，鼓勵學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗的結論。請同學(xué)讀課件內容描述a～b，d—f，e—g過(guò)程，誰(shuí)來(lái)補充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒(méi)有蠟燭，植物無(wú)法生存。e～g在光下，沒(méi)有植物，蠟燭無(wú)法燃燒。）請同學(xué)讀課件內容描述a～c，e～h過(guò)程，誰(shuí)來(lái)補充？（a—c說(shuō)明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒(méi)有植物，小鼠無(wú)法生存。）本實(shí)驗的結論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3．材料三：20世紀，希爾的實(shí)驗。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料三。時(shí)間是3min。
教師巡回指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生討論，共得出結論。引導學(xué)生觀(guān)看課件提出以下問(wèn)題：你能描述實(shí)驗的過(guò)程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過(guò)濾后，放到兩個(gè)培養皿中，分別放在陽(yáng)光下和黑暗中，陽(yáng)光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實(shí)驗中，進(jìn)行了一組對照實(shí)驗，對照的變量是什么？實(shí)驗的現象有什么不同？該實(shí)驗的結論是什么？（有光照時(shí)，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4．三個(gè)實(shí)驗說(shuō)明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。請小組討論并完成教科書(shū)中第80頁(yè)圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請兩名學(xué)生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵）引導學(xué)生對比兩種表達方式的不同點(diǎn)。
參照上圖引導學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內積累有機物，釋放出氧氣；植物把太陽(yáng)能變成化學(xué)能。
5．用投影展示光合作用的概念，并說(shuō)出其中的6個(gè)要素。請學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達光合作用。用投影展示學(xué)生總結的公式并請學(xué)生代表進(jìn)行講解。
教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說(shuō)一說(shuō)在日常生活中是怎樣運用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節內容，理清思路，實(shí)驗證明的光合作用的要素——概念及表達方式——意義和應用。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 10
內容摘要
本文提出了生物課堂教學(xué)中要培養學(xué)生的三種能力：自主學(xué)習和合作學(xué)習能力；
活動(dòng)與探究
關(guān)鍵詞
黑暗處理(因為光合作用需要光，無(wú)光不能進(jìn)行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來(lái)的淀粉；黑暗處理是實(shí)驗中非常關(guān)鍵的步驟。) 酒精脫色(色素能溶于酒精，排除色素顏色對實(shí)驗結果的干擾；酒精脫色是實(shí)驗中關(guān)鍵步驟。) 自主與合作學(xué)習(新課程教學(xué)理念) 探究能力(新課程教學(xué)理念)
一、學(xué)情分析
教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學(xué)生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實(shí)驗證明了水分與植物生長(cháng)的關(guān)系，但都忽略了自然界的其他環(huán)境因素如陽(yáng)光、空氣對植物生活的影響。教師可以在課前讓學(xué)生收集光合作用發(fā)現史的資料，組織學(xué)生討論：海爾蒙特的實(shí)驗證明了什么？忽略了什么？引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：綠色植物生長(cháng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來(lái)的？陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹(shù)重量的增加有關(guān)？
實(shí)驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實(shí)驗前1～2天組織學(xué)生分組選擇不同的材料，對植物進(jìn)行暗處理1晝夜，并啟發(fā)學(xué)生對這一步驟的目的進(jìn)行思考。注意實(shí)驗材料的處理一定要在正常生長(cháng)的狀態(tài)下，否則實(shí)驗效果不理想。
“綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗步驟可分為5步：
�、侔堤幚�；
�、谌~片部分遮光后光照3～4 h；
�、劬凭撋�；
�、芮逅疀_洗、滴加碘液；
�、萦^(guān)察并記錄實(shí)驗現象、進(jìn)行分析。
當進(jìn)行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導學(xué)生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光？讓學(xué)生明白，遮光與不遮光是這個(gè)實(shí)驗中惟一的變量，是導致不同的實(shí)驗結果的原因，形成科學(xué)的思維方式。
酒精脫色時(shí)，教師要告訴學(xué)生，用酒精脫色是因為葉綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實(shí)驗時(shí)，教師應提醒學(xué)生注意安全，加熱時(shí)不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脫至黃白色時(shí)，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動(dòng)作要輕柔，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，教師要提醒學(xué)生將實(shí)驗現象記錄在表格里。實(shí)驗后，教師引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析和判斷，得出結論。教師可以提醒學(xué)生回憶第3章“鑒定食物中的營(yíng)養成分”的實(shí)驗，根據淀粉遇碘液變藍的特性，對實(shí)驗現象進(jìn)行分析：葉片的'未遮蓋部分遇碘變藍，說(shuō)明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒(méi)有變藍，說(shuō)明這部分沒(méi)有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。根據上述分析確定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系。
教具及實(shí)驗材料準備：
多媒體課件，各種實(shí)驗器材，學(xué)生實(shí)驗設計報告和相關(guān)圖片等，教學(xué)掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；
課時(shí)安排： 2課時(shí)
第1課時(shí)：
二、教學(xué)目標：
1．知識目標
(1) 闡明綠色植物的光合作用。
(2) 探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系。
2．能力目標
(1)自主與合作學(xué)習：利用各種媒體調查和收集資料，學(xué)會(huì )鑒別、選擇、運用和分享；
(2)訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來(lái)；
(3)活動(dòng)與探究：通過(guò)探究光合作用的條件(陽(yáng)光)、產(chǎn)物(淀粉)，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法，在探究活動(dòng)中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，培養學(xué)生保護植物、愛(ài)護環(huán)境的情感。
三、教學(xué)過(guò)程：
【創(chuàng )設情境】
1. 提出問(wèn)題
教師： 展示多媒體課件(課本P88海爾蒙特的實(shí)驗)
教師： 海爾蒙特的實(shí)驗證明了什么問(wèn)題？
學(xué)生：水分和植物生長(cháng)的關(guān)系。
教師： 海爾蒙特忽略了什么問(wèn)題？
學(xué)生：陽(yáng)光。
教師：還忽略了什么問(wèn)題？
學(xué)生：空氣。
教師：根據以上資料，我們可以發(fā)現什么樣的問(wèn)題呢？
學(xué)生：柳樹(shù)生長(cháng)所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪里來(lái)的？陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹(shù)重量的增加有關(guān)？今天開(kāi)始學(xué)習的新內容：光合作用
(顯示板書(shū)：第1節 植物的光合作用)
2.解決問(wèn)題
【師生互動(dòng)】
教師： (板書(shū)：1.探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系)
學(xué)生：每組同學(xué)按照實(shí)驗提供的材料完成實(shí)驗。
教師：哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出實(shí)驗過(guò)程嗎？
學(xué)生：回答。
教師小結：
�、侔堤幚�；
�、� 葉片部分遮光后光照3～4h ；
�、劬凭撋� ；
�、芮逅疀_洗、滴加碘液；
�、萦^(guān)察并記錄實(shí)驗現象、進(jìn)行分析。
教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光？
學(xué)生：不知道。
教師：遮光和不遮光是這個(gè)實(shí)驗的唯一變量。
教師：為什么用酒精脫色？(葉綠素溶于酒精而不溶于水)。
教師： 淀粉遇碘呈什么顏色？
學(xué)生： 藍色
教師：葉片遮光部分呈什么色？
學(xué)生：不變藍色。
教師：為什么不變藍色？
學(xué)生：沒(méi)有產(chǎn)生淀粉。
教師： 未遮光部分呢？
學(xué)生： 藍色
教師： 通過(guò)實(shí)驗你看到藍色了嗎？
學(xué)生： 看到了。
教師： 根據你的實(shí)驗現象,能說(shuō)明什么問(wèn)題？
學(xué)生：綠葉在光下合成了淀粉。
教師：根據上述實(shí)驗結果你們能得出什么結論？請第一組同學(xué)說(shuō)出你們的結論。
學(xué)生： 光合作用合成的有機物與光有關(guān)。
教師： 總結給出結論：光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光和淀粉。
【討論、交流】
(1)實(shí)驗前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3～4h，這樣做的目的是什么？
學(xué)生：分組討論。
教師：讓學(xué)生說(shuō)出本組的討論結果。
教師小結：對實(shí)驗植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動(dòng)中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實(shí)驗時(shí)測到的淀粉是葉片細胞新制造出來(lái)的，這樣使實(shí)驗結果更科學(xué)。
七年級生物植物的光合作用由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
(2)家里種植的花草如果長(cháng)時(shí)間放在黑暗處會(huì )死去。小麥在灌漿的時(shí)侯遇到陰雨天
天氣，就會(huì )造成減產(chǎn)。你能說(shuō)說(shuō)其中的原因嗎？
學(xué)生：分組討論
教師：讓學(xué)生說(shuō)出本組的討論結果。
教師小結：實(shí)驗中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說(shuō)明光照是綠色植物制造有機物的條件，如果植物長(cháng)時(shí)間得不到光照，就不合成自身生命活動(dòng)必需的有機物，所以家養花草長(cháng)期放在黑暗處會(huì )死去，小麥灌漿時(shí)遇到陰雨天會(huì )減產(chǎn)。
教師：請同學(xué)閱讀(課本P90的一段文字)
教師：什么叫光合作用？
學(xué)生：回答
教師小結：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時(shí)把光能轉變成化學(xué)能儲存在所合成的有機物里，同時(shí)釋放出氧氣。
四、板書(shū)設計：
第1節 植物的光合作用
1.探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系
討論：
(1) 略
(2) 略
光合作用： 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時(shí)把光能轉變成化學(xué)儲存在所合成的有機物里，同時(shí)釋放出氧氣。
五、目標檢測
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
1、在此實(shí)驗中，看到的現象是 ( )
�。�、葉片全變藍 B、遮光一半變藍
C、曝光一半變藍 D、葉片全不變藍
2、在此實(shí)驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉
C、增加葉片的呼吸強度 D、提高葉片對光的敏感度
3、此實(shí)驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在 ( )
A、沒(méi)有對照實(shí)驗 B、本實(shí)驗不需要設對照實(shí)驗
C、曝光處作為對照實(shí)驗 D、遮光處作為對照實(shí)驗
六、教后反思
本節課的內容從海爾蒙特的實(shí)驗入手，引導同學(xué)們對光照與植物生長(cháng)的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識，了解實(shí)驗的有關(guān)內容，自己動(dòng)手實(shí)驗，注重培養學(xué)生探究能力等生物科學(xué)素養。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物的過(guò)程是微觀(guān)生命活動(dòng)，內容抽象，只有通過(guò)外在實(shí)驗現象來(lái)推理內部活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中能把積極引導學(xué)生理解實(shí)驗設計，主動(dòng)參與實(shí)驗的設計與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問(wèn)題面很廣，設計方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導探究教學(xué)”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學(xué)生開(kāi)展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。本節課能建立師生平等的交流，教師客觀(guān)的分析、巧妙的引導，給本節課增加了亮點(diǎn)。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標
1.闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物。
2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3.運用實(shí)驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗設計原理。
2.使學(xué)生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實(shí)驗的組織和實(shí)驗結果的推導分析。
課前準備
1.學(xué)生課前準備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3.教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程設計
一、引入：
活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實(shí)驗——綠葉在光下制造有機物
學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過(guò)程中，教師應充分肯定各組在實(shí)驗設計中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng )新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維。同時(shí)，又請同學(xué)互相找出實(shí)驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀(guān)察玉米種子結構時(shí)，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗設計逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗方案，老師應給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗計劃的機會(huì )。同時(shí)，引導學(xué)生對照教材中的實(shí)驗設計，找出其中的`巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
�、賹�(shí)驗前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗設計有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�？
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？
高中生物光合作用說(shuō)課稿 12
教材分析：
“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習內容，在教材編寫(xiě)及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標：
闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)實(shí)驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養學(xué)生體驗生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生養成愛(ài)護綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準備：
預習本課實(shí)驗操作內容。
課前準備：各實(shí)驗組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗用植物進(jìn)行必要處理。
查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護植被，愛(ài)護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實(shí)驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著(zhù)生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。
準備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗設計方案。
查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養的營(yíng)養方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(cháng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養物資的積累從何而來(lái)？植物體內有機無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用。
二、探究過(guò)程
方案：學(xué)生6----8人一組。
按照書(shū)中實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗操作。
在操作中注意觀(guān)察實(shí)驗現象，針對實(shí)驗步驟提出問(wèn)題，也可針對實(shí)驗步驟提出改進(jìn)實(shí)驗的措施。根據實(shí)驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實(shí)驗注意事項，確保實(shí)驗安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭將問(wèn)題形成結論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的'產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎上演示此實(shí)驗的過(guò)程并根據對植物不同的實(shí)驗處理引導學(xué)生做出判斷。目的在于引導學(xué)生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學(xué)生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類(lèi)的意義，并能夠根據光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 13
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
a.說(shuō)明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過(guò)本節實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力以及分析問(wèn)題的能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗操作。
二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）
課前準備：把一盆生長(cháng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
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師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第三節植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來(lái)做實(shí)驗證明。
�。ǘ┙庖蓪О�，合作探究
實(shí)驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀(guān)察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的`小燒杯里，水浴加熱，觀(guān)察葉片的顏色變化。
3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀(guān)察葉片的顏色變化。
請同學(xué)們根據實(shí)驗現象，思考討論下列問(wèn)題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學(xué)生實(shí)驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過(guò)葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
�。ㄈ┟骼韽娀�，實(shí)踐探究
師：很好，從今天的實(shí)驗我們能得到什么結論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ㄋ模┮钐骄�
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
高中生物光合作用說(shuō)課稿 14
一、教材分析
�、�、選材原因
本章的第一節課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實(shí)驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認知規律，符合生物學(xué)課程標準中倡導的探究性學(xué)習，引導學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
�、�、教學(xué)目標：
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據教學(xué)內容確定教學(xué)目標如下：
1、知識目標：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O計實(shí)驗的一般原則。
2、能力目標：
�、倥囵B學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、倥囵B學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。
�、�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
�、�、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗
二、教學(xué)方法：
本節課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)最有效的方法，而設計實(shí)驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀(guān)條件的限制，使得設計實(shí)驗成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語(yǔ)言的含金量，針對學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗設計中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗、分析實(shí)驗結果、得出結論等，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習，學(xué)生一起交流、討論、設計實(shí)驗方案，并互相配合完成實(shí)驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，調動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�、�、復習：
本節課是從復習上節課的內容開(kāi)始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實(shí)驗方法是本節課探究的突破點(diǎn)。課堂從復習入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導的作用。
�、�、新課教學(xué)
1、提出問(wèn)題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
2、分組討論，設計實(shí)驗
學(xué)生針對問(wèn)題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設正確的.依據，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設計實(shí)驗之前，引導學(xué)生回顧設計實(shí)驗時(shí)容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據教師提供的實(shí)驗用具互相討論，設計實(shí)驗，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
3、相互交流，完善實(shí)驗
學(xué)生設計實(shí)驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗方案和書(shū)上設計的實(shí)驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問(wèn)題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實(shí)驗方案提出不同的意見(jiàn)。
最后學(xué)生一共設計了三種實(shí)驗方案：一種是通過(guò)檢驗綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀(guān)察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀(guān)察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
4、完成實(shí)驗
學(xué)生匯報結束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見(jiàn)完善實(shí)驗方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗裝置并擺放在適當的位置，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀(guān)察、完成實(shí)驗。
5、匯報、分析實(shí)驗結果
以小組為單位，匯報實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論，并對結果進(jìn)行分析。
6、感悟與收獲
在探究完成后，教師引導學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，為獨立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅實(shí)基礎。
四、困難及解決：
1、學(xué)生的創(chuàng )新意識不足
在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗設計過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生都選擇了書(shū)上介紹的實(shí)驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現這個(gè)現象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學(xué)生設計與眾不同的實(shí)驗，從不同的角度解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2、學(xué)生的知識儲備有限
在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習《根對水分的吸收》一節的知識，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì )不會(huì )破壞植物的結構”，我告訴他“會(huì )”。接著(zhù)他又問(wèn)道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來(lái)，先跳過(guò)去，當做沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，繼續設計實(shí)驗。后來(lái)，我發(fā)現又有一組學(xué)生遇到了同樣的問(wèn)題，而有的學(xué)生并沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問(wèn)題放到下一環(huán)節——匯報實(shí)驗設計方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。
3、實(shí)驗的地點(diǎn)不同
有兩個(gè)小組的實(shí)驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗操作。
五、設計創(chuàng )新
1、《光合作用的原料》這節課的驗證實(shí)驗改成了學(xué)生的自主探究
本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗方法。我覺(jué)得，在上節課學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標準提倡的探究性學(xué)習。并且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學(xué)生完全有能力設計出不同的實(shí)驗方法，有能力從不同的角度探究新的問(wèn)題。
因此，在本節課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。
2、用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會(huì )有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀(guān)。
3、改變教材中“光合作用放氧實(shí)驗”的實(shí)驗方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節中，我沒(méi)有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗”的實(shí)驗方法，是因為我在課前自己做實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現：
�、僬也坏胶线m的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
�、巯募镜臏囟忍�，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會(huì )被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節課的實(shí)驗探究提供了不同的思路。
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