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高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿 1
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的內容是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、反饋練習、總結反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。 b.正確解讀坐標數據圖表。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式 教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運輸 4. 課時(shí)安排：1課時(shí) 二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的.探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：:主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課 利用“問(wèn)題探討”，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？⑵葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題進(jìn)行小結：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學(xué)生分析討論，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量，總結主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義？學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題，講練結合：練習1看圖回答，引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn)，識別主動(dòng)運輸；練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程，得出胞吞現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。 (四)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn) 2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿 2
各位評委老師，上午好。我說(shuō)的課是高中生物必修一第四章第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學(xué)法教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程三大方面說(shuō)明。
一、 教材分析和處理
教材的地位和作用
本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學(xué)習了生物膜的結構模型和物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例。本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。
2。教學(xué)目標
依據課程標準結合本教材的特點(diǎn)，確定如下目標：
知識目標：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
能力目標：培養學(xué)生信息解讀和知識遷移轉化的能力
情感目標：通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的物質(zhì)性，養成合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
3．重難點(diǎn)
重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動(dòng)運輸方式，學(xué)生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運輸。
4。教材處理
學(xué)生學(xué)過(guò)呼吸運動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過(guò)對前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時(shí)具備了一定的認知能力。但學(xué)生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動(dòng)運輸方式、主動(dòng)運輸方式及意義。
二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段
教法：
采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
2。學(xué)法：
主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采用對比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握。
3。教學(xué)手段：
課件顯示運輸方式動(dòng)畫(huà)
三、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暭毎さ某煞趾徒Y構，利用“問(wèn)題探討”用多媒體展示提出問(wèn)題。
設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
�。ǘ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1。小分子和離子的跨膜運輸
�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的`兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴散和滲透兩概念的異同。
�。�2）進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，學(xué)生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)，此時(shí)引導學(xué)生自主列表對比兩者異同，并回答問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)？ 有什么不同點(diǎn) ？③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸 ？組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
�。�3）更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料。
組織學(xué)生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？
師就討論結果矯正，精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運輸的概念。多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，引導學(xué)生得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。
提出問(wèn)題：影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么？畫(huà)出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。
本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2。大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片。 比較其與跨膜運輸方式的不同。
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么
3。與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的
原因
4。技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
�。ㄈ�、反饋練習
1。畫(huà)出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
2。當堂檢測題
針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
四、總結反思
本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。高學(xué)生還具備了一定高水平的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn);通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn);闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
2.逐漸形成運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習的能力;逐漸形成運用表格的方式進(jìn)行總結歸納知識的能力。
3.樹(shù)立生物膜結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸
【難點(diǎn)】主動(dòng)運輸;三種跨膜運輸方式的區別
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的觀(guān)察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式，讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
利用問(wèn)題探討的方式，用多媒體展示提出問(wèn)題：(1)這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜(2)什么樣的分子能夠通過(guò)，什么樣的分子不能通過(guò)(3)葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋(4)觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎?能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答、引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
設計意圖：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(二)新課教學(xué)
幾種物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
設計意圖：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎?②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸?組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎?多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸?進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的'過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么?主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義?學(xué)生總結。為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
設計意圖：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同?組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么?畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
設計意圖：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(三)鞏固提高
在PPT上展示自由擴散，主動(dòng)運輸及其被動(dòng)運輸的原理圖，由學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)明它們的區別與聯(lián)系。以表格形式引導學(xué)生歸納相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
設計意圖：本環(huán)節設置意在通過(guò)練習鞏固知識，通過(guò)表格使知識規律化，易于掌握。
(四)小結作業(yè)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。引導學(xué)生以填表格的形式小結物質(zhì)跨膜運輸的方式及其對應當特點(diǎn)。由學(xué)生總結本課所學(xué)，探討學(xué)習心得。最后，我將布置兩個(gè)不同水平，不同要求的作業(yè)。利用課后習題進(jìn)行鞏固。
生活中尋找合適的材料，搜集與自由擴散主動(dòng)運輸及其被動(dòng)運輸的相關(guān)知識，在下次課前進(jìn)行分享。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的自我小結整理知識，來(lái)鞏固梳理知識，便于學(xué)生課后復習，為學(xué)生能更好的學(xué)習生物提高信心。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
高中生生物《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
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《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容。在本模塊中，第 3 章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結構以及大致功能，而本節著(zhù)重闡述細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一關(guān)鍵功能，涵蓋小分子或離子進(jìn)出細胞的方式以及大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并借助數學(xué)坐標圖來(lái)呈現三種方式的規律和特征，能夠有效培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容不僅與前面所學(xué)的 “分泌蛋白的合成和運輸” 相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也是對生物膜具有流動(dòng)性的有力佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統具有重要意義。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識目標
舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
能力目標
逐漸形成運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習的能力。
逐步培養運用表格的方式進(jìn)行總結歸納知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樹(shù)立生物膜結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸。
教學(xué)難點(diǎn)
主動(dòng)運輸；三種跨膜運輸方式的區別。
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生。在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了初步且淺顯的了解。通過(guò)前幾章的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的知識基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。然而，學(xué)生對于跨膜運輸方式的認識還停留在感性層面，需要進(jìn)一步深入探究和理解。
三、教法和學(xué)法
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本節課采用教師主導，學(xué)生自主、合作和交流討論相結合的教學(xué)方法�？傮w教學(xué)思路為：展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念，使學(xué)生綜合運用課程標準所提及的觀(guān)察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能，并借助多媒體輔助教學(xué)，以增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
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主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，引導學(xué)生運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察討論，讓他們自主找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別，從而深入理解和掌握該難點(diǎn)知識。
四、教學(xué)過(guò)程
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利用問(wèn)題探討的方式，用多媒體展示相關(guān)圖片并提出問(wèn)題：
這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜？
什么樣的分子能夠通過(guò)，什么樣的分子不能通過(guò)？
葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋?zhuān)?/p>
觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？
設計意圖：創(chuàng )設問(wèn)題情境，搭建物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為后續突破難點(diǎn)做好鋪墊，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
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小分子和離子的跨膜運輸
自由擴散：多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式 —— 被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念。引導學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，與擴散現象進(jìn)行類(lèi)比，總結出自由擴散的概念。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
協(xié)助擴散：進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)缓笾赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念。利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。同時(shí)提出問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)？③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸？
主動(dòng)運輸：更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎？組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸？進(jìn)行詳細解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)。
三種運輸方式的比較：提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同？影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么？讓學(xué)生畫(huà)出細胞對某物的自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
設計意圖：這部分是本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的`幾種方式。動(dòng)畫(huà)展示更加具體形象，同時(shí)組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，深入培養了學(xué)生比較、概括和分析能力，增進(jìn)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。本環(huán)節對課本知識進(jìn)行擴展，有助于學(xué)生深入理解和總結重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力。
2. 大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象。提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎？展示相關(guān)圖片，強調胞吞和胞吐作用都需要能量。提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的什么特點(diǎn)？引導學(xué)生將新知識與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
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在 PPT 上展示自由擴散、主動(dòng)運輸及其被動(dòng)運輸的原理圖，由學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)明它們的區別與聯(lián)系。以表格形式引導學(xué)生歸納相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生構建系統的知識體系。
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布置一些針對性的練習題，涵蓋對物質(zhì)跨膜運輸方式特點(diǎn)的考查以及根據具體情境判斷運輸方式等類(lèi)型，讓學(xué)生思考完成，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的理解和片面的認識。
五、教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的參與度和對知識的理解掌握程度。小組討論環(huán)節應給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，教師要適時(shí)引導和啟發(fā)，確保討論的有效性。同時(shí)，在時(shí)間把控上需更加精準，避免出現前緊后松或前松后緊的情況。此外，對于一些抽象概念，可進(jìn)一步尋找生活中的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比，以幫助學(xué)生更好地理解。
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