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有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿集錦8篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編為大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能,培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別,鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā),根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案,并開(kāi)展實(shí)驗探究,感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值,進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
知識與技能:通過(guò)分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質(zhì)的差異,學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
過(guò)程與方法:通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程,培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識,在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置,我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí),很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課,情理結合,分合相輔,師生互動(dòng),學(xué)用一致,不斷升華的總原則,從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn),整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題”、“呈現先行,尋找啟迪”、“激發(fā)思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設計方案,實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化,不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】引入:通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題;通過(guò)NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說(shuō)明,進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。
【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向,使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的`背景之中,這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設,能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為,并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為,使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1:怎樣用實(shí)驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的基礎上,師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與NaoH固體反應)、顯色法(與石蕊試液反應)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。
【設計意圖】奧蘇伯爾認為,學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活,其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架,這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究,我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的組成、結構差異等三方面。
【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上,歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理,完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般,從具體到抽象的升華,為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規則的支撐,同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2:要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識儲備?(呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè):搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途,展示所寫(xiě)的科普小論文),投影呈現NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì),它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力,又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示,不但呈現了信息的高密度,同時(shí)凸現了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3:怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體?(學(xué)生分組討論,初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案)
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作,必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。
【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力,從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì),最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。
【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案,師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評價(jià),并分組進(jìn)入方案實(shí)踐(四人一組,進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗,并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論)。
【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力,在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性,凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能,也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。
【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別,必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上,思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別?
問(wèn)題4:建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽?
【設計意圖】知識的達成,能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索,并反璞歸真,讓理論知識、理論方法回歸生活,再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智,讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅,較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。
【教學(xué)過(guò)程】總結:驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想,定性、定量方法;傳統、現代方法;局部、整體方法;基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁,這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象,但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升,能凸現對完整、系統知識的有序構建,也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師你們好,我是xxx,來(lái)自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的 這節課。我準備從三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明,一說(shuō)教材分析,二說(shuō)教法學(xué)法,三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一部分 說(shuō)教材分析
一、教材分析(說(shuō)教材):
1.教材所處的地位和作用:
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是:《 》是人教版高中化學(xué)教材第 冊,第 章第 節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了 基礎,這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容為I 學(xué)習奠定基礎。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習做好準備。 2教育教學(xué)目標:
根據上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:
2.1知識與技能:
2.1.1 理解 的內容并能
2.1.2 初步培養學(xué)生應用試驗方法來(lái)研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.2過(guò)程與方法:
2.2.1 通過(guò) 試驗,探究 。體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.2.2 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流,探究 的關(guān)系,體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
2.3.1 通過(guò)實(shí)驗,培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.3.2 通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題,收集處理信息,團結協(xié)作,語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng),初步培養學(xué)生運用知識的能力,培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力,
2.3.3 初步體驗 在研究科學(xué)中的重要意義;蛘咄ㄟ^(guò)的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3.重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據:
本著(zhù)課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò) 突出重點(diǎn)
難點(diǎn): 通過(guò) 突破難點(diǎn)
關(guān)鍵:
下面,為了講清重難上點(diǎn),使學(xué)生能達到本節課設定的目標,再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略(說(shuō)教法)
1.教學(xué)手段:
如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作:教學(xué)方法;诒竟澱n的特點(diǎn):應著(zhù)重采用 的教學(xué)方法。
2. 教學(xué)方法及其理論依據:
堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的.原則,根據學(xué)生的心理發(fā)展規律,采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū),討論的基礎上,在老師啟發(fā)引導下,運用問(wèn)題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問(wèn)答式,課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎差的學(xué)生也能有
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時(shí)。
本節課我主要采用課本知識結合實(shí)驗的方法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)演示實(shí)驗,提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的現象和結果,分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。
一。教材分析:
1。 教材的地位和作用:本節是全章教材的重點(diǎn)之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素,而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細致的學(xué)習和研究,不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的需要,也是以后學(xué)習和研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要;氯氣的`化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應知識的進(jìn)一步應用和鞏固;在教材中對氯氣性質(zhì)的認識,是以實(shí)驗驗證的方法完成的,這為培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機會(huì )。
2。 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn):實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析
二。目標分析:
鹵素是一族元素,通過(guò)對氯氣的學(xué)習使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和思考,更好的掌握整一族的元素。
知識目標: 知道氯氣的物理性質(zhì);掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì);了解氯氣的用途。
能力目標: 通過(guò)實(shí)驗形成科學(xué)的觀(guān)察、思維、分析問(wèn)題和總結歸納能力。
情感目標: 通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣,鞏固熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實(shí)、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。
三。過(guò)程分析
1。 學(xué)習氯氣的物理性質(zhì)
首先讓學(xué)生觀(guān)察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài),再向瓶中加入少量蒸餾水,振蕩后,在瓶后襯一張白紙,引導學(xué)生觀(guān)察分析,歸納出氯氣的物理性質(zhì)。
2。 學(xué)習氯氣的化學(xué)性質(zhì)
是本節課的重點(diǎn),采用推理驗證法。引導學(xué)生由氯的原子結構分析,推測它的化學(xué)性質(zhì),再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證,最后理論與實(shí)踐兩個(gè)方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。
1。設問(wèn)激疑:根據氯的原子結構,請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應該如何?如何驗證?培養學(xué)生由原子結構推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。
2。實(shí)驗驗證:
。1)與金屬的反應:做好兩個(gè)演示實(shí)驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學(xué)生仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗現象,注意反應條件,寫(xiě)出化學(xué)方程式,并注明反應中電子轉移的情況(應用第一章所學(xué)知識)。在做銅在氯氣中燃燒的演示實(shí)驗時(shí),教師一面演示一面提出問(wèn)題。為什么要灼熱銅,觀(guān)察到什么現象?為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應?把產(chǎn)物溶于水又有什么現象?進(jìn)一步加水又有什么現象呢?鐵燃燒的現象有什么不同的現象?
氯氣能與金屬反應,那它能不能與非金屬反應呢?提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
。2)與非金屬的反應
做好書(shū)上的氫氣與氯氣反應的兩個(gè)演示實(shí)驗,⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見(jiàn)光爆炸。特別是第二個(gè)實(shí)驗,當學(xué)生聽(tīng)尖銳的爆鳴聲時(shí),會(huì )全班鼓掌表示祝賀!這種成功會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
自來(lái)水能不能直接用來(lái)養金魚(yú)?為什么?通過(guò)這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問(wèn)題引出氯氣與水的反應,能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。
3。學(xué)法分析
通過(guò)這節課的學(xué)習,讓學(xué)生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質(zhì),通過(guò)現象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗,分析問(wèn)題的能力,調動(dòng)學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
4。歸納小結,布置作業(yè)
。1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結構排布?
。2) 氯氣能與水反應嗎?會(huì )反應又生成什么呢?
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材結構和內容分析
1.1、教材地位和作用
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位:本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識,內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中,學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解,這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學(xué)目標
依據新課程理念,本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解,提出本節教學(xué)的目標:
1.知識目標:了解金屬和非金屬的反應,金屬鈉,鋁與氧氣的反應,探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系,
2.技能目標:初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3.情感目標:通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學(xué)世界的美妙變化,提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)
難點(diǎn):鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn),以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關(guān)系。
二、教法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵,通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是:
1. 邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構過(guò)程,充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合,比如用小刀切鈉,讓學(xué)生去實(shí)驗,去體驗,去發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題自己去思考,這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念,不要老是老師做學(xué)生看,老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。
2. 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納?梢允抢蠋熖岢鰡(wèn)題,也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題,可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后,及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性,從反應的難易程度總結還原性的強弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應。
三、學(xué)法
學(xué)法是:學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較,如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較,兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣,又如鈉在不同的條件下和氧氣反應,不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么,這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入課堂。其實(shí),書(shū)本上的思考和交流部分就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習,但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應,比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復習金屬的物理性質(zhì),讓學(xué)生認識金屬的通性;復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì),并分類(lèi)歸納:鐵可以和氧氣反應,活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
(三)由此及彼,提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應,那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W(xué)生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動(dòng),邊講邊實(shí)驗,探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考,去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑,并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,強化學(xué)生主體的理念,接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學(xué)生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒,觀(guān)察現象,比較性的提出問(wèn)題,引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì),此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的.角度初步認識過(guò)氧化鈉。
(五) 比較著(zhù)做實(shí)驗,認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次,讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗,觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象,讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣?認識到反應的發(fā)生,體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識,可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點(diǎn)到面,讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應,從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應,并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應,增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題,從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式,這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習,讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”,還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”,當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú),還要授人以漁,更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足,請各位給予指正和批評。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
開(kāi)場(chǎng)白:各位評委好,我是XXX號考生,今天我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)必修1第二章第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí),下面開(kāi)始我的說(shuō)課,根據新課標的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標,教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容,主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內容之一,簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內容。新課標中要求根據物質(zhì)的組成和結構進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對分類(lèi)法的學(xué)習能夠對以往的化學(xué)知識進(jìn)行系統化的梳理,并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎。同時(shí)學(xué)生學(xué)習了這種分類(lèi)方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習化學(xué)知識,而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期,對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應有了一定的基礎,對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎,學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應用的相關(guān)知識。但在思維上,學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會(huì )根據其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習,從而加大了學(xué)習負擔,增加了學(xué)習難度。本部分教學(xué)內容正好對學(xué)生學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納,并進(jìn)行適當的拓展和提高,幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類(lèi)方法,形成分類(lèi)觀(guān)。使原本瑣碎的知識將會(huì )系統化,學(xué)習也會(huì )輕松很多。本節內容的學(xué)習對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著(zhù)深遠的意義。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
能夠根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。
【過(guò)程與方法目標】
在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中,逐漸養成問(wèn)題意識,能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì )評價(jià)和反思,逐步形成獨立思考的能力,提高自主學(xué)習的能力,善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)本節課的學(xué)習,對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類(lèi),感受到分類(lèi)法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習的重要性,能在以后學(xué)習生活中中進(jìn)行實(shí)際應用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下:
【重點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。
【難點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的.分類(lèi)方法、應用。
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān),為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計:
五、說(shuō)教學(xué)方法
本部分教學(xué)內容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣,就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設計者、組織者、指導者,學(xué)生處于主動(dòng)地位,是學(xué)習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境,采取多種小組活動(dòng),通過(guò)學(xué)生組內的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問(wèn)題得以解決,學(xué)生得出相應的結論,并學(xué)會(huì )總結歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的,良好的設想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現,因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節:導入新課
首先是導入環(huán)節,在此環(huán)節中我準備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購物引入“分類(lèi)”的話(huà)題。由于本節課的課題很簡(jiǎn)單,也很生活化,只是沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習。通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到知識來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法解決問(wèn)題,是化學(xué)知識也更具有系統化,便于以后的學(xué)習和教學(xué)。
第二環(huán)節:新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將采用“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn),結合問(wèn)題情境,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。
1.交叉分類(lèi)法
教師通過(guò)問(wèn)題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi),引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。提出學(xué)習任務(wù),將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類(lèi),在任務(wù)的驅使下,學(xué)生自主學(xué)習到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎。通過(guò)復習舊知識的形式引入分類(lèi)話(huà)題,再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),分類(lèi)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì )用到新知識交叉分類(lèi)法,學(xué)生也會(huì )自主地學(xué)會(huì )交叉分類(lèi)法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn),會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習輕松化。
2.樹(shù)狀分類(lèi)法
教師通過(guò)分配任務(wù),大家分組閱讀P25頁(yè)第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上,HCl、 H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作,查閱資料,探究學(xué)習,師生通過(guò)共同交流,學(xué)會(huì )樹(shù)狀分類(lèi)法,并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),完成化學(xué)分類(lèi)圖。
本部分是整節課的亮點(diǎn),是本節課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究,對學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行有意義的建構,分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì )了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無(wú)意識使用到高層次的有意義建構,實(shí)現了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應的分類(lèi)
通過(guò)復習初中四種基本反應,找出它們是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)的,引出化學(xué)反應又可以按照新的不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。
因為本板塊教學(xué)內容簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識進(jìn)行進(jìn)一步強化應用。
第三環(huán)節:鞏固提高
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題,鞏固所學(xué)知識,并提升他們的綜合運用能力:
第四環(huán)節:小結作業(yè)
1.課堂小結
先采取學(xué)生小結的方式,目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力。再結合教師評價(jià)的方式進(jìn)行結課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合,努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。
2.布置作業(yè):
為了體現素質(zhì)教育的理念,本節課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)有所用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的《物質(zhì)的分類(lèi)》說(shuō)課稿板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則,采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū),這就是我的板書(shū)設計。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位評委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX,我說(shuō)課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。
一.教材分析
本節內容包括鈉的氧化物、過(guò)氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前,學(xué)生已學(xué)過(guò)了鈉的性質(zhì),了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過(guò)初中化學(xué)的教學(xué),學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識,但還有不少內容是他們不熟悉的,通過(guò)本節的學(xué)習,幫助學(xué)生切實(shí)掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖,結合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求,確定本課時(shí)的教學(xué)目標:
1.知識目標:(1)使學(xué)生掌握鈉的氧化物的性質(zhì)。
(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。
(3)通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實(shí)驗,使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。
2.能力目標:培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察能力和思維能力。
3.情感目標:對學(xué)生進(jìn)行辯證法及愛(ài)國主義教育。
本節的重點(diǎn):碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。
難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。
通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較,使學(xué)生掌握這類(lèi)可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區別。通過(guò)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步加深了氧化還原的概念,鞏固了元素化合物的結構—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。
二.說(shuō)教學(xué)方法:
1.說(shuō)教法
關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué),我采用實(shí)驗探研法,首先做好一個(gè)演示實(shí)驗和兩個(gè)補充實(shí)驗,給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象,從實(shí)驗現象中得出結論。然后以化合價(jià)入手,分析過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì),從感性認識上升到理性認識,再用理性認識指導實(shí)踐,培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué),我采用對比討論法。通過(guò)演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實(shí)驗及熱穩定性的實(shí)驗,培養學(xué)生的'實(shí)驗觀(guān)察能力。
2.說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生掌握實(shí)驗探究、對比討論的方法,培養學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內容引導學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習鈉的氧化物時(shí),可展示樣品,用觀(guān)察法使學(xué)生對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識。在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)時(shí),首先觀(guān)察幾個(gè)演示實(shí)驗及補充實(shí)驗,使學(xué)生認識到過(guò)氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產(chǎn)物不同。從而得出結論:過(guò)氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習上,通過(guò)演示鹽酸與它們分別反應的實(shí)驗,觀(guān)察這兩個(gè)反應的速率有明顯區別,然后演示熱穩定性實(shí)驗,觀(guān)察碳酸鈉受熱時(shí)沒(méi)有變化,而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化,產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁,從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過(guò)自學(xué)閱讀的方法,培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三.教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程:
【提問(wèn)】:鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?
學(xué)生回答后,總結,引入新課。
【板書(shū)】一.鈉的氧化物
1.氧化鈉和過(guò)氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價(jià)態(tài)、電子式、顏色狀態(tài),具體略)
【設問(wèn)】:這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?
【演示實(shí)驗】:把水滴入盛少許過(guò)氧化鈉的試管,并將帶火星的木條放在管口,隨后滴幾滴酚酞試驗。
【提問(wèn)】:通過(guò)上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?
【板書(shū)】2.化學(xué)性質(zhì)
、倥c水反應
、谂cCO2反應
【設問(wèn)】:過(guò)氧化鈉能否與CO2反應?如能,那么產(chǎn)物是什么?
【補充實(shí)驗】:在一瓶集滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過(guò)氧化鈉后立刻用瓶塞塞住,充分反應后,打開(kāi),用帶火星的木條檢驗。
【提問(wèn)】:上述實(shí)驗可觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?得出什么結論?
【投影-1】小結:
主要表現出強氧化性
【設問(wèn)】:過(guò)氧化鈉是否有漂白作用?
【補充實(shí)驗】:過(guò)氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中,酚酞開(kāi)始變紅,又很快褪色。
【結論】:Na2O2有漂白作用。(注:與HClO、SO2漂白原理是否相同?)
3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結
【板書(shū)】二.鈉的其它重要化合物
1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)
【設問(wèn)】:在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2,將有白色晶體析出,此晶體為何物?這現象說(shuō)明什么問(wèn)題?
溶解性:Na2CO3>NaHCO3
【改進(jìn)實(shí)驗】:如圖所示,在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3,同時(shí)分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中,觀(guān)察實(shí)驗現象,并得出什么結論?
【演示實(shí)驗】:將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中
穩定性Na2CO3>NaHCO3
用途及制法:學(xué)生閱讀課文,小結。并介紹侯氏制堿法。見(jiàn)【投影-2】。
2.硫酸鈉,
俗名:芒硝;瘜W(xué)式:Na2SO4·10H2O。用途自閱。
【投影-2】:侯德榜(1890-1974年),我國現代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位,1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位,同年毅然回國。從此為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。
1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無(wú)保留地公開(kāi)于眾,轟動(dòng)了科學(xué)界,被譽(yù)為首創(chuàng )的制堿名著(zhù),為祖國爭得了榮譽(yù)。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問(wèn)題,提出了聯(lián)合制堿的連續過(guò)程,1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”,對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。
【投影-3】:總結:
【投影-4】:練習:
1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過(guò)量鹽酸反應,其中____放出CO2快,____放出CO2多,____消耗鹽酸多。
2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?
(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?
3.在120℃、1.01×105Pa時(shí)有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后,固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求:
(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?
(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中,充分反應后,求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位評委,大家好,我是第xx號考生,我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括:鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的,因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò),本節課重點(diǎn)學(xué)習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個(gè)難點(diǎn)放在下節課學(xué)習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)氧化還原反應,Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度,而Fe(OH)2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用,難度更大。我準備采用研究性學(xué)習的方式,結合實(shí)驗探究,激發(fā)學(xué)生求知欲望,主動(dòng)探究結果,達到分散難點(diǎn)的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素,由于鐵是變價(jià)金屬,所以高考中對元素及化合物的考查,鐵占有極其重要的地位,(你們說(shuō)課就是中考中的地位。)通常以無(wú)機推斷題形式出現。同時(shí),鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的.金屬。
三、 教學(xué)目標
1、知識與技能目標:通過(guò)實(shí)驗,讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標:教學(xué)過(guò)程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標:通過(guò)課本上設置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”,是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì),感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)為:........
由于......所以我將本節課的難點(diǎn)設定為:......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對于鐵的氧化物的學(xué)習,我是通過(guò)讓學(xué)生課前預習,完成學(xué)案,達到自主學(xué)習的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設想,大體步驟。對于??突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。)
以上是本節課的主要授課內容,為了強化學(xué)生對........的理解,我設計了........,另外針對本節課的重點(diǎn),進(jìn)行作業(yè)布置。
對于本節課我也進(jìn)行了如下反思(這個(gè)必須要說(shuō),你可以直接用我的)
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外,對于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā),學(xué)生自主觀(guān)察、歸納、總結,親身體驗。如我本節課.......,讓學(xué)生........,是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
注明:
1、條理清晰,說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面,不能丟項
3、彩色部分的話(huà)語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材:
本節音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程,從課程設置的位置看是在學(xué)習了原子結構及元素周期表之后,這樣是一個(gè)合理的結構安排,有利于學(xué)生知識的吸收。
本節課自然而然地從原子過(guò)渡到分子,在學(xué)習了原子結構后,對微觀(guān)粒子的探索更進(jìn)一步,這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì),這樣就可以從微觀(guān)過(guò)渡到宏觀(guān),使化學(xué)知識更這順理成章地與現實(shí)生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵,即陰陽(yáng)離子之間強烈的相互作用,這樣通過(guò)物理上的電子的知識把離子鍵引出來(lái),很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式,從微觀(guān)的角度解釋了物質(zhì)結構,這也是第一音標時(shí)的內容。
第二課時(shí)提到共價(jià)鍵,這樣非金屬元素之間形成的`化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個(gè)難點(diǎn),在這里又提出非極性鍵和極性鍵,難度加大,所以這是第二課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后教材總結了離子鍵和共價(jià)鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義,同時(shí)指明了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),引出能量關(guān)系,使得物質(zhì)結構達到一個(gè)高點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本節內容抽象,難度大,所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問(wèn)題,最好使用多媒體教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法:思考、討論相結合。
四、說(shuō)教學(xué)設計:
本節課涉及的內容抽象,難于理解,我做了這樣的設計:
首先:利用已有的知識:即氯氣和鈉的反應引出離子鍵;利用多媒體教學(xué),展示離子鍵的形成過(guò)程,得出離子鍵,同時(shí)強調電子式的書(shū)寫(xiě)。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價(jià)鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),得出化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成,并分析在化學(xué)反應中的能量變化關(guān)系。
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