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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-12 14:10:54 高中說(shuō)課稿 我要投稿

【精品】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【精品】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  說(shuō)教材:

 。ㄒ唬┙滩牡匚

  《詩(shī)經(jīng)兩首》是高中語(yǔ)文必修二第四課,第二單元的第一篇課文。高中語(yǔ)文在詩(shī)歌教學(xué)中按照中國古代詩(shī)歌的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行課文編排,《詩(shī)經(jīng)》作為我國詩(shī)歌的源頭,其重要性不言而喻。新課改后,教材從高一第二學(xué)段,即開(kāi)始安排古代詩(shī)歌的學(xué)習,目的是讓學(xué)生了解詩(shī)歌源流,了解古人是如何利用詩(shī)歌表情達意,從而認識古今文化的聯(lián)系,培養和弘揚民族文化和民族精神。

 。ǘ⿲W(xué)習目標

  1.了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn),分析比興手法。

  2. 理解詩(shī)歌的思想內容,把握人物形象。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.理解詩(shī)歌內容,把握人物形象。

  2.理解詩(shī)歌的思想內容

  說(shuō)學(xué)法:

  學(xué)生學(xué)法:

  1、討論交流法

  2、個(gè)性展示法

  3、課堂辯論法

  設計意圖:討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨立思考之后,形成自我觀(guān)點(diǎn)后的溝通交流,學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀(guān)點(diǎn)的形成和完善。個(gè)性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達自己的觀(guān)點(diǎn),鍛煉口語(yǔ)表達能力的同時(shí),也為書(shū)面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)相互較量,促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的深入探究。

  說(shuō)教法:

  教師教法:

  1、朗讀法

  2、點(diǎn)撥法

  3、歸納法

  設計意圖:詩(shī)歌教學(xué)永遠離不開(kāi)朗讀法,在本次課的設計中,采用多種朗讀方式,包括配樂(lè )朗誦,學(xué)生朗誦喜歡的詩(shī)句,背讀和教師引讀。讓讀書(shū)聲讀書(shū)聲真正的彌漫在詩(shī)歌的課堂。本課以以主問(wèn)題的設計帶起全文的賞析,因此學(xué)生的分析鑒賞在課堂的呈現上會(huì )顯得有些零散,教師借用點(diǎn)撥、歸納的方法,結合板書(shū)的設計能夠增強課堂的條理性,使得學(xué)生的發(fā)言更清晰。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、 導入新課

  中國被譽(yù)為詩(shī)歌的王國,F實(shí)主義詩(shī)歌的源頭上溯到《詩(shī)經(jīng)》,浪漫主義詩(shī)歌的源頭追溯到《離騷》?鬃诱f(shuō):“詩(shī)可以興,可以觀(guān),可以群,可以怨”。今天我們一同學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》。

  新課導入從中國現實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌的源頭切入,本課是學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習中古代詩(shī)歌單元的第一課,從《詩(shī)經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示,同時(shí)《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。

  二、 明確學(xué)習目標

  1. 了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn),分析比興手法。2. 理解詩(shī)歌的思想內容,把握人物形象。

  學(xué)習目標的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習之前明確本課的學(xué)習重難點(diǎn),真正讓學(xué)生做到心中有

  數、有的放矢。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》,學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習過(guò)《蒹葭》和《關(guān)雎》,因此學(xué)生對詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)和比興的手法并不陌生。詩(shī)歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點(diǎn),而對于中關(guān)于愛(ài)情觀(guān)念的探究作為本課的突破難點(diǎn)。

  三、 配樂(lè )朗讀,梳理概括故事情節

  詩(shī)歌學(xué)習在于朗讀,在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂(lè ),為朗讀營(yíng)造一種古韻氛圍,更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。朗讀后對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評指導,主要是讀音的準確和四言詩(shī)二二拍的節奏。

  《氓》是一首敘事詩(shī),學(xué)生自主概括梳理故事情節有助于理解詩(shī)歌淺層的含義,對女主人公戀愛(ài)、婚變、離開(kāi)的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò )的變化有準確的把握,同時(shí)為重難點(diǎn)的突破做好了鋪墊。

  四、 教學(xué)重難點(diǎn)突破

  1.初探究:課文中哪些詩(shī)句給你留下了深刻印象?勾畫(huà)出來(lái),并簡(jiǎn)要賞析。

  本堂課的學(xué)習重點(diǎn)在于對女主人公形象的概括與認識。但重點(diǎn)內容突破的問(wèn)題設置沒(méi)有選用“詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象?”也沒(méi)有從《詩(shī)經(jīng)》手法角度“詩(shī)歌是如何運用比興手法的?”出發(fā)。引導學(xué)生從自己留下深刻印象的詩(shī)句入手,這一角度突破口小,有助于學(xué)生自主理解,角度多便于學(xué)生從故事情節、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去,也就是用一個(gè)總問(wèn)題將全文穿起。同時(shí)這樣的問(wèn)題設置更便于學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)闡發(fā)出來(lái),正所謂“讀進(jìn)去,說(shuō)出來(lái)”。這樣的讀詩(shī)的角度,除去讓學(xué)生學(xué)會(huì )解讀《氓》之外,也學(xué)會(huì )讀詩(shī)鑒賞詩(shī)的一般規律。

  這一環(huán)節中,詩(shī)歌內容的分析理解更注重于課堂的生成,教師重在引導而不是講授。在小組活動(dòng),先引導學(xué)生先自主理解,然后小組交流,最后班級展示。這樣有助于每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨立的見(jiàn)解。

  2.再探究:女子離開(kāi)氓以后,能不能獲得幸福?

  這一問(wèn)題的設置事實(shí)上在前一問(wèn)題的基礎上生發(fā)出來(lái)的,在于引導學(xué)生深入探究詩(shī)歌的思想內涵。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛(ài)情觀(guān)的探討有助于學(xué)生核心素養的培養。這一環(huán)節的問(wèn)題設置本身就是兩面性的,富于辯論性。而學(xué)生對這一問(wèn)題的不同解讀,會(huì )在課堂上呈現思想和觀(guān)點(diǎn)的碰撞,在辯論聲中學(xué)生們會(huì )對正確的愛(ài)情觀(guān)有清晰清楚的認識。在本環(huán)節中教師引導學(xué)生“以文解文”的閱讀方法,以規避學(xué)生完全脫離開(kāi)文本進(jìn)行無(wú)根據的拓展延伸,在本堂課上學(xué)生結合文本聯(lián)系實(shí)際的爭辯將課堂推向了高潮。

  五、 課堂小結

  什么是愛(ài),愛(ài)是靈魂的共通,愛(ài)是精神的平等。什么是愛(ài)情,朦朧派詩(shī)人舒婷用《致橡樹(shù)》給我們做出了詮釋。

  本課以朗讀舒婷《致橡樹(shù)》節選收尾,以教師朗讀的聲音帶動(dòng)學(xué)生一同跟讀,這一環(huán)節的設計一方面是與學(xué)生上一環(huán)節內容想成呼應,同時(shí)有和上課伊始的朗讀呼應,從朗讀聲氣,再朗讀聲中結束,使得整堂課的設計結構圓和。

  板書(shū)設計:

  氓

  甜蜜戀愛(ài) 比興手法

  不幸婚姻 女主人公

  堅定離開(kāi) (勤勞、果斷) 對比手法

  在板書(shū)的設計上,板書(shū)內容以學(xué)生的分析為依托,師生合作歸納提升,,通過(guò)板書(shū)的設計使得學(xué)生自主探究的內容更具有條理性,詩(shī)歌的故事情節、人物形象、藝術(shù)手法的重點(diǎn)內容更加突出,故事情節三階段中采用不同的顏色,以顏色來(lái)代指女主人公的感情,將情感脈絡(luò )變化更好的呈現出來(lái)。

  感受:

  感謝教科所給予的這次歷練和提高的機會(huì ),每次做課都能感覺(jué)到自己還有很多的不足,但又能感受到石家莊外國語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組的溫暖,在準備這節課的工程中,跟我的指導老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學(xué)到了很多,再次感謝語(yǔ)文組老師們的幫助和指導,同時(shí)也感謝大家今天的蒞臨指導,

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  說(shuō)教材:

  一、 第三冊語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:

 。1)作家作品、作家的姓名字號、并稱(chēng)及文壇地位等;

 。2)風(fēng)格流派、文體;

 。3)名句填空;

 。4)對相關(guān)背景的了解、對主要內容和重點(diǎn)字詞的理解;

 。5)對寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、 詩(shī)詞教學(xué)從培養人文素養提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、 這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩(shī)要講到陶淵明,講唐詩(shī)要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩(shī)文詞對后代文人影響極大。

  三、 基于以上認識,我確定的教學(xué)目標是:

  1、 背誦本詞

  2、 熟記作家作品地位及并稱(chēng)

  3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

  4、 積累重要的實(shí)詞虛詞

  說(shuō)教法

  一、 上片以講授為主,用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面,引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷,如不引導,很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無(wú)數的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、 下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎,把握全詞意境問(wèn)題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、 在導課時(shí),注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

  二、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的`,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結,這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾,加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結,平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評指導。

  三、 在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

  四、 范讀正音

  朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調。這是一首豪放詞,應讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書(shū),我個(gè)人認為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,傳統教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì )在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音,開(kāi)始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、 賞析部分

  一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現當時(shí)的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩(shī)詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時(shí)補充了一些史學(xué)知識,這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,也不知得當與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見(jiàn)。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結得不是很恰當,例如,把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換,顯得勉強和別扭。

  說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

  一、 板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的,這樣安排一是便于總結寫(xiě)作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。

  二、 作業(yè)為背誦體會(huì )和自學(xué)《江成子》,體會(huì )不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應從實(shí)際出發(fā),我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀(guān)者更清楚,所以希望各位老師多提意見(jiàn),暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機會(huì )!

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一:說(shuō)教材:

  《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定,前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國也》,而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習觀(guān)的理解,所以放在這個(gè)位置,對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義。

  高中語(yǔ)文教材大綱要求我們:繼續熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法,了解常見(jiàn)的文言句式,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎知識的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù);诖,我確立了本文的教學(xué)目標:

  1、知識目標:

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識,積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2、能力目標:

 。1)培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。

 。2)掌握背誦的技巧。

  3、德育目標:了解學(xué)習的意義、態(tài)度和方法,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  根據這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點(diǎn):

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。

  2.理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

  二、說(shuō)教法:

  學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識的學(xué)習和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎,而且,我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象,比如詞類(lèi)活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設想是:

  1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。

  2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。

  3、以文章的脈絡(luò )為基礎,在自讀過(guò)程中,引導學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導學(xué)生得出比喻的含義和他們的內在關(guān)系,把教師的認知結構輕松轉化成學(xué)生的認知結構。

  4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對于部分學(xué)生特別是基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì )更加嚴重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設定:

  1、創(chuàng )造更多的條件和機會(huì ),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當的肯定和鼓勵;

  2、學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)將遇到一些知識障礙,如"雖有槁暴,無(wú)復挺者,鞣使之然也"生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作,首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識嘗試翻譯重點(diǎn)句子,從而教給他們處理這類(lèi)問(wèn)題的能力。

  3、學(xué)會(huì )辨析詞義,并對重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結。

  四:說(shuō)教學(xué)程序:

  布置預習:預習《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。

  第一課時(shí):

  1、導入:以《花未眠》中"人感受美的能力是有限的"入手,引出人不能因為能力有限自然美無(wú)限就停止審美,停止審美意味著(zhù)死亡的結論,使他們更深刻的明白,學(xué)習不能因為沒(méi)有止境就停止學(xué)習。自然導出新課

  2、解題。包括:

 。1)、"勸"的意思為鼓勵,并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國人皆勸),起到統領(lǐng)全文的作用。

 。2)、荀子簡(jiǎn)介,復習孔子和孟子的相關(guān)知識。

  3、聽(tīng)磁帶并對照注釋?zhuān)终。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

  根據預習,學(xué)生對不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

  4、找出第二段中的五個(gè)比喻句,并分析其含義和內在聯(lián)系。

  "青,取之與藍,而青于藍"

  "冰,水為之,而寒于水"

  輮木為輪

  "木受繩則直"

  "金就礪則利"

  說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變原來(lái)的狀態(tài)。

  5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過(guò)程嘗試背誦。

  6、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯(lián)系

  7、歸納:本文的設喻有什么特點(diǎn):以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體

  設喻方式多樣(類(lèi)比、對比、正面、反面)

  設喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活

  7、總結:《勸學(xué)》以"勸"字統領(lǐng)全文,從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了"學(xué)不可以已"的論點(diǎn)。

  五、教學(xué)設計依據:

  通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點(diǎn),使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細微知識,并形成好的閱讀習慣,逐漸形成一個(gè)學(xué)習系統。

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