高中地理說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理說(shuō)課稿1
各位老師，今天我說(shuō)課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉與季節”中的晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化兩部分的內容。
下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.承上啟下的地位和作用
“地球的運動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動(dòng)變化的基礎，因而也是高中階段地理學(xué)習的基礎�！暗厍蚬D與季節”是在介紹完“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內容是“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習，特別是有關(guān)氣候知識的學(xué)習，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的規律;懂得運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。
●過(guò)程與方法目標：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動(dòng)有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法
精心設問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機) 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))
2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的'基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
五、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)內容設計 目的
聯(lián)系生活，展示作息時(shí)間表，設疑導入 不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習的時(shí)間提前了，為什么呢? 暗示學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲
高中地理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
【教材分析】
人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運輸、商業(yè)貿易和郵政通信等。地域聯(lián)系對發(fā)揮各區域的比較優(yōu)勢、實(shí)現區域經(jīng)濟和社會(huì )各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展，特別是交通運輸技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán)，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫(xiě)，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。
本章第一節“交通運輸方式和布局”通過(guò)對五種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較，闡述了現代交通運輸的主要發(fā)展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來(lái)說(shuō)明交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)的區位選擇及其發(fā)展對區域發(fā)展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過(guò)程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進(jìn)行深化。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、俳煌ㄟ\輸的方式及其每種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。
�、诟鶕\輸對象的特點(diǎn)及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線(xiàn)路。
�、劢煌ㄟ\輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)。
�、芰私庥绊懼萍s交通運輸布局的因素。
2、過(guò)程與方法：本節知識的學(xué)習既有運用比較的方法，通過(guò)表格分析五種運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又有運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析交通運輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時(shí)，具有運動(dòng)的、發(fā)展的眼光。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立、加強交通環(huán)保意識，并能夠自覺(jué)遵守交通規則，樹(shù)立交通安全和公共道德。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點(diǎn)及選擇
教學(xué)難點(diǎn)：影響制約交通運輸布局的因素
二、說(shuō)教法：
【教學(xué)方法】讀圖分析法，案例分析法，問(wèn)題式討論，講練結合，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
【教學(xué)準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術(shù)媒體，學(xué)習現代幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如何選擇合適的交通運輸方式，給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí)，還要嚴格遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)！
三、說(shuō)學(xué)法：
本節課充分利用案例教學(xué)、講練結合，讀圖分析等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
首先，導入學(xué)習。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系，并設計提問(wèn)在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過(guò)導入，讓學(xué)生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學(xué)內容的進(jìn)行。
其次，進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對五種交通運輸方式已經(jīng)有感性的`認識，因此在交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己閱讀課本的圖來(lái)學(xué)習五種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過(guò)提問(wèn)引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著(zhù)“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點(diǎn)和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接著(zhù)，過(guò)渡轉折，引出交通運輸網(wǎng)，通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車(chē)－飛機－管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例，來(lái)具體分析幾個(gè)因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過(guò)程和方法的培養，意在培養學(xué)生知識的遷移能力，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價(jià)、運量、運速。
二、交通運輸布局
1、影響交通運輸布局的因素：經(jīng)濟因素、社會(huì )因素、自然因素、技術(shù)因素
2、南昆鐵路分析
高中地理說(shuō)課稿3
一．教材分析：
�。罕竟澱n是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問(wèn)題研究課，
前面學(xué)習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問(wèn)題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有
助于同學(xué)全面思考自行車(chē)在交通問(wèn)題中影響的大小和發(fā)展方向。
知識與技能：
1.在問(wèn)題研究中初步學(xué)會(huì )探究學(xué)習。
2.了解南京交通面臨的主要問(wèn)題以及解決的相應措施。
3.培養學(xué)生查找、搜集、分析地理資料的能力。
2.過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)地調查或借助于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南
京交通問(wèn)題及解決對策。
2、小組互動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習和探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.培養學(xué)生科學(xué)研究的素養和態(tài)度。
2.培養學(xué)生的合作和團隊精神。
3.培養學(xué)生的判斷能力、樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
3.南京交通問(wèn)題解決建議措施。
二、教學(xué)方法：
采用探究式的教學(xué)方法，教師引導啟發(fā)，學(xué)生積極探究思考解決問(wèn)題，學(xué)生在思考時(shí)要聯(lián)系本章內容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問(wèn)題。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，分析南京交通問(wèn)題的原因和解決建議，并分析自行車(chē)應承擔的責任和發(fā)展方向。
三、學(xué)習方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學(xué)習，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：同學(xué)們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車(chē)
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話(huà)題。今天我們一起來(lái)研究一下“南京的自行車(chē)是多了還是少了”。
展示圖片引導學(xué)生總結出南京主要交通問(wèn)題。
提問(wèn)：你們在這張圖片上看到了什么問(wèn)題？
學(xué)生回答后，教師小結：交通擁堵問(wèn)題、交通環(huán)境問(wèn)題以及交通安全問(wèn)題都是南京面臨的主要交通問(wèn)題。
進(jìn)一步和學(xué)生共同探討，南京的交通問(wèn)題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環(huán)境污染，并和同學(xué)分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車(chē)有關(guān)。
歸納小結：
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車(chē)呈爆發(fā)式增長(cháng)態(tài)勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動(dòng)化發(fā)展進(jìn)程
道路網(wǎng)體系和功能不完善
公交線(xiàn)路及站點(diǎn)設置存在問(wèn)題
停車(chē)設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學(xué)、不到位的地方
自行車(chē)和行人過(guò)多，并且不遵守交通規則
強調：自行車(chē)多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車(chē)，可以相對減少私家車(chē)的使用，但在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)多可能是造成交通擁堵的一個(gè)原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問(wèn)題？
在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行歸納小結：
發(fā)展城市公共交通
明確道路分工
合理規劃停車(chē)場(chǎng)
減少出行距離
錯開(kāi)出行高峰
加大城市道路建設
進(jìn)行科學(xué)合理的交通管理，重視智能交通系統的建設
提問(wèn)：這組同學(xué)在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？
城市交通環(huán)境問(wèn)題除了交通工具的尾氣排放帶來(lái)大氣污染外，還會(huì )給城市環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題？
這組同學(xué)基本同意自行車(chē)多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？
在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)行歸納小結：自行車(chē)是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)不分的地段，影響車(chē)輛行駛速度的時(shí)候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學(xué)提到的三點(diǎn)解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？
歸納小結：
實(shí)施減少汽車(chē)尾氣污染的技術(shù)措施
加強道路綠化
合理規劃城市道路，提高車(chē)速
制定相關(guān)法規嚴禁各種車(chē)輛違規鳴喇叭
在噪音嚴重的地區設置先進(jìn)的隔音設施
通過(guò)前面的分析我們知道了自行車(chē)過(guò)多并不是造成我們南京交通擁擠的.主要原因，但自行車(chē)多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個(gè)原因。從這方面來(lái)講，在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車(chē)的發(fā)展還是限制自行車(chē)的發(fā)展呢？
學(xué)生辯論：鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
小結：針對我們南京的實(shí)際情況，《南京交通發(fā)展白皮書(shū)》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車(chē)的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關(guān)注改善步行和自行車(chē)交通。
五、板書(shū)設計
南京的自行車(chē)是多了還是少了
一、南京主要交通問(wèn)題
交通擁堵
交通環(huán)境問(wèn)題
二、交通問(wèn)題的原因
三、交通問(wèn)題的解決建議
四、自行車(chē)的發(fā)展方向
鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
高中地理說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热�，只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的'內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。
下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。
緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。
高中地理說(shuō)課稿5
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過(guò)程就要有新的改變�，F以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說(shuō)課標
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、 教學(xué)目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的.相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、 大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、 教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
�。�2）充分利用課件
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
�。�3）精心設計活動(dòng)
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說(shuō)教學(xué)效果
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
高中地理說(shuō)課稿6
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出乳蓄業(yè)的分布范圍，說(shuō)明乳蓄業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時(shí)完成教學(xué)。
兩部分內容都以案例的形式開(kāi)展。大牧場(chǎng)放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點(diǎn)通過(guò)讀圖分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位因素，教學(xué)中應注意對大牧場(chǎng)放牧業(yè)區位因素的相關(guān)分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經(jīng)濟因素是條件，科技進(jìn)步（包括交通狀況和草場(chǎng)條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，重點(diǎn)掌握產(chǎn)品種類(lèi)和分布特點(diǎn)，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關(guān)鍵。乳畜業(yè)的規模與城市的發(fā)展水平和當地的飲食有很大的關(guān)系。選取典型案例進(jìn)行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位因素和特點(diǎn)。
2.讀圖從自然條件、社會(huì )條件等多個(gè)角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件,運用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì )運用農業(yè)區位因素分析，評價(jià)某一地區的`農業(yè)選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1.樹(shù)立因地制宜，合理發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的觀(guān)念和科學(xué)的人生觀(guān)念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發(fā)展對策，為我國農業(yè)服務(wù)。
1.大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展條件。
2.西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
講述法、案例分析法、問(wèn)題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。
電腦平臺、有關(guān)圖片和錄像。
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布和區位因素，學(xué)習乳蓄業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
通過(guò)讀“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來(lái)分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過(guò)視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出新的學(xué)習內容——以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)展示“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布圖”，引出對大牧場(chǎng)放牧業(yè)的初步認識，了解其分布范圍；然后通過(guò)展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，討論分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位條件，并進(jìn)行案例分析，學(xué)習該種農業(yè)的特點(diǎn)；最后，理論聯(lián)系實(shí)際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式。
第二課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)順利從大牧場(chǎng)放牧業(yè)轉入乳蓄業(yè)，通過(guò)講述讓學(xué)生了解乳蓄業(yè)的概念；然后通過(guò)展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地區；接著(zhù)，通過(guò)西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區位因素及其特點(diǎn)。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第三節 以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、大牧場(chǎng)放牧業(yè)
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點(diǎn)
二、乳蓄業(yè)
1.概念
2.產(chǎn)品種類(lèi)
3.重要分布
4.區位條件
5.特點(diǎn)
高中地理說(shuō)課稿7
一．說(shuō)教材：
自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。
二．說(shuō)教法：
通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的.綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態(tài)的影響
1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對集鎮發(fā)展的影響
高中地理說(shuō)課稿8
教學(xué)目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統設計。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”，希望給大家帶來(lái)幫助！
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論，
高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生對大氣運動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的'水平氣流旋轉方向記錯。
二. 三維目標
根據教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：
1.知識與技能：
記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習;通過(guò)獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;
通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三. 教學(xué)方法和手段
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導
1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。
五. 教學(xué)程序
(一)導入新課：
(展示一段天氣預報的畫(huà)面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
(二)講授新課：
一. 鋒面系統
(利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn))
【通過(guò)這樣設計，使學(xué)生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
(問(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎?)
【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴展，引出對學(xué)習過(guò)的知識的回憶，為接受新知識提供依據】
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
(過(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型)
鋒面類(lèi)型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)
高中地理說(shuō)課稿9
一、教材分析
1、 教學(xué)內容
《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學(xué)地理課程標準（試行稿）》編寫(xiě)的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專(zhuān)題2，內容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現象。
2、地位與作用
本專(zhuān)題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專(zhuān)題設置的目的是為了使學(xué)生認識地球所處的宇宙環(huán)境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f(shuō)地”。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
認識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規律；能通過(guò)觀(guān)測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類(lèi)；了解潮汐的成因及其規律。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過(guò)觀(guān)看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀(guān)。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在月相實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì )對終生有用的知識；培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律
難點(diǎn)：月相變化成因分析
四、學(xué)生情況分析
1、高中學(xué)生已具備一定的基礎知識：雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的月球方面的知識，但作為常識，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識和興趣會(huì )帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析：學(xué)習能力和態(tài)度都比較差。
五、教學(xué)方法
演示法、對比法、多媒體教學(xué)法、引導探究式教學(xué)法
引入新課（創(chuàng )設情境）
阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料
六、教學(xué)流程
認識月球概況
觀(guān)看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀(guān)察與圖片結合
認識月球地形（環(huán)形山、月海）
圖片與Flash演示結合
了解月球的同步自轉
展示學(xué)生看到月相情況
�。ㄕn前準備）
探究月相（Flash動(dòng)畫(huà)演示）
總結月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農歷時(shí)間（表格形式）
問(wèn)題一：
為什么會(huì )產(chǎn)生月相
問(wèn)題二：
月相如何周期性變化
問(wèn)題三：
為什么上弦月亮面朝
西，下弦月亮面朝東
特殊天象：日食與月食
觀(guān)看日食、月食錄像及Flash演示
學(xué)生歸納原因、種類(lèi)、發(fā)生條件
潮汐現象
觀(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰虑�
1、月球的自然環(huán)境
�、偈紫扔^(guān)看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著(zhù)讓學(xué)生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)從社會(huì )問(wèn)題出發(fā)，體現了二期課改理念。
�、趯W(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。
�、劢處熯m時(shí)進(jìn)行引導，并與最后進(jìn)行歸納總結
2、月球的同步自轉和公轉
�、偾榫硠�(chuàng )設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯誤，同學(xué)們發(fā)現了嗎？
�、趯W(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”
�、劢處熖岢鰡�(wèn)題：月球的同步自轉會(huì )給地球上的人看月球造成什么影響？
同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉和公轉”Flash演示
�、芡瑢W(xué)得出結論：地球上的人永遠只能見(jiàn)到月球的正面
�。ㄒ獙W(xué)生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）
�。ǘ┰孪�
�、龠x擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內月相觀(guān)察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養學(xué)生觀(guān)察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）
�、诮處熖岢鰡�(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？
�、劢處熝菔驹孪郌lash動(dòng)畫(huà)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解（問(wèn)題一：為什么會(huì )產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結論，在此基礎上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì )分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析）
�、軐W(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫(xiě)。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結能力的培養）
�、軫lash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉周期的不同
�、拮寣W(xué)生理解朔望月和恒星月的不同
�、哂迷�(shī)句進(jìn)行月相練習反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習觀(guān)，體現地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）
�。ㄈ┤帐撑c月食
該內容如果要全面了解，知識點(diǎn)較多，設計到物理學(xué)科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上
�、� 播放日食、月食錄像
�。ㄓ^(guān)看難得一見(jiàn)的天文奇觀(guān)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）
�、� Flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達到感官認知與抽象思維的結合）
�、� 學(xué)生完成表格（通過(guò)對比，更容易本校學(xué)生的掌握）
�、� 教師歸納總結，并解釋日食與月食發(fā)生的條件
�、� 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）
�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐
�、儆^(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
�、谔接懗毕某梢蚣耙幝�
�、跢lash演示大潮與小潮
�、芙處熖岢鰡�(wèn)題：從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現象和規律？
�、萁處煔w納總結，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對比表格
�、藿處熍c學(xué)生共同探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
“美國登月陰謀論”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀最大的'偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據美國一家權威的社會(huì )調查機構統計，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應�，F年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進(jìn)行一番調查采訪(fǎng)的勢頭。
由來(lái)
按照被普遍接受的觀(guān)念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實(shí)現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著(zhù)“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。接著(zhù)他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著(zhù)，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著(zhù)三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類(lèi)首次登月宣告圓滿(mǎn)結束。
質(zhì)疑
但時(shí)隔30多年，戈爾多夫卻公開(kāi)發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進(jìn)行了認真的科學(xué)分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：
1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星；
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應是一個(gè)方向的；
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長(cháng)；
5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。
戈爾多夫表示，他質(zhì)疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當時(shí)美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國著(zhù)名工程師拉爾夫·勒內、英國科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質(zhì)疑表示贊同。
無(wú)獨有偶，自稱(chēng)參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫(xiě)了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū)，書(shū)中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗室內表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。
“阿波羅登月計劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國引起了強烈反響。以著(zhù)名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據美國宇航局公布的資料計算，當時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器
根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。
4.阿波羅計劃進(jìn)展速度可疑
美國直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號”，
1月27日
做首次發(fā)射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？
5.對土星五號火箭和登月艙的質(zhì)疑
現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？
6.溫度對攝影器材的影響
月面白天可達到
121°C
，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會(huì )受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？
這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會(huì )水落石出。
反駁
不過(guò)，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：
首先因為該計劃當時(shí)是在全球實(shí)況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。
其次，美國政府不會(huì )拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險實(shí)況轉播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會(huì )名譽(yù)掃地而一蹶不振。
第三，美國宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員，絕大多數人都會(huì )持科學(xué)的態(tài)度，不會(huì )視嚴肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計劃是一場(chǎng)騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬(wàn)人守著(zhù)謊言過(guò)幾十年，實(shí)非易事。
高中地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習達到知識遷移的目的，學(xué)會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀(guān)的角度看待地理問(wèn)題，積極改造自己的地理觀(guān)、世界觀(guān)，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，分析其他不同類(lèi)型的`資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì )讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟轉型給出合理化建議。學(xué)習本節內容要做到具體問(wèn)題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點(diǎn)進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統工業(yè)區的改造治理以及新工業(yè)區的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導入過(guò)程相對簡(jiǎn)單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現狀即可，期間如有必要可以簡(jiǎn)單復習一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過(guò)兩段材料的閱讀，引導學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農業(yè)基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn)，有利于宏觀(guān)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學(xué)生的練習加以配合。對于本節課的教學(xué)可以適當安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟轉型，就應該將話(huà)題的范圍明確在這一領(lǐng)域內。通過(guò)材料3的相關(guān)內容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結構調整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強綜合競爭力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個(gè)整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì )學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
接下來(lái)針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過(guò)教師的指導和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著(zhù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會(huì )加深學(xué)生的印象，通過(guò)建議和優(yōu)勢的對應關(guān)系，將不難找出此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說(shuō)課稿11
《常見(jiàn)的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習。整個(gè)說(shuō)課共分為四個(gè)部分。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 說(shuō)教材的地位和作用
本 單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放 的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面第八課氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。
�。ǘ� 說(shuō)教學(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學(xué)目標：
1、 知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
�、诶斫怃h面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。
�、劾斫獾蛪合到y和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：①通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。
�、谕ㄟ^(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
3、德育目標：通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。ㄈ� 說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
�、诟邏合到y、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：①冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
�、谀媳卑肭驓庑c反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確 定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活 中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把 冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難 點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1. 教 學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的'許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽 象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2. 教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
1. 讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
本課文字簡(jiǎn)潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖像，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2. 借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略
四、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像�？赐旰�，告訴學(xué)生要能夠看懂和聽(tīng)懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一、 鋒面系統
�。ㄒ唬╀h面結構與特點(diǎn)
�。ɡ枚嗝襟w播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
�。▎�(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？）
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
�。ㄟ^(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型）
�。ǘ╀h面類(lèi)型與天氣
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1內容）
�。▎�(wèn)題：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？
�、诤螢殇h面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。
�、劾�、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
�、芾�、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
�、堇滗h、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
天氣實(shí)例
我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣
五、練習與活動(dòng)（略）
六、作業(yè)
七、課堂小節。
高中地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節內容通過(guò)對陸地水體類(lèi)型的介紹，水體類(lèi)型轉化規律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)。本節內容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類(lèi)型以及不同類(lèi)型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節和海陸間循環(huán)的意義。理解人類(lèi)是如何水循環(huán)規律來(lái)化害為利，造福人類(lèi)的。
能力目標
1、通過(guò)水體類(lèi)型及其轉化等圖表的學(xué)習，使學(xué)生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等知識的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習，學(xué)會(huì )繪制地理示意圖。
德育目標
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的憂(yōu)患意識，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)，使學(xué)生養成節約用水的好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因為這些知識是學(xué)習河流水文特征的基礎，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，就給學(xué)習帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構建問(wèn)題情景，引導探究性學(xué)習
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設思考問(wèn)題的空間，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學(xué)習
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲取知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì )學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學(xué)習的方法，組織和指導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著(zhù)一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來(lái)完成。
導入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng )設第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的'行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學(xué)：展示“陸地水體類(lèi)型以及儲量百分比圖”，引導學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實(shí)際，創(chuàng )設第二個(gè)問(wèn)題情景：人類(lèi)使用的淡水資源為什么主要依賴(lài)河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內可恢復。而其他水體更新周期很長(cháng)，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個(gè)知識點(diǎn)，也本節重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉化的學(xué)習。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補給的規律。同時(shí)理解陸地水體補給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設
第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現象越來(lái)越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內容的學(xué)習。這也是本節的重點(diǎn)知識，這部分知識的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)習水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng )設第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來(lái)越嚴重?怎么解決?
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實(shí)意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
高中地理說(shuō)課稿13
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說(shuō)的課題是《中國可持續發(fā)展之路》。下面我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習了可持續發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節課對教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習提供了基本的方法和思路，在本章中起著(zhù)一個(gè)承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發(fā)展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過(guò)程與方法：根據有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節內容，使學(xué)生樹(shù)立形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續發(fā)展道路的`戰略。
難點(diǎn)：理解我國實(shí)施四大可持續發(fā)展的戰略的原因。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
�。�4）教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ń處熯^(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習，有利于培養學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。所以，在導入的環(huán)節中：我設計的是利用教材的問(wèn)題“將來(lái)我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，自然引出為了避免將來(lái)出現“住無(wú)所居”的現象，當務(wù)之急就是中國要走可持續發(fā)展道路，自然過(guò)渡到本節課的學(xué)習。
在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設計了本節課相應的導學(xué)案。導學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問(wèn)題和相應措施，簡(jiǎn)單明了。導學(xué)案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說(shuō)只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內容的時(shí)候是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
對于學(xué)案上的第一個(gè)問(wèn)題“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材從書(shū)上先找出問(wèn)題的答案，并提問(wèn)同學(xué)回答，當學(xué)生找出問(wèn)題的答案并回答了以后，我會(huì )立刻追問(wèn)，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題的困擾，那么你能就你的理解說(shuō)說(shuō)我們該怎么做嗎？這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀(guān)題時(shí)就會(huì )自然地運用了。
對于中國走可持續發(fā)展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題，其實(shí)這也是目前世界上多數發(fā)展中國家所共同面臨的問(wèn)題，即人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，而中國存在的這些問(wèn)題比其他很多問(wèn)題要更為嚴重，然后我就這三個(gè)方面的問(wèn)題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習對于存在的這些問(wèn)題我們所應采取的相應措施，這本來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過(guò)上面的詳細分析，共同討論，很多知識學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結，對他們說(shuō)的不全面的，語(yǔ)言表達不夠準確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規范。
新課結束后請一同學(xué)做小結，我適時(shí)地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書(shū)內容）。
最后針對學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節所學(xué)知識�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，重視培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學(xué)習過(guò)人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內容，之后是學(xué)習工業(yè)地域類(lèi)型，這一節具有承上啟下的作用。同時(shí)，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，具有很強的實(shí)際和應用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教，有的放矢。
二、說(shuō)學(xué)情
本節課的授課對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了“土地資源和農業(yè)”一節，但大部分學(xué)生對農業(yè)的基本知識幾乎沒(méi)有了解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學(xué)生時(shí)間預習課本，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )采用目標導學(xué)法、實(shí)例導思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法，力求實(shí)現以學(xué)生為主體，教師引導的教學(xué)理念�；趯滩牡姆治龊蛯W(xué)生的了解，我確定了如下教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1、從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義；理解影響農業(yè)區位選擇的因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業(yè)區位因素及其變化對農業(yè)區位的影響，并學(xué)會(huì )運用這一理論知識合理進(jìn)行農業(yè)區位選擇；通過(guò)具體案例理解農業(yè)區位因素對農業(yè)地區發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )分析區域農業(yè)發(fā)展條件的.分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過(guò)對農業(yè)區位知識的學(xué)習，理解在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：影響農業(yè)選擇的區位因素；農業(yè)區位因素變化對農業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn)：運用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農業(yè)區位選擇。
五、說(shuō)教法方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片，引導學(xué)生回憶農業(yè)的概念，接著(zhù)說(shuō)：“農業(yè)在這兩個(gè)區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業(yè)區位因素，這節課我們一起來(lái)學(xué)習農業(yè)區位因素的選擇”，進(jìn)而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學(xué)習奠定一個(gè)基礎，也與本節課聯(lián)系緊密。
環(huán)節二：新課講授
在新課講授環(huán)節主要包含“農業(yè)區位、農業(yè)區位因素、如何進(jìn)行農業(yè)區位選擇、農業(yè)區位的變化”四個(gè)知識點(diǎn)。
1、農業(yè)區位
農業(yè)區位的含義比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)后可以知道農業(yè)區位有兩層含義：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農業(yè)的區位因素。
我會(huì )順勢提問(wèn)：那么有哪些因素在影響著(zhù)農業(yè)的布局呢？引導學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
2、農業(yè)區位因素
我會(huì )通過(guò)具體例子提問(wèn)，分析影響農業(yè)布局的農業(yè)區位因素：
�。�1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！練夂颉�
�。�2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業(yè)類(lèi)型�！镜匦巍�
�。�3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳�！就寥馈�
�。�4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少�！臼袌�(chǎng)】
�。�5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷(xiāo)量不佳，現在遠銷(xiāo)海外�！窘煌ā�
學(xué)生結合生活實(shí)例回答完后，我會(huì )與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會(huì )因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過(guò)生活中的例子來(lái)總結農業(yè)區位因素，學(xué)生易于理解，體現了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節課的重點(diǎn)知識。
3、農業(yè)區位的選擇
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組，分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，討論完成后請各小組代表進(jìn)行發(fā)言。（教師巡視指導給學(xué)生提供相應的補充資料）
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評，并與他們一起總結歸納：
�。�1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風(fēng)氣候雨熱同期，滿(mǎn)足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
�。�2）千煙洲的立體農業(yè)模式是受地形條件限制。
�。�3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業(yè)景觀(guān)變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過(guò)活動(dòng)探究，可以提高學(xué)生合作探究的能力，也提高了他們分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節三：鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區），噴灌（以色列滴灌技術(shù)），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類(lèi)生產(chǎn)為主的城郊農業(yè)帶，美國東北部成為專(zhuān)門(mén)的乳畜帶，發(fā)達的交通和保鮮技術(shù)使荷蘭成為著(zhù)名的鮮花供應國。提問(wèn)學(xué)生是什么原因導致了農業(yè)區位選擇發(fā)生了變化？
【學(xué)生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素，使農業(yè)區位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個(gè)知識點(diǎn)。
【設計意圖】農業(yè)區位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識點(diǎn)，放在鞏固提高環(huán)節，既可以檢驗學(xué)生對于前面知識的學(xué)習，也是對本節課的一個(gè)總結和升華。
環(huán)節四：小結作業(yè)
最后我會(huì )將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區的農業(yè)變遷”作為作業(yè)，學(xué)生完成后下節課進(jìn)行分析討論。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
高中地理說(shuō)課稿15
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節農業(yè)的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件
2、結合所學(xué)知識同，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以?xún)煞N不同的農業(yè)景觀(guān)圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向學(xué)生展示影響農業(yè)區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點(diǎn)內容，這一部分，教師應該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析具體某一農業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農業(yè)區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區農業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農業(yè)區位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析澳大利亞混合農業(yè)的區位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
1.知識與技能：
�。�1）、農業(yè)區位的含義；
�。�2）、農業(yè)區位選擇的主要因素；
�。�3）、農業(yè)地域的概念、類(lèi)型。
2.過(guò)程與方法：
�。�1）、根據景觀(guān)圖分析區域差異，得出農業(yè)區位的影響因素；
�。�2）、嘗試從本地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、分析情況。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
難點(diǎn)：結合所學(xué)知識，判斷一地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
二．說(shuō)教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（新課導入）。
2.通過(guò)師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的`方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力（總結反饋）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問(wèn)，為什么會(huì )出現不同的地區有不同的農業(yè)生產(chǎn)方式？
◆設計意圖：直觀(guān)地引入農業(yè)生產(chǎn)的區位差異，提高學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學(xué)生閱讀教材內容，了解農業(yè)區位的含義
區位的含義不作為重點(diǎn)內容講授，只要讓學(xué)生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區位因素
要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認識影響農業(yè)區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學(xué)生讀圖思考的能力；培養學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個(gè)地區發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過(guò)圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農業(yè)區位因素的理解。
C.通過(guò)活動(dòng)，引出農業(yè)區位因素的變化，并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區農業(yè)的變遷》分析鞏固
通過(guò)課堂活動(dòng)：P43活動(dòng)3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會(huì )經(jīng)濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會(huì )經(jīng)濟因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過(guò)案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機械和政策對農業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實(shí)地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產(chǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
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