高中生物說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的高中生物說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
高中生物說(shuō)課稿范文1
一.說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里?”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數xx與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數xx又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只“攔路虎”。
2.教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋(孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì))，如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3.教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容(孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數xx)的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提)
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4.重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的'重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數xx中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設(薩頓假說(shuō))，然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三.說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四.說(shuō)教學(xué)環(huán)節
(一)創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
(二)小組合作學(xué)習(通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)
通過(guò)上面的導入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性)，然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。(P28圖)
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(還沒(méi)有發(fā)現減數xx之前)完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
(三)摩爾根的實(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解(略)
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵(果蠅)
2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。3、關(guān)注特殊的現象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說(shuō)課稿范文2
各位評委：
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、習題設計等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
(一)教材地位和作用
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》一節課主要包括生態(tài)系統的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現科學(xué)規律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規律的基礎上，通過(guò)�；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規律與現實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規律，為人與自然和諧相處，走可持續發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，在整個(gè)高中生物學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統的營(yíng)養結構等知識為基礎，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統結構，理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統等知識的基礎，它在高中生物學(xué)習中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)課程標準內容
分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用
(三)考綱要求
生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用(Ⅱ)
(四)教學(xué)目標
為落實(shí)課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習心理水平，確定本節課教學(xué)目標如下：
知識目標：
1.結合具體實(shí)例分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
2.在運用能量流動(dòng)規律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標：
1.能從整體水平對生態(tài)系統進(jìn)行定性和定量的系統分析，培養學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2.應用能量流動(dòng)的規律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)⒛芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的可行性措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.關(guān)注農業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，注重生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的培養。
2.認同可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，養成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(五)重難點(diǎn)及其突破
1.重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
(1)能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
(2)指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力的過(guò)程。
(3)研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——更好地服務(wù)于人類(lèi)自身(調節能量流向對人類(lèi)最有益的部分)打好基礎，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)堅持生態(tài)系統可持續發(fā)展的原理。
基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和現實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。
2.難點(diǎn)及其突破策略
難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規律的方法。針對這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：
1.采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
在分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級，最終歸納出生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級遞減的特點(diǎn)。
2.設計合理問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規律。
在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失?一個(gè)種群呢?引導學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習和思考;接著(zhù)提出能量在生態(tài)系統中是如何流動(dòng)的?引導學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營(yíng)養級的能量從哪里來(lái)，到哪里去?第二營(yíng)養級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統的能量來(lái)源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統的總能量?④能量在各個(gè)營(yíng)養級的來(lái)源和去路?⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道?通過(guò)探究和師生互動(dòng)準確掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程?
在解決生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的基礎上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導學(xué)生“你能總結出什么規律?”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規律。
3.重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規律，激發(fā)學(xué)習興趣。
在學(xué)生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(cháng)度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗了生活實(shí)際中的科學(xué)規律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現規律、運用規律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究xx，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析：
本節課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強的`自主學(xué)習能力，而且通過(guò)高一年級的學(xué)習已經(jīng)養成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學(xué)策略
以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標。在樂(lè )學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀(guān)性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。
四、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)重在培養學(xué)生由現象發(fā)現規律、掌握規律，并運用規律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節內容教學(xué)中教師重在指導學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統的分析問(wèn)題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規律的理解和應用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)教學(xué)流程
1.問(wèn)題探討、設疑激趣
2.理解概念、問(wèn)題引導，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養級→生態(tài)系統逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。
3.小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程。
4.定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。
5.實(shí)例分析，運用能量流動(dòng)的規律。
6.小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
7.課堂小結
(二)本節課教學(xué)的設計思路
重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導誘，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)有所獲是本節課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
本節課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中;與生存挑戰相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知xx。自覺(jué)主動(dòng)投入本節課的學(xué)習。
接著(zhù)通過(guò)教師問(wèn)題引導，指導學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )由個(gè)體→群體→系統的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組交流探究，師生共同總結出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進(jìn)一步提出這一推測的準確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的xx。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規律。
學(xué)生沉浸在發(fā)現規律的快樂(lè )中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗規律應用的快樂(lè )進(jìn)而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過(guò)引導學(xué)生比較農田生態(tài)系統與�；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在本節課的教學(xué)中突出學(xué)生由現象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現規律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1.注意區分攝入量和同化量
2.在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3.區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書(shū)設計
為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構建完善知識體系。板書(shū)設計如下：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)
一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
輸入傳遞、轉化、散失1.特點(diǎn)
二、能量流動(dòng)的過(guò)程單向流動(dòng)
1.來(lái)源逐級遞減
2.起點(diǎn)2.表現形式
3.渠道能量金字塔
4.流經(jīng)生態(tài)系統的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義
5.各個(gè)營(yíng)養級能量來(lái)源1.效利用
6.各個(gè)營(yíng)養級能量的去路2.持續高效流向對人有益的部分
7.能量轉化過(guò)程
七、習題設計
1.課堂鞏固練習
旨在鞏固本節課的重點(diǎn)，區分易混點(diǎn)
2.課后探究
設計課后探究的目的，在于進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性;同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性試題，拓寬學(xué)生思維。
高中生物說(shuō)課稿范文3
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學(xué)家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結構相適應，于是進(jìn)入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質(zhì)跨膜運輸的方式”的學(xué)習基礎。因此本節課在第四章起著(zhù)承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(cháng)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過(guò)前面章節的學(xué)習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學(xué)習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習相關(guān)的生物學(xué)科的知識，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習的方法，認同生物結構決定功能的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
基于以上分析，結合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
【知識目標】
1.闡述科學(xué)發(fā)現的一般規律。
2.簡(jiǎn)述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
【能力目標】
1.培養分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。
2.增強動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
1.認同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(cháng)過(guò)程。
2.樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
【難點(diǎn)】
在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1.教法
通過(guò)講授、討論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗變成一種探究式的實(shí)驗，引導學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)現真理、探索真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內容。
2.學(xué)法
在本課學(xué)習中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎上，綜合了探究性學(xué)習、自主探究、小組合作學(xué)習等方法完成模型的構建。
接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的.教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，為什么有這樣的區別?隨后補充，正常人的細胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導學(xué)生生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結構有關(guān)，從而引入本節的內容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。
食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
(一)科學(xué)家對細胞膜結構的探索歷程
對這一知識點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問(wèn)題(要求)→學(xué)生做出假設(構建模型)→教師提供實(shí)驗驗證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結論轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗證實(shí)驗，充分體現了學(xué)生的主體性。
1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實(shí)驗一和實(shí)驗二)
鼓勵學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，循序漸進(jìn)、層層誘導。并順勢引導學(xué)生提出何種假設?又如何來(lái)證實(shí)你的假說(shuō)?學(xué)生根據實(shí)驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導學(xué)生自己根據實(shí)驗現象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析、總結的能力。隨后稱(chēng)熱打鐵，繼續提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗三)
多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價(jià)，給出意見(jiàn)。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組討論的方式，培養了團結協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。
3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))
通過(guò)角色扮演的方法，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象，如果把自己當作科學(xué)家，會(huì )得到怎么樣的假設?同時(shí)表述模型。學(xué)生根據掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養學(xué)生認識到技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲(chóng)視頻和實(shí)驗五)
視頻展示變形蟲(chóng)運動(dòng)，動(dòng)畫(huà)展示熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導，提出問(wèn)題，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實(shí)驗證實(shí)細胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的輔助，增加學(xué)生對微觀(guān)知識的感性認識，培養質(zhì)疑、創(chuàng )新、探索的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。強化結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，認同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
(二)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)
多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導學(xué)生結合之前的實(shí)驗探究上進(jìn)行回顧，用自己的話(huà)說(shuō)出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內容并進(jìn)行詳細講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識。
讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強口語(yǔ)表達和概括歸納的能力，并檢驗教學(xué)效果。
環(huán)節三：總結提升
引導學(xué)生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動(dòng)性這一結構特點(diǎn)?哪些又體現了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)?
通過(guò)學(xué)生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學(xué)習生物的興趣。
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